Методы исследования памяти

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение……………………………………………………………………………………………..3

1 Теория  изучения памяти в психологии………………………………………………………….5

1.1 Основные  научные направления в изучении  памяти…………………………………………5

2. Основные процессы памяти и её виды ………………………………………………………12

2 Методы исследования памяти………………………………………………………………......17

2.1 Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности…………..17

2.2 Измерение объёма кратковременной памяти……………………………………………......18

2.3 Исследование динамики процессов заучивания…………………………………………….19

2.4 Исследование факторов, влияющих на сохранение материала в памяти………………….20

3 Развитие памяти………………………………………………………………………………….22

Заключение…………………………………………………………………………………………26

Список  используемых источников……………………………………………………………….27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Наш психический мир многообразен и  разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В  свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем  приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно долго и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.

     Процессом, обеспечивающим построение всестороннего  образа мира, связывающим разрозненные впечатления в целостную картину, прошлое с настоящим и будущим, является память. Без процессов памяти не может быть ни предметного чувственного, ни отвлеченного умственного образа окружающего мира.

     Память  лежит в основе способностей человека, является условием научения приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

     Память  можно определить как способность  к получению, хранению и воспроизведению  жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы  поведения есть не что иное, как  запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизненный опыт.

     Память  есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она  достигает у человека.

     Память, как психический процесс сохранения и воспроизведения информации, формировалась, и совершенствовалось в процессе общественно-трудовой деятельности, она - сложный исторический продукт, связанный с историческим бытием и исторической деятельностью человека.

     Актуальность  темы исследования заключается в  том, что память - важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности. Она обеспечивает единство и целостность человеческой личности, сохранение и передачу исторического, культурного, индивидуального опыта и генетической информации. Человеческая память хранит все и не желает расставаться ни с чем - ни с хорошими событиями жизни, ни с плохими.

     Цель  данной работы – изучить все аспекты психологии памяти.

       Для реализации этой цели поставлены  задачи:

     - изучить теоретические положения  общей психологии, различные теории  памяти;      

     - рассмотреть основные процессы  памяти и охарактеризовать основные  её виды;

     - изучить основные методы исследования памяти, отдельных её процессов, охарактеризовать известные методики 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1 Теория изучения памяти в психологии 

     Память - это психический процесс запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания.

     Память - это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным  его повторное использование  в деятельности или возвращение  в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

     Значение  памяти в жизни человека очень  высоко. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности  мозга запоминать и сохранять в памяти образцы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы.

     В настоящее время в науке нет  единой и законченной теории памяти. Большое разнообразие гипотетических концепций и моделей памяти обусловлено  разработкой этих проблем представителями различных наук.

     Эти теории можно классифицировать и  оценивать в зависимости от того, какую роль в формировании процессов  памяти отводили они активности субъекта и как рассматривали природу  этой активности. 

     1.1 Основные научные  направления в  изучении памяти

     В течение столетий создано немало теорий (психологических, физиологических, химических и др.) о сущности и  закономерности памяти. Они возникали  в пределах определенных направлений  психологии и решали проблемы с позиций  соответствующих методологических принципов.

     Выделяют  следующие теории памяти:

     1. Психологические: 

     а) Ассоциативная теория

     б) бихевиористическая

     в) гештальт - теория

     г) смысловая

     2. Физиологическая теория

     3. Физическая теория

     4. Биохимическая теория 
 
 

     Психологические теории памяти

     Одной из первых психологических теорий памяти, которая до сих пор не утратила научного значения, была ассоциативная  теория. Исходным для нее стало  понятие ассоциации, что означает связь, соединение. Механизм ассоциации состоит в установлении связи  между впечатлениями, что одновременно возникают в сознании, и его воспроизведении индивидом. Таким образом, необходимым и достаточным основанием для» образования связи между двумя впечатлениями ассоцианизм считает одновременность появления их в сознании. Поэтому задача более глубокого изучения механизмов запоминания перед ассоцианистами вообще не возникала, и они ограничились характеристикой внешних условий, необходимых для возникновения «одновременных впечатлений». Все многообразие таких условий было сведено к, следующим трем типам: а) пространственно-временная смежность соответствующих объектов; б) их подобие; в) их различие или противоположность. Соответственно этим трем типам отношений между явлениями внешнего мира выделялись три типа ассоциаций - ассоциации по смежности, по сходству и контрасту. В основе указанных типов ассоциаций лежат сформулированные еще Аристотелем (384-322 до н.э.) три принципа «сцепления» представлений. Под эти три принципа ассоцианисты не без некоторого насилия подводили все многообразие связей, в том числе и причинно-следственные связи. Поскольку причина и следствие, рассуждали они, связаны определенным временным отношением («по причине этого» - всегда «после этого»), то причинно-следственные ассоциации включались ими в категорию ассоциаций по смежности.

     Само  понятие ассоциации прочно утвердилось  в психологии, хотя его содержание в дальнейшем было существенно переосмыслено  и углублено. Запоминание - это действительно  связывание нового с уже имеющимся  в опыте. Операция связывания становится вполне очевидной, когда нам удается поэлементно развернуть последующий процесс памяти, т.е. воспроизвести какой-либо материал. Как мы вспоминаем что-то, используя, например, прием «узелка на память»? Мы наталкиваемся на узелок; узелок отсылает нас к той ситуации, в которой он был завязан; ситуация напоминает о собеседнике; от собеседника мы идем к теме разговора и, наконец, приходим к искомому предмету. Однако если бы для образования таких цепей ассоциаций было достаточно одной только пространственно-временной смежности явлений, то тогда в одной и той же ситуации у различных людей должны были бы возникать одинаковые цепи связей. На самом же деле связи образуются избирательно, и на вопрос о том, чем детерминируется этот процесс, ассоцианизм ответа не давал, ограничившись лишь констатацией фактов, которые свое научное обоснование получили гораздо позже.

     Немецкий психолог В. Вундт считал, что память человека состоит из трех видов ассоциаций: вербальных (связи между словами), внешних (связи между предметами), внутренних (логические связки значений). Словесные ассоциации рассматривались как важнейшее средство интериоризации чувственных впечатлений, благодаря чему они становятся объектами запоминания и воспроизведения.

     Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых связях с другими. В частности установлено, как изменяется количество элементов, которые запоминаются, в зависимости от повторений ряда элементов и распределения их во времени, и как хранятся в памяти элементы ряда, которые запоминаются в зависимости от времени, которое прошло между заучиванием и воспроизведением.

     Благодаря ассоциативной теории были открыты и описаны механизмы и законы памяти. Например, закон забывания Г. Эббингауза. Он сформулирован на основе опытов с запоминанием бессмысленных слогов. Согласно этому закону после первого безошибочного повторения серии таких составов забывание происходит достаточно быстро. В течение первого часа забывается до 60% всей полученной информации, а через 6 дней - свыше 80%.

     Слабой  стороной ассоцианизма стал его механизм, связанный с абстрагированием от содержательной, мотивационной и  целевой активности памяти. Не учитывается, в частности, избирательность (различные индивиды не всегда запоминают взаимосвязанные элементы) и детерминированность (некоторые объекты сохраняются в памяти после однократного восприятия крепче, чем другие - после многократного повторения) памяти.

     Решительной критике подвергалась ассоциативная теория памяти от представителей гештальтпсихологии. Исходным в новой теории было понятие "гештальт" - образ как целостно организованная структура, которая не сводится к сумме его частей. В этой теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, доведение его до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти (последнее объясняет избирательность мнемических процессов).

     В исследованиях, которые основывались на гештальт-теории памяти, установлено немало интересных фактов. Например, феномен Зейгарник: если людям предложить серию заданий, а через некоторое время прервать их исполнение, то оказывается, что впоследствии участники исследования почти вдвое чаще вспоминают незавершенные задания, чем завершенные. Объясняется это явление так. При получении задания у исследуемого возникает потребность его выполнить, которая в процессе выполнения возрастает (такую потребность научный руководитель эксперимента Б. В. Зейгарник К. Левин назвал квазипотребностью). Эта потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остается неудовлетворенной, если оно не доведено до конца. Мотивация благодаря связи с памятью влияет на избирательность последней, сохраняя в ней следы незавершенных заданий.

     Память  в соответствии с этой теорией  существенно определяется строением  объекта. Известно, что плохо структурированный  материал запомнить очень трудно, тогда как хорошо организованный запоминается легко и почти практически без повторов. Когда материал не имеет четкой структуры, индивид часто разделяет или объединяет его путем ритмизации, симметризации т.д. Человек сам стремится перестроить материал для того, чтобы он лучше мог его запомнить.

     Но  не только организация материала  определяет эффективность памяти. Гештальтисты не исследовали четких взаимосвязей между объективной структурой материала, активностью субъекта и производительностью  памяти. Одновременно важнейшие достижения этой теории - изучение памяти в связи с перцептивными и другими психическими процессами - сыграли важную роль в становлении ряда психологических концепций.

     Бихевиористическая  теория памяти возникла на почве стремления внедрить в психологию объективные  научные методы. Ученые-бихевиористы сделали большой вклад в развитие экспериментальной психологии памяти, в частности, создали много методик, которые позволяют получить ее количественные характеристики. Используя схему условного рефлекса, разработанную И. П. Павловым ("стимул-реакция"), они стремились установить законы памяти как самостоятельной функции, абстрагируясь от конкретных видов деятельности человека и максимально регламентируя активность исследуемых.