Одаренность и уровень способностей

Ни одна способность  не является актуальной способностью к определенной деятельности, пока она не вобрала в себя, не инкорпорировала  систему соответствующих операций, но способность никак не сводится только к такой системе операций. Ее необходимым исходным компонентом  являются процессы генерализации отношений, которые образуют внутренние условия  эффективного освоения операций. Актуальная способность необходимо включает оба  этих компонента. Продуктивность непосредственно  зависит от наличия соответствующих  операций, но функционирование самих  этих операций в свою очередь зависит  от вышеуказанных внутренних условий; от характера этих последних зависит  эффективность усвоения и функционирования (применения) операций, входящих в состав или структуру способности. Это  строение способностей объясняет трудности, с которыми сталкиваются в жизни  суждения о способностях людей. О  способностях человека обычно судят  по его продуктивности. Эта же последняя  непосредственно зависит от наличия  у человека хорошо слаженной и  исправно функционирующей системы  соответствующих операций или способов действия в данной области. Но, наблюдая людей в жизни, нельзя отделаться от впечатления, что продуктивность и одаренность людей не прямо, не механически совпадают, что люди, как будто чрезвычайно одаренные, иногда оказываются не очень продуктивными, дают не столько, сколько обещали, и, наоборот, люди, как будто не очень  даровитые, оказываются весьма продуктивными. Эти несоответствия объясняются  разными соотношениями между  совершенством, с которым осуществляются у человека процессы анализа и  генерализации отношений, существенных для данной сферы деятельности, и  обработанностью, слаженностью надстраивающихся на этой основе операций, освоенных индивидом. В некоторых случаях бывает, что на базе генерализованных процессов, открывающих большие возможности, надстраивается слабо обработанная и слаженная система операций и из-за несовершенства этого компонента способностей продуктивность оказывается относительно незначительной; в других же случаях, наоборот, на базе генерализованных (аналитико-синтетических) процессов невысокого уровня достигается относительно высокая продуктивность благодаря большой отработанности опирающихся на эту базу операций. Продуктивность, конечно, важна как таковая, сама по себе, но она не непосредственно, не однозначно определяет внутренние возможности человека.

Развитие способностей у детей 

Развитие способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения. Способности  ребенка формируются посредством  овладения в процессе обучения содержанием  материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат врожденные задатки. В действенном  контакте ребенка с окружающим его  миром, в процессе постепенного освоения достижений предшествующего исторического  развития человечества задатки –  и общие у всех людей, и вместе с тем у каждого человека различные  – превращаются в многообразные  и все более совершенные способности.  

Уже самые первые проявления задатков превращают их в  элементарные, начинающие складываться способности. Вместе с тем каждая начинающаяся складываться способность  является как бы задатком для дальнейшего  развития способностей. Каждая способность, проявляясь, вместе с тем развивается, переходит на высшую ступень, а переход  ее на высшую ступень открывает возможности  для новых, более высоких ее проявлений. Роль задатков в развитии различных  способностей различна. Она более  значительна и специфична, например, в развитии музыканта, в даровании  которого существенную роль играют специфические  врожденные свойства слухового аппарата, чем в развитии способностей ученого  литературоведа, историка или экономиста.  

В развитии способностей у ребенка существенным этапом является развитие у него так называемой готовности к обучению. <...> Эта готовность в обучении и формируется, конечно, на основе той подготовки, которую  дает дошкольное воспитание. Эта способность  к обучению не угасает в школьном возрасте, как склонны утверждать те, кто связывает ее с определенным периодом возрастного созревания. Практика массового обучения взрослых при  ликвидации безграмотности в Советском  Союзе это доказала. Но, конечно, юные годы все же исключительно благоприятная  пора для учения; в процессе этого  учения совершается формирование способностей, которые открывают более широкие  возможности для успешного дальнейшего  учения и совершенствования в  зрелые годы.  

В способностях детей  – как общих, так и специальных  – обнаруживаются многообразные  индивидуальные различия. Они проявляются  в успешности учебной работы, в  том, что различные ученики с  различной степенью совершенства справляются  с учебными заданиями, с разной глубиной осваивают ту систему знаний, которой  они обучаются. Однако успешность саму по себе никак нельзя превращать в  критерий одаренности. Различная успеваемость разных учеников может быть обусловлена  многообразными причинами – интересом  к учебе, который сумел вызвать  педагог, предшествующей учебной подготовкой  и т.п., а вовсе не только их способностями. Поэтому одни и те же успехи разных учеников могут быть показателями различных  способностей, и при одних и  тех же или равных способностях их успехи могут быть различны. Для  того чтобы сколько-нибудь обоснованно  заключать об одаренности детей  по успешности их работы, темпам их продвижения  и т.п., необходимо учесть условия  их развития, а не только его результаты. Лишь соотнеся эти результаты с условиями, при которых они достигнуты, можно, исходя из успешности учебной работы детей, опосредованно составить себе суждение об их одаренности. <...>  

В результате индивидуального  жизненного пути у человека формируется  – на основе задатков – индивидуально  своеобразный склад способностей.  

Наличие более или  менее значительных индивидуальных различий в способностях требует  и индивидуализированного подхода  к учащимся.  

Вместе с тем, поскольку  успешность учебной работы учащихся зависит в известной мере от их способностей, а развитие, формирование их способностей в свою очередь зависит  от того, как ребенок осваивает  передаваемые ему в ходе обучения знания, перед педагогом встает задача: учитывая способности учащихся во всем их многообразии и индивидуальных особенностях, вместе с тем и формировать  их в надлежащем направлении. <...>  

Между всесторонним развитием способностей и интересов  существует при этом теснейшая взаимосвязь: с одной стороны, развитие способностей совершается в деятельности, которая  стимулируется интересами, с другой – интерес к той или иной деятельности поддерживается ее успешностью, которая в свою очередь обусловлена  соответствующими способностями. Эта  взаимосвязь не исключает, конечно, и возможности противоречий между  интересами к тому или иному предмету, склонностями к той или иной деятельности и способностями. Бывает, как известно, и так, что у человека, у подростка  складываются интересы, не отвечающие его способностям. Но это случается  по преимуществу при слабовыраженных  способностях. Значительные способности, подлинный талант обычно определяют призвание человека, которое, переживаясь как таковое, определяет и направленность интересов.  

Всестороннее развитие интересов, означая нормальное развитие человеческой личности, не исключает  особой собранности и сосредоточенности  интересов по каким-то основным главным  руслам. Точно так же всестороннее гармоническое развитие способностей, означая развитие такой человеческой личности, которая не была бы раз и навсегда пригнана к одной узкоспециализированной деятельности и как бы сведена к одной функции, личности, которой доступны были бы разные сферы человеческой деятельности, не исключает, конечно, особого развития каких-либо специальных способностей (технических, изобразительных, музыкальных) на фоне достаточно высокого общего развития.