Девиантное поведение подростков как социально-педагогическая проблема

 

 

 

 

 

 

2.2 Коррекционная программа

Опыт в работе с девиантными  подростками в системе образования, обобщение опыта, привели к попытке  создания целостной коррекционной программы. Предлагаемая программа ориентирована на наиболее сложных детей и подростков, относящихся по своим социальным и психологическим характеристикам к группе риска. Выделенные компоненты, с одной стороны являются общими, а с другой - могут быть творчески видоизменены в зависимости от возраста подростка и условий реализации программы.

Цель: коррекция девиантного поведения подростков, психологическая и социальная адаптация девиантов, гармонизация эмоциональной сферы личности, повышение личностного статуса школьника.

Задачи:

1. Развитие у подростков способности  к эмоциональной и поведенческой  саморегуляции, сотрудничеству, адекватному  проявлению активности, инициативе  и самостоятельности.

2. Снижение тревожности, эмоционально-психического  напряжения в различных ситуациях.

3. Расширение сферы самосознания  и повышение уверенности в  своих возможностях.

4. Повышение социально-психологической  компетентности подростков и  развитие способности эффективно  взаимодействовать с окружающими.

5. Развитие способности к самоуправлению; формирование адекватных способов реагирования в ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми.6. Развитие навыков рефлексии, приёма и подачи конструктивной обратной связи.7. Развитие навыков уверенного поведения, умения добиваться результатов.8. Оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Принципы организации  работы в группе:

1. Недирективность позиции ведущего  группы.

2. Принцип учёта психофизиологических особенностей подростков.

3. Принцип доверительного стиля  и искренности в общении.

4. Принцип безоценочного отношения  участников друг к другу.

5. Принцип стимулирования самостоятельных  выводов и выборов.

6. Принцип «обратной связи».

7. Принцип «здесь и сейчас» (позволяет ограничить групповую дискуссию событиями, происходящими в данной группе и в данный момент).

8. Принцип высказывания от своего  лица (исключение речевых форм, типа: «мы», «по нашему мнению» и  т. п.).

9. Принцип акцентирования языка чувств (описание собственного эмоционального состояния).

10. Принцип доверительности.

11. Принцип конфиденциальности (не  обсуждать происходящее в группе  за её пределами).

12. Принцип «Стоп!» (даёт право  члену группы не отвечать на  какой-либо вопрос или не участвовать в работе).

Предлагаемая программа предназначена  для работы с девиантными подростками. Она имеет 5 блоков, 3 из которых - основные.

1. Вводная часть предназначена для знакомства с тренинговой группой и активизацию на дальнейшую работу.

 Основные:

2. Эмоциональный блок, который нацелен на изменение сложившегося положительного отношения у школьников к девиантному поведению, на отрицательное отношение.

А.С. Макаренко в своей работе «О взрыве» отмечал, что причиной данного поведения является «дефективность» сознания, возникшая в результате социальных явлений, деформации отношений между личностью и обществом. По мнению Макаренко, «Единственным методом является в таком случае не оберегать это дефективное отношение, не позволять ему расти, а уничтожить его, взорвать» [19, стр. 65]. Изменившееся отношение у подростка нужно закрепить в поведении. На это направлен:

3. Поведенческий блок. Его цель: блокировать подпитку отрицательного опыта в поведении и сформировать иные поведенческие формы.После того, как опыт «взорван», изменены формы поведения, появляется возможность обратиться к личности подростка, его самосознанию, самооценке, и через стимуляцию самовоспитания к самосовершенствованию личности.

Это: 4. Когнитивный блок, целью которого является раскрытие нравственных аспектов подростка.

5. Заключительная часть: подведение итогов совместной работы, ритуал прощания и чаепитие.

Основные этапы организации  работы:

1. Предварительный этап:- ознакомление  с запросом учителя, родителя  на реабилитационную и абилитационную работу;

- наблюдение, посещение уроков, беседа  с учениками.

2. Этап первичной диагностики:

- диагностика по методикам ПДО,  СОП, проективная методика «Несуществующее  животное»;

3. Этап коррекции типового плана  и содержания работы.

4. Этап реализации коррекционно-развивающих мероприятий:

- беседы;

- проблемно-ориентированные тренинги;

- упражнения по саморегуляции;

5. Заключительный этап:

- итоговая диагностика подростков;

- выработка рекомендаций педагогам  школы и родителям;

- индивидуальное консультирование подростков по их запросу;

- индивидуальная работа с родителями;

- выступление психолога на педсовете  школы;

- подведение итогов, выделение  задач психолого-педагогического  сопровождения проблемных школьников.

Структура тренингового занятия [24, стр. 23]

Каждое занятие имеет 3 этапа.

Первый этап - разминка 10 минут.

Цель: создание положительного настроя  участников на работу в группе, создание в группе атмосферы доверия.

Второй этап - основной. Его продолжительность - 30-40 минут.

Цель: данный этап занятия направлена на решение задач, поставленных в данной программе.

Сюда включена теоретическая часть (беседы, мини-лекции), обозначенные в  программе и практическая часть, состоящая из тренинговых упражнений и ролевых игр. Разрешение проблемных ситуаций. Переход от негативного состояния (если имеется) к позитивному. Могут быть использованы задания с элементами муз-терапии и арт-терапии с целью предотвращения возможного перенапряжения участников группы.

Третий этап - заключительный - 10-15 минут.

Цель последнего этапа: подведение итогов работы.

Рефлексия (обратная связь), собственная  оценка происходящему, обмен мнениями, интеграция опыта, полученного на занятии, закрепление позитивного состояния  и ритуал прощания. Получение домашнего  задания.

Состав группы

В тренинговую группу могут входить  подростки от 14 до 17 лет в количестве от 8 до 14 человек. Желательно, чтобы  группа была разнополой.

Продолжительность занятий от 45 до 60 минут.

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Общее в организации  занятий

Из-за необходимости адаптации тренинга к реальным условиям школы, желательно, чтобы каждое занятие имело логически завершённую структуру. Это даёт возможность делать значительные перерывы между встречами.

Каждая встреча, кроме первой, должна начинаться с короткой рефлексии - ведущий спрашивает участников об их состоянии, как они отдохнули, что интересного произошло в их жизни и т. п. Можно делать в виде экспресс-диагностики - оценка своего настроения по пятибалльной шкале.

Затем ведущий объявляет цель данной встречи и переходит к дальнейшей работе и дальнейшим упражнениям.

В конце каждого занятия, а иногда после очередного упражнения, ведущему желательно выделять время на рефлексию (высказывание участниками своего отношения  к происходящему).

Заканчивать занятия лучше всего упражнением на эмоциональное единство, направленное на позитивное отношение к себе и окружающим, затем можно провести повторную экспресс-диагностику, о состоянии участников в данный момент, удовлетворённость происходящим на занятии.

Во время занятия, с целью снятия усталости, напряжения, а также для более быстрого включения в работу, рекомендуется использовать игры-разминки.

Можно предложить участникам вести  дома дневник, в котором описывать  всё то, что происходит с ним  в группе, свои чувства, мысли, анализировать причины возникновения тех или иных переживаний, реакций на происходящее. Кроме того, в конце занятия ведущий предлагает участникам задание на самопознание, которое направлено либо на закрепление полученных знаний и умений, либо на подготовку к следующей встрече.

Требования к ведущему группы.

Очень важно, чтобы подобные занятия  в школе проводились опытным  психологом (тренером), который сам  прошёл специальную подготовку и  сам был в роли рядового участника.

В ходе проведения занятий ведущий  должен чётко осознавать свою основную задачу - оказание помощи группе в совместном поиске, в обучении [24, стр. 156].

Прежде чем приступать непосредственно  к самим занятиям, руководителю группы (тренеру) необходимо встретиться с  будущими участниками. В ходе предварительной беседы психолог разъясняет задачи предстоящей работы, принципы, на которых она будет базироваться. В доступной для учащихся форме необходимо объяснить, чем они будут заниматься. Обязательно оговорить вопрос добровольности участия. На предварительной встрече нужно у будущих участников сформировать установку на дальнейшую работу: заинтересованность в успехе тренинга, подготовить к эмоциональным нагрузкам.

Оговаривается и периодичность  дальнейших встреч.

Взаимодействие с администрацией школы заключается в необходимости оказания материальной помощи: выделение помещения, музыкальное оснащение, снабжение канцелярскими принадлежностями и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В настоящее время большинство  исследователей указывают на взаимообусловленность девиантных поступков и деструктивных социально-политических процессов, происходящих в обществе. При этом часто указывается на то, что рост тех или иных нарушений является результатом издержек и ошибок в осуществлении социально-экономических реформ, а в числе причин особое место отводится снижению жизненного уровня граждан, нарушению сложившегося баланса сил между институтами воспитания, кризису традиционной системы ценностей.

В этой связи на первое место в  решении вопросов профилактики выдвигаются  экономические меры реформирования общественных отношений, необходимость повышения материального уровня и социальной защищенности российских граждан.

Наблюдение за подростками, доставляемых в закрытые воспитательно-профилактические заведения и находящихся в  условиях, не связанных с изоляцией, показывает, что материальный достаток, высокое социальное положение родителей не является гарантией соблюдения детьми социальных норм.

Вот почему в числе причин роста  девиантного поведения особо  следует выделить недостатки воспитательной работы с детьми и подростками.

Лучшая профилактика девиантного  поведения - это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности  воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы “срабатывали” правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Отношения взаимного доверия и  уважения разрушают асоциальные  установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.

Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и  основную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным.

Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей. Характер детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными, разумными и справедливыми!

ация далеко не единственная причина  отклоняющегося поведения. Обычно психически ненормальные личности полностью выполняют  все правила и нормы, принятые в обществе, и, наоборот, для личностей, психически вполне нормальных, бывают, характерны весьма серьезные отклонения. Вопрос о том, почему это происходит, интересует как социологов, так и психологов [9, стр. 11].

 

Список использованной литературы

1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М.: Магистр, 1999. - 96 с.

2. Богданова О. С. О нравственном  воспитании подростков. - М.: Просвещение, 1979. - 111 с.

3. Волков Б.С. Психология подростка. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

4. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И, Рожкова. - М.: Владос, 2001. - 240 с.

5. Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика  наркомании: Практическое руководство  для педагогов и родителей. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 64 с.

6. Гонеев А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластелина. - М.: Академия, 1999. - 280 с.

7. Галагузова М.А. Социальная  педагогика. - М., 1994.

8. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М: 1997.

9. Змановская Е.В. Девиантология  (Психология отклоняющегося поведения). - М.: Академия, 2003. - 288 с.

10. Игры - обучение, тренинг, досуг…/Под  ред. В. В. Петрусинского. - М.: Новая  школа, 1994. - 368 с.