Девиантное поведение подростков как социально-педагогическая проблема

11. Касаткин В. Н. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. - М.: 2003. - 132 с.

12. Касаткин и др. Здоровье: Предупреждение  употребления алкоголя и наркотиков  в школе. - М., 2003. - 136 с.

13. Кащенко В.П. Педагогическая  коррекция: Исправление недостатков  характера у детей и подростков: пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304с.

14. Коджаспирова Г.М. Педагогический  словарь - М: 2000.

15. Кондрашенко В.Т. Девиантное  поведение у подростков. Социально-психологический и психиатрический аспекты. - Минск, 1988.

16. Коррекционная педагогика в  начальном образовании: Учеб. пособие  для студ. сред. пед. учеб. заведений  / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н.  Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф.  Кумариной. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320с.

17. Лидерс А.Г. Психологический  тренинг с подростками: Учеб. пособие  для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2003. -256 с.

18. Личко А.Е. Психология и  акцентуации характера у подростков. - Л.: 1983.

19. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т. 3, с. 158.

20. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2000.

21. Немов Р.Н. Общие основы  психологии. - М., 1999.

22. Овчарова Р.В. Технологии практического  образования психолога. - М.: 2000.

23. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 512 с.

24. Панфилова М.А. Игротерапия  общения: Тесты и коррекционные  игры. Практическое пособие для  психологов, педагогов и родителей. - М.: ГНОМ и Д, 2001. - 160 с.

25. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. /Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия, 2001. - 160 с.

26. Шакурова Н.В. Методика и  норма работы социального педагога. - М.,

...........

     В психологии  понятие "поведение", чаще всего, определяется как внешненаблюдаемая система действий, поступков людей, в которой реализуются внутренние побуждения человека.  
     Различают вербальное поведение – система суждений, высказываний и доказательств, и невербальное поведение, т.е. систему практических действий.  
     С.Л. Рубинштейн различал инстинктивное, разумное поведение и навыки. А. Адлер считал, что поведение человека определяют представления о мире, поскольку чувства человека не воспринимают реальные факты, а получают их субъективные образы. К примеру, если человек испытывает чувство страха, он видит опасность там, где ее может не быть. Адлер подчеркивал, что человеческое поведение социально, поскольку личность развивается и формируется в социальном окружении. Кроме того, поведение человека определяется его жизненными целями, обеспечивающими направление деятельности. Привычки и черты поведения необходимо рассматривать в контексте жизненной цели индивидуума, формирование которой начинается с детства. А.Адлер выделяет три основные задачи: работа, дружба, любовь.  
То есть поведение человека направлено на осуществление жизненной цели. Однако цель не всегда бывает осознаваемой индивидуумом. Бессознательность жизненной цели можно раскрыть методом ее анализа.  
    Э.Ш. Натанзон, предлагая различные направления психологического анализа поступков подростков, обращает внимание на взаимосвязь мотива, цели и поступка. Он выделяет при этом различные действия: сознательные, умышленные, волевые, импульсивные, аффективные, негативистские, непроизвольные, внушаемые, нечаянные, бесполезные. 
 
 
 
    Взаимосвязь мотивов поведения и системы ценностей наиболее полно отражены в работах К.К Платонова, С.Л. Рубинштейна, Н.И.Непомнящей, В. Франкла, В.И.Супрун и др. 
    Проблема формирования нравственного поведения в новых социальных условиях стала особенно актуальной. В г. в Москве была организована ассоциация "Достоинство человека", объединяющая общественные, государственные, религиозные организации, средства массовой информации, частных лиц.  
     Основными задачами ассоциации являются: защита достоинств человека от всех форм глумления, унижения, формирование в общественном сознании нравственных ценностей, борьба с нравственной дезориентацией молодежи, которая призвана нейтрализовать влияние отрицательных факторов, воздействующих на формирование личности.  
    Формирование системы ценностных ориентаций как важнейшего компонента структуры личности зависит от наличия "понимаемых" и "реально действующих" мотивов, которые находятся в сложном взаимоотношении друг с другом и потребностями человека.  
     А Маслоу – один из основателей гуманистической психологии, - изучая жизнь, ценности, отношения людей, которые казались ему наиболее психически здоровыми и творческими, стремился найти у них качественные отличия, другую систему мотивации, ценности, мышление и восприятие. Им были выделены черты самоактуализирующейся личности. В результате исследования он пришел к выводу, что самоактуализирующимся людям присуща метамотивация – мотивация поведения, вызываемого потребностями и ценностями роста. Он подчеркивал, что ценности существуют в самой природе человека и могут быть найдены в ней. Маслоу отделяет дефицитные ценности от бытийных. К последним он относит истину, добро, красоту, целостность, преодоление дихотомии, жизненность, уникальность, совершенство, и т. д. Процесс самоактуализации не свободен от влияния прошлого опыта, непродуктивных форм поведения, социального влияния, вредных привычек.