Застосування мультимедійних засобів навчаня для активізації пізнавальної активності учнів в ПТНЗ

Ще одним аспектом застосування мультимедійних технологій в навчальному  процесі є навчальні програми. Дані програми застосовуються, як правило, на практичних заняттях і дозволяють імітувати будь-які процеси та явища або працювати в якості електронного тренажера. 

Досвід використання електронних  підручників, навчальних програм і  електронних тренажерів показує, що їх ефективність залежить, в першу  чергу, від наявності зворотнього зв’язку зі студентами. Не менш важливим при створенні цих програмних продуктів є врахування психолого-педагогічних і естетичних вимог. Демонстрація навчальних відеофільмів є одним із компонентів мультимедійних технологій. Наявність спеціальних програм – відео редакторів дозволяє досить швидко змонтувати фільм із відзнятих фрагментів, накласти звук на відеоряд і додати необхідні коментарі – субтитри. Найбільш істотним при створенні фільму є наявність якісного сценарію, і, як наслідок, логічна послідовність викладення матеріалу, яка обмежена в часі. Трьохвимірна анімація відеоролики можуть використовуватися як в складі мультимедійної презентації, так і поза нею.

Таким чином, використання мультимедійних технологій дозволяє істотно підвищити  ефективність навчального процесу.

В цілому, мультимедіа є виключно корисною і плідною навчальною технологією, завдяки притаманній їй якості інтерактивності, гнучкості і інтеграції різноманітних  типів мультимедійної навчальної інформації, а також завдяки можливості враховувати  індивідуальні особливості студентів  та сприяти підвищенню їх мотивації. Мультимедійні засоби навчання є  перспективним і високоефективним інструментом, що дозволяє надати масиви інформації у більшому об’ємі, ніж  традиційні джерела інформації і  в тій послідовності, яка відповідає логіці пізнання і рівню сприйняття конкретного контингенту студенті. Вирішивши проблемні питання, можна  підняти процес навчання на якісно новий рівень.

РОЗДІЛ 2. РЕАЛІЗАЦІЯ МУЛЬТИМЕДІЙНОГО ЗАСОБУ НАВЧАННЯ У ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОМУ (ВИЩОМУ) НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

2.1 ДОСЛІДЖЕННЯ УМОВ ЕФЕКТИВНОГО ЗАСТОСУВАННЯ МУЛЬТИМЕДІЙНОГО ЗАСОБУ навчання

Поняття мультимедіа  об’єднує різноманітні інформаційні об’єкти – такі як текст, графіка, відео, анімація та звук [4], які можуть використовуватися як учнями так  і викладачами при проектуванні власних розробок. При цьому ними застосовуються інструментальні засоби розробки навчальних мультимедіа-матеріалів для формування гіперпосилань між фрагментами змістовних частин, забезпечення інтерактивності та створення багатошарових модульних структур, які включають цифрові фотографії, скановані зображення, фрагменти фільмів і текстів.

Презентація, як комп’ютерний документ, являє собою  послідовність змінюючих один одного слайдів - тобто електронних сторінок.

Демонстрація  такого документу може відбуватися  на екрані монітору комп’ютера чи на великому екрані за допомогою спеціальних  пристроїв – мультимедійного  проектора, плазмового екрана, мультимедійного плато, телевізора, тощо. Глядачі бачать чергування зображень, на кожному з яких можуть бути текст, фотографії, малюнки, діаграми, графіки, відео-фрагменти, і все це може супроводжуватися звуковим оформленням - музикою чи голосовим коментарем диктора. Частіше демонстрація презентації супроводжує доповідь окремої людини. 

При демонстрації об’єкти можуть відразу відображатися  на слайдах, а можуть з’являтися на них поступово, в певний час, визначений доповідачем для  підсилення наочності  доповіді та акцентування на особливо важливі моменти її змісту. За потреб доповідач може порушити визначену  заздалегідь послідовність демонстрації слайдів і перейти до будь-якого  з них в довільному порядку.

Проведення  презентації, як акції, може супроводжуватися показом документу-презентації для більшої наочності та демонстрації об’єктів і подій, які не можуть бути в певний час безпосередньо представлені аудиторії.

Програма PowerPoint, що входить до пакету Microsoft Office, дозволяє створювати презентації з ефектами анімації окремих об’єктів (тексту, фотографій, малюнків), з звуковим супроводом, демонстрацією відеофрагментів та використанням гіперпосилань для зміни визначеної послідовності демонстрації слайдів. Програма включає можливості малювання простих об’єктів і внесення зміни до малюнків і фотографій, відображення графіків і діаграм, на базі розробленої презентації забезпечується можливість її друкування в різних формах. Передбачена можливість збереження презентації у різних форматах дозволяє використовувати її не лише на комп’ютерах, на яких встановлене програмне забезпечення Microsoft Office, а й переглядати за допомогою будь-якого браузера.

Роль і  місце учнівських презентацій сьогодні ще недостатньо вивчено і тому дидактичні можливості мультимедійних презентацій як потужного засобу навчання та розвитку учнів недооцінені  і саме тому часто неправильно  використовуються педагогами у навчальному  процесі.

Учнівські мультимедійні  презентації доцільно використовувати  як для представлення результатів  власних проведених досліджень, проектів, самостійної роботи, так і для  виконання випереджуючих завдань  як засіб ознайомлення з новою  інформацією.

За кількістю  учнів, які планують, проектують, розробляють, демонструють презентації можна  розглядати презентації:

• індивідуальні – розробляються і створюються одним учнем;
• групові - розробляються і створюються малою групою учнів;
• класні – можуть бути підготовлені всім класом індивідуально чи малими групами, що створюють окремі слайди.

Переваги  мультимедійних презентацій:

• Презентації можуть створюватися не тільки для показу на стінному екрані для групи слухачів в аудиторії, але також можуть використовуватися для індивідуального перегляду на комп’ютері.
• Комп’ютерні презентації можуть використовуватися як для занять з безпосередньою участю доповідача, так і без його участі (наприклад, для самоосвіти).
• Потенційна можливість інтерактивності дозволяє комп’ютерні презентації адаптувати під особливості сприйняття учнями навчального матеріалу.
• Часова інтерактивність надає можливість учню самостійно визначати початок, тривалість процесу навчання, а також швидкість просування по навчальному матеріалу.
• Інтерактивність при доборі потрібної послідовності відображення навчальної інформації забезпечує вільне визначення чергування використання фрагментів інформації.
• Змістова інтерактивність дозволяє змінювати, доповнювати чи зменшувати обсяг змістової інформації.

Для більшості  викладачів-предметників створення комп’ютерної презентації в програмі Power Point є новим видом діяльності, і саме розробка презентації в ролі учня слугує одним з елементів зняття цілком природної психологічної напруженості дорослих людей перед незнайомим видом роботи. В такій ролі учасник тренінгу може дозволити собі не відразу бути досконалим розробником мультимедійної роботи. Другою перевагою такого виду роботи є те, що викладачі зразу розробляють приклад, який потім в подальшій своїй педагогічній вони діяльності зможуть використати для демонстрації учням. Вони не створюють «дещо» тимчасове, а тому мотивація до такого виду діяльності у вчителів значно вища.

Слід зазначити, що в доступній викладачу сучасній педагогічній літературі, нажаль, немає розроблених критеріїв створення учнівських робіт, цьому не навчають в педагогічних університетах. Іноді поширюється помилкове уявлення викладачів про дидактичні особливості цього виду діяльності. Невірне уявлення про навчальні можливості презентацій тиражуються, і часто за великою кількістю мультимедійних ефектів вчителі не бачать численних змістових помилок таких презентацій і не можуть правильно адекватно спланувати свою роботу з створення і використання презентацій в навчальній діяльності. Важко викладачам відповідно оцінити діяльність учнів з конкретного навчального предмету щодо розробки і створення презентацій.

Виходячи  з того, що презентація є творчою роботою учнів, деякі викладачі помилково вважають, що в ній допустимі будь-які засоби і способи вираження ідей та думок учнів. Проте, як і в інших засобах, існують певні вимоги і критерії. Крім естетичних вимог до дизайну презентації існують специфічні вимоги до створення учнівської презентації як засобу подання самостійної дослідницької роботи учнів.

Програмою навчання крім розробки та створення прикладу учнівської мультимедійної презентації  передбачається створення презентації, яку викладач демонструє учням для супроводу вступного заняття на початку проведення навчального проекту. Вимоги до створення такого методичного мультимедійного продукту дещо інші ніж до створення прикладів учнівських робіт. Учительська презентація може бути продемонстрована учням на початку проекту, а також може бути використана учнями для самостійного перегляду під час роботи над навчальним проектом. Вона має зацікавити учнів, спонукати їх до самостійної роботи, до проведення дослідження, пов’язаного з темою навчального проекту. Тому на початку такої презентації можуть бути вміщені цікаві, провокуючі проблемні запитання. Основні запитання мають бути сформульовані таким чином, щоб вони чітко окреслювали проблему, стимулювали розвиток навичок мислення учнів, спонукали їх до роботи у проекті. В цій презентації, яка теж має відповідати віку учнів, можуть бути вміщені завдання для учнів, розподіл груп у проекті, етапи роботи та терміни їх виконання. Така викладацька розробка може містити корисні для учнів посилання на друковані та Інтернет джерела, з яких учні можуть одержати додаткову інформацію. В презентації викладача можуть бути вбудовані файли з формами оцінювання розроблених учнями робіт, тести для самоконтролю знань та навичок.

2.2 РОЗРОБКА  ПРОФЕСІЙНО-СПРЯМОВАНИХ ЗАВДАНЬ,  ЯКІ ПЕРЕДБАЧАЮТЬ ЕФЕКТИВНЕ ВИКОРИСТАННЯ  МУЛЬТИМЕДІЙНОГО ЗАСОБУ

Наочність –  важливий засіб навчання, вона сприяє розвитку і поглибленню уважності, якою вона стимулює процес мислення. Завдяки  одночасності бачення, слухового сприйняття, переживання і мислення в свідомості учня формується те, що в психології називається емоційною пам’яттю; з кожним уявленням і поняттям, що відклалися в пам’яті, пов’язується не тільки думка, але і почуття, переживання.

Для успішного  навчання важливо, щоб у процесі  сприйняття брало участь якомога  більше аналізаторів. Використання мультимедійних засобів навчання має ряд переваг відносно виключно аудіативних та візуальних засобів навчання. В ході дослідження з даного питання, було встановлено, що ефективність слухового сприйняття інформації складає 15%, а зорового – 25%, то їх одночасне включення в процес навчання підвищує ефективність сприйняття до 65% .

У експерименті, що проводився, для з’ясування дидактичної  значущості і можливостей відеофрагментів при навчанні школярів математики використовувався заздалегідь невідомий, такий що не входив у програму, але доступний для сприйняття матеріал.

Одній експериментальній  групі протягом 5 хвилин було продемонстровано відео фрагмент з поясненням матеріалу, а другій групі протягом 15 хвилин  показували дерев’яну модель супроводжуючи  показ поясненням. Після анкетування  було з’ясовано, що серед учнів першої групи правильних відповідей за кожним з п’яти запитань було на 20% більше, що свідчить про  більш ефективне  засвоєння матеріалу при використанні відеофрагментів [5].

Наочна інтерпретація  має велике значення для розв’язування  задач. Вона може мати вигляд короткого запису, таблиці, схеми, малюнку, відеовідтворення ситуації.

Відеодемонстрація може бути вдалим вирішенням для дослідження функцій, побудови їх графіків, розгляду теми «Перетворення графіків функцій». Вона дозволяє ефективніше використовувати час при побудові графіків та дозволяє зробити їх більш точними і зручними для подальшої роботи.

Відеофрагмент не складно створити за умови володіння елементарними навичками роботи з комп’ютером та наявності необхідного матеріального і програмного забезпечення. До створення відеоматеріалів можуть бути залучені учні, попередньо ознайомлені з психолого-педагогічними вимогами до відеоматеріалів.

Таким чином, мультимедійні засоби навчання, зокрема відеофрагменти, сприяють кращому сприйманню та засвоєнню навчального матеріалу, більш ефективній роботі студентів і раціональному використанню навчального часу. Відеоматеріали можуть використовуватися на різних етапах та формах занять відповідно до їх дидактичної мети.

ВИСНОВКИ

Викладачі часто вдаються до поєднання аудіовізуальних засобів: статичних екранних і звукових посібників; динамічних і статичних екранних; динамічних екранних і звукових; динамічних і статичних, екранних, звукових.

Ефективному використанню засобів навчання сприяє кабінетна система навчання, що передбачає проведення занять з усіх предметів  у навчальних кабінетах, обладнаних посібниками, літературою, дидактичними матеріалами, технічними засобами, а  також позаурочних занять. Така система  сприяє швидкому «проникненню» учнів  у предмет, що вивчається на уроці; створює  кращі можливості для використання наочності, ТЗН та умови для цікавої  організації позаурочної роботи з предмета і позакласної виховної роботи з учнями. Щоправда, вона створює  і певні проблеми, пов'язані з  труднощами у складанні розкладу занять, підтриманні санітарного  стану в класі; зайві пересування  в коридорах.