Речь  ребенка, возникающая во время деятельности и обращения к себе самому, называется эгоцентрической речью. На протяжении дошкольного возраста эгоцентрическая речь изменяется. В ней появляются высказывания, не просто констатирующие то, что делает ребенок, а предваряющие и направляющие его практическую деятельность. Такие высказывания выражают образную мысль ребенка, опережающую практическое поведение. Ближе к старшему дошкольному возрасту эгоцентрическая речь встречается реже. Эгоцентрическая речь  подвергается интериоразации, превращается во внутреннюю речь и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Эгоцентрическая речь, таким образом, является промежуточной ступенью между внешней и внутренней речью ребенка.

     5.  Мир постоянных вещей 

     5.1.  Период стереотипного воспроизведения  достигнутого

     В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному  назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему миру, с изумлением открывает  для себя некоторую относительность  постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства.

     В перепетиях отношений со взрослыми  и со сверстниками ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослыми интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и тому подобное. Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте.

     « Испытывая потребность в любви  и одобрении, осознавая эту потребность  и зависимость от нее, ребенок  учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.

     В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом  (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного  отношения к нему). В этот период ребенок начинает приобретать интерес  к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации» (Обухова Л.Ф.) 

     Телесная  активность, координированность движений и действий помимо общей двигательной активности посвящается ребенком и  освоению специфических движений и действий, связанных с половой принадлежностью.

     Возникающее неудержимое, естественное для этого  периода онтогенеза стремление к  овладению телом, психическими функциями  и социальными способами взаимодействия с другими людьми приносит ребенку  чувство переполненности и радости жизни. В то же время ребенок испытывает потребность к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение. В эти периоды ребенок категорически отказывается присваивать новое (слушать новые сказки, овладевать новыми способами действий и др.), он с упоением воспроизводит известное. Весь период детства с трех до семи лет просматривается эта тенденция раннего онтогенеза человека: неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выраженными остановками – периодами стереотипного воспроизведения достигнутого. В возрасте с трех до семи лет самосознание ребенка развивается настолько, что это дает основание говорить о детской личности. 

     5.2. Фонематический слух у ребенка

     Фонематический  слух формируется у ребенка на основе непосредственного речевого общения. Уже к концу раннего детства дети хорошо дифференцируют слова, отличающиеся друг от друга хотя бы только одним звонким или глухим, твердым или мягким звуком. Таким образом, первичный фонематический слух оказывается достаточно развитым очень рано. Однако производить звуковой анализ слова, расчленять слово на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове ребенок не умеет и к концу дошкольного возраста. Речевое общение не ставит перед ним такие задачи. Поэтому ребенок пяти-шести лет затрудняется дать анализ простейших слов, содержащих, например, три звука (мак, сыр, дом, кит). Обучение детей звуковому анализу слова показало, что при определенных условиях даже младшие дошкольники могут выделять первый и последний звуки в слове, а для детей среднего дошкольного возраста эта задача не представляет сколько-нибудь значительных трудностей. При анализе звукового состава слова ребенок начинает произносить его особым образом – с интонационным выделением того звука, который затем должен быть назван отдельно. Начиная с пяти-шестилетнего  возраста дети могут производить полный звуковой анализ слова, если они  овладевают приемом подчеркнутого произношения отдельных звуков. Такой прием позволяет детям свободно ориентироваться в звуковом составе слова. Таким образом, ребенок дошкольного возраста может научиться произносить слова с целью выявления звукового состава, отказываясь при этом от сложившихся в общении привычных форм произнесения слов. Умение производить звуковой анализ слова способствует успешному овладению чтением и письмом.

     Заключение

     Подведем  некоторые итоги: что же приобретает  ребенок в процессе своего развития в период дошкольного детства?

     В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных, Но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях проходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами, совершать знаковые операции и действия.

     Здесь же, в дошкольном возрасте, берет  свое начало творческий процесс, выражающийся в способности  преобразовывать  окружающую действительность, создавать  что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. Внимание к ним в дошкольном возрасте является обязательным условием ускоренного развития ребенка к действительности.

     В познавательных процессах возникает  синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании – умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти – соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и воспроизведении.

     В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и речь. Подобный синтез порождает  у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами при помощи речевых самоинструкций. Это означает, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного языка и может – как стратегическая цель и система специальных методических приемов – быть использован при обучении иностранным языкам.

     Одновременно  завершается процесс формирования речи как средства общения, что подготавливает благоприятную почву для активизации  воспитания и, следовательно, для развития ребенка как личности. В процессе воспитания, проводимого на речевой основе, происходит усвоение элементарных нравственных норм, форм и правил культурного поведения. Будучи усвоенными и став характерными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начинают управлять его поведением, превращая действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки.

     Между ребенком и окружающими людьми возникают  многообразные отношения, в основе которых лежат различные мотивы, как деловые, так и личные. К концу раннего детства у ребенка оформляются и закрепляются многие полезные человеческие качества, включая деловые. Все это вместе взятое образует индивидуальность ребенка и делает его личностью, отличной от других детей не только в интеллектуальном, но и в мотивационно-нравственном плане. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание, включающее осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.

     Глоссарий

     Список  использованных источников

     Список  сокращений

     автореф. канд. псих.наук – автореферат кандидата  психологических наук

     в. - век

     г. – год  (гг. – годы)

     гл. - глава 

     и др. – и другое (другие)

     и т.д. – и так далее                                             

     и т.п. – и тому подобное    

     изд. –  издание

     метод. – методический

     МГУ – Московский Государственный Университет

     науч. – научных

     пед. энциклопедия – педагогическая энциклопедия