Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития на этапе дошкольного детства

2

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Факультет специальной педагогики и психологии

Кафедра специальной психологии

Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития на этапе дошкольного детства

Курсовая работа № 1

Выполнил студент

221 группы

Малаховская Екатерина Алексеевна

___________________________

(подпись)

Научный руководитель –

Орлова Е.В.

ст. преподаватель 

кафедры специальной психологии

Курсовая работа защищена

«____»_________________2012г

Оценка______________________

____________________________

(подпись руководителя)

Омск, 2012

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы познавательной деятельности

детей дошкольного возраста

1.1.           Теоретическая проблема изучения  познавательной деятельности

детей на дошкольном этапе детства в психолого - педагогической

литературе…………………………………………………………………………5

1.2.           Развитие познавательной деятельности детей в онтогенезе…………...12

1.3.           Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой

психического развития…………………………………………………………..17

1.4.           Особенности познавательной деятельности у детей с задержкой

психического развития на этапе дошкольного детства……………………….27

Заключение……………………………………………………………………….35

Список литературы………………………………………………………………36

Введение

Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной деривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.

Специальное комплексное изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития развернулось в отечественной специальной психологии в 60-70-е гг. Это было вызвано потребностями школьной практики, когда в связи с переходом на новые усложненные программы резко возросли образовательные проблемы у стойко неуспевающих школьников.

К этому времени был накоплен значительный опыт дифференциальной диагностики и обобщен зарубежный опыт изучения и обучения школьников этой категории.

Изучение Власовой Т.А., Лубовским В.И. зарубежного опыта исследований детей, испытывающих трудности в обучении в школе, показало, что однозначной трактовки сущности и причин этих затруднений нет.

Отечественные клиницисты, психологи и педагоги учитывают различные аспекты этой проблемы, показывая, что понятие «задержка психического развития» (ЗПР) характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка в целом. Исследования Г.Е. Сухаревой, Т.А. Власовой, М.С.Певзнер, В.И. Лубовского, К.С. Лебединской позволили выделить среди неуспевающих младших школьников особую категорию, у которой трудности в обучении были обусловлены задержкой темпа психического развития. Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е. Сухаревой.

Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь учителю были даны Т.А. Власовой и М.С. Певзнер. Интенсивное и многоплановое изучение проблем ЗПР в последующие годы способствовало получению ценных научных данных.

Результаты этих исследований привели к мысли, что у стойко неуспевающих учащихся разные причины возникновения неуспеваемости, различны психологические особенности ее проявления, а также возможности компенсации негативных тенденций психического развития.

Развитие познавательной деятельности дошкольников с ЗПР – одно из ведущих направлений в коррекционно-образовательной работе для детей с ЗПР.

Цель исследования: описать особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития на этапе дошкольного детства.

Объект исследования: особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: познавательная деятельность детей с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1.      Анализ теоретических источников по проблеме исследования;

2.      Обосновать актуальность проблемы познавательной деятельности детей;

3.      Выделить особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы познавательной деятельности детей дошкольного возраста

1.1.           Теоретическая проблема изучения  познавательной деятельности

детей на дошкольном этапе детства в психолого - педагогической

литературе

Возрастная психология располагает разносторонними сведениями о состоянии и динамике познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной деятельности детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях. К ней обращались многие педагоги и психологи прошлого, как отечественные, так и зарубежные [6].

Так, по мнению Гризик Т., познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его. Познавательная деятельность начинается с ориентировочно-исследовательской деятельности, основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета, в получении разнообразной информации, необходимой для существования человека в среде обитания и решения различных практических задач, которые он ставит перед собой. Можно сказать, что ориентировочно   исследовательская деятельность есть первое проявление любознательности, познавательного интереса индивида, его попытка взаимодействовать с окружающим миром [8].

Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности, которые определены в современной психологии (предметной, игровой, продуктивной, трудовой), так как человек в процессе любого занятия (игры, труда, рисования, конструирования и пр.) приобретает систему знаний о предметах окружающего мира и учится преобразовывать их (изменять, дополнять, создавать новые варианты и пр.). И в то же время, любая деятельность, которой занимается индивид, способствует развитию его умения познавать окружающий мир.

Исследователи выделяют целый спектр составляющих сформированности у ребенка познавательного отношения к окружающему, где наиболее значимыми выступают познавательная активность и познавательный интерес. В работах Л.С. Выготского М. И. Лисиной, Е.И. Щербакова, Г. И. Щукиной выделены условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное соотнесение познавательных интересов с предметом, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, отбор форм и методов работы с детьми, учет личностных особенностей ребенка [14, 30].

Эти положения углубляются и расширяются во многих теоретических и экспериментальных исследованиях по детской и педагогической психологии. А.В. Запорожец, Л.И. Божович отмечали, что окончание дошкольного периода развития ребенка представляет в психологическом плане целую систему взаимосвязанных качеств мыслительной, аналитико-синтетической, познавательной деятельности, качеств детской личности, включая познавательные интересы, определенную степень сформированности механизмов волевой регуляции [22].

Большое внимание исследователи уделяют познавательным интересам. Одной из базовых первичных форм познавательного интереса представляется любопытство. В его основе лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в обстановке, появление нового, яркого, красочного, эмоционально привлекательного в окружающем мире. Проявляется детское любопытство в ярких мимических реакциях и вопросах типа «Кто это?», «Что это?».

Для данной ступени познавательного интереса характерным является «сбор информации» о предметах, явлениях окружающей действительности. Чувственный, сенсорный опыт играет значительную роль и в последующем развитии ребенка.

Л.В. Занков писал: «...мыслительные процессы непосредственно опираются на чувственное познание действительности и представляют собой лишь первоначальный анализ и синтез данных чувственного опыта» [18, с.48]. Любопытство является источником появления любознательности.

А.А. Фролов определяет любознательность как «...общую направленность, положительное отношение к широкому кругу явлений» [29, с.67].

Е.Э. Кригер подчеркивает, что «любознательность является действенной формой выражения интереса к познанию, о чем свидетельствует множество заданных ребенком вопросов» [12, с. 32].

Любознательность характеризуется стремлением ребенка проникнуть за пределы увиденного, непосредственно воспринимаемого. Вопросы детей приобретают направленность на познание существенных характеристик предметов и объектов окружающего мира («Зачем?», «Почему?»).

Первые проявления познавательной активности у детей в форме вопросов относятся к этапу раннего детства и свидетельствуют в первую очередь об эмоциональной реакции ребенка на новизну, яркость, необычность, красочность окружающих предметов и объектов.

Для старших дошкольников характерны уже не единичные вопросы (как для детей раннего и младшего дошкольного возраста), а их цепочки. Это является свидетельством смены временных ситуативных познавательных проявлений на устойчивые познавательные проявления.

Становясь устойчивой чертой, любознательность приобретает значительную ценность в развитии личности. Вопросы, которые задает ребенок, исследователи рассматривают как форму проявления познавательной активности. С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, В.А. Сухомлинский, А. И. Сорокина, Н.С. Денисенкова характеризуют детские вопросы как проявление их мыслительной, интеллектуальной активности в познании окружающего [16].

Серьезный теоретический анализ проблемы детских вопросов был осуществлен в отечественной психологии Г.И. Щукиной. Автором обобщен обширный материал, представленный в зарубежной научной литературе, проанализированы позиции известных ученых − Д.Локка, Дж. Селли, Ст. Холла, Ж.Пиаже в отношении классификации детских вопросов.

В исследовании Г.И. Щукиной выделены три основных группы вопросов в зависимости от мотивов, побуждающих ребенка к их постановке. Вопросы первой группы обусловлены стремлением к общению, участию в деятельности; второй группы - эмоциональным переживанием; третьей группы - стремлением к овладению знаниями [30].

Мотивы, определяющие постановку вопросов различны: вопросы, задаваемые с целью овладения правилами личного и общественного поведения, собственно познавательные вопросы, направленные на познание окружающего мира. В старшем дошкольном возрасте вопросы об окружающем обусловлены не только наглядно воспринимаемым объектом, но и желанием ребенка сопоставить свой прежний опыт с новым, найти сходство и различие, раскрыть связи и зависимости между предметами. Это стремление выражается в более сложной вербальной формулировке вопросов.

Вместе с тем Г.И. Щукина подчеркивает, что именно вопросы взрослого, задаваемые ребенку, являются первоначальным стимулом, который активизирует мысль ребенка, побуждая к возникновению вопросов.

Самая ранняя форма познавательной активности - любознательность.

Внешне она проявляется в следующем:

−        непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, связанные с этим вопросы к взрослым;

−        позитивное эмоциональное переживание, связанное с получением новой информации [30].

В этом проявляется ориентированность дошкольников на внешний мир, их чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности.

Основное условие, обеспечивающее этот уровень познавательной активности, − насыщенная информационная среда, а также возможность практической деятельности в ней.

Познавательная активность, связанная с приобретением знаний и умений, необходима для решения познавательных задач, стремления к интеллектуальным достижениям.

Для этого вида активности характерны:

−        стремление решать интеллектуальные задачи;

−        стремление получить средства для решения указанных задач;

−        потребность в интеллектуальных достижениях;

−        вопросы по изучаемой теме по типу «как это сделать», «для чего это надо делать», «что правильно, что неправильно» и т.п., характеризующие стремление научиться, усвоить новую информацию, освоить новый способ действия;