Особенности развития Я - концепции в дошкольном возрасте

Для изучения общей самооценки можно воспользоваться  разными методами. Уже повседневные наблюдения могут дать немало ценной информации. Следует шире использовать жизненные показатели развития личности, в том числе и самооценки, самоуважения, притязаний ребенка.

Полезно обратить внимание, например на детские  голоса: выделить детей, чьи голоса являются высокими и напряженными, мягкими и неотчетливыми, тихими и громкими, даже немного грубыми, попытаться обнаружить зависимость  между голосом ребенка и его  представлением и чувствами в  отношении самого себя (с учетом того, что вы дополнительно знаете о ребенке).

Есть  и специальные способы, позволяющие  изучить общую самооценку ребенка. Среди них методика «Лесенка» (см. приложение 2). Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель  исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Методика  проводится индивидуально. Процедура  исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам  помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Беседа  с одним ребенком занимает примерно 20-30 мин.

Дети  считают, что близкие взрослые по-разному  относятся к ним.

Формирование  общей самооценки у дошкольника  непосредственно зависит от оценок окружающих его людей, отмечу ее тесную зависимость от отношений родителей  и других близких взрослых к ребенку. Каждому уровню самооценки, и в частности представлений дошкольника о себе, соответствует специфическая картина семейных взаимоотношений. Изучение внутрисемейных взаимоотношений было выполнено с помощью методики «Рисунок семьи» (см. приложение 3). Цель применения данной проективной методики: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Задачи: на основе выполнения изображения, ответов  на вопросы оценить особенности  восприятия и переживаний ребенком отношений в семье. Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении.

При взаимосвязанном  анализе всех вышеназванных методик  можно судить о зависимости между  стилем семейных взаимоотношений и  уровнем развития самосознания детей  дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Анализ и результаты  исследования

Исследования  проходили на базе ГУО «Ясли –  сад №24 г. Солигорска», группа № 12. Возраст  испытуемых от 4 до 5 лет.

На  первом этапе исследования стояла цель:  выяснить уровень сформированности образа «Я» и самооценки (см. таблица 2.1.).

В ходе беседы, при проведении методики «Изучение сформированности образа «Я» и самооценки», в первой серии , были получены следующие показатели:

характер  представлений детей  о себе:

92,3% из  всех обследуемых детей описывали  себя положительными качествами, такими как: хороший, красивый, добрый, ласковый, послушный, веселый,  радостный; и только 7,7% - отрицательными  качествами, такими как «грустный»  и «злой». Практически все дети давали только краткие характеристики (одно слово) о себе, это может нам говорить, что детей 4-5 лет попросту приписывают себе все положительные, одобряемые взрослыми качества. У части детей уже присутствуют некоторые элементы самостоятельного представления о себе и проявляются они, в оценке не личностных и моральных качеств, а предметных и внешних («А у меня есть кукла с красивыми и длинными волосами», «А зато у меня есть вот что»);

Следующий показатель это ценностные суждения детей:

на вопрос: «На кого бы ты хотел быть похожим? Кто тебе очень нравится?» - 53,8% из всех испытуемых выбрали близких  родственников (маму, папу, сестру или  брата), это говорит о том  что усвоение моральных норм, ценностей и суждений в дошкольном возрасте также происходит под влиянием усвоения образцов поведения взрослых; а на вопрос «На кого бы ты не хотел быть похожим? Кто тебе не нравиться?» - 61,5% детей назвали детей той же группы, где воспитывались сами, «Какой это человек?» - большая часть детей (76,9%) указали на то или иное действие (бьется, игрушки не дает, обижает детей) - это свидетельствует о том, что дети в 4 – 5 лет уже могут выделять, приписывать и оценивать отрицательные качества у сверстников.

Последний показатель – это пристрастия детей:

на вопрос: «каким бы ты хотел быть?» 61,5% детей давали ответ в виде признака: «хорошим», «добрым», «красивым», «взрослым», «сильным»; «Каким бы ты не хотел быть?» – 84,6% детей ответили «плохим», «злым», что говорит о том, что они используют нравственные эталоны, которые часто используют взрослые в оценке их действий.

Во второй серии проводилась работа со шкалой, на основе которой, выявлялся реальный и идеальный уровень самооценки. Были получены следующие результаты:

53,8% детей  обладают завышенной самооценкой, 23% -дифференцированной (различие оценок  в идеальном и реальном плане)  и 15% - заниженной самооценкой.  Данные результаты указывают  на то, что у детей в  возрасте 4 – 5 лет сохраняется преимущественно  завышенная самооценка, однако прослеживаются  элементы дифференцированной самооценки, то есть часть детей уже  могут отличить норму поведения  от эталона, представленная взрослыми.  Заниженная самооценка говорит,  возможно, о несформированности  представлений о нормах поведения,  либо об отсутствии положительного  эмоционального контакта со взрослыми.

Обобщая ответы детей в первой и второй сериях, выяснилось что высоким уровнем сформированности образа «Я» обладают только 23% из всех исследуемых детей, которые характеризуются сочетанием дифференцированной самооценки при различении реального и идеального планов с содержательным рассказом о себе. 
 
 
 
 
 

Результаты  исследования по методике «Изучение сформированности образа «Я» и самооценки»

  таблица 2.1.

 

На  втором этапе исследования стояла цель: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

По результатам  методики «Лесенка» были выделены четыре группы детей, в зависимости от уровня оценки их самих себя (см. диаграмма 2.1.).  К первой группе относятся дети с неадекватно завышенной самооценкой, они не раздумывая, ставят себя на самую высокую ступеньку; считают, что мама оценивает их также; аргументируя свой выбор, ссылаются на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала». Ко второй группе относятся дети с завышенной самооценкой, они после некоторых раздумий и колебаний ставят себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называют какие-то свои недостатки и промахи, но объясняют их внешними, независящими от него, причинами, считают, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».  В третью группу входят дети с адекватной самооценкой, они обдумав задание, ставят себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняют свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считают, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. И к четвертой группе относятся дети с заниженной самооценкой, они ставят себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняют либо ссылаются на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Из нижеприведенной  диаграммы  можно сделать вывод, что дети среднего дошкольного возраста в большинстве своем обладают неадекватно завышенной и завышенной самооценкой – это говорит  о том, что они еще не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия. Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Результаты  исследования общей  самооценки по методике «Лесенка»

Диаграмма 2.1.

 

По этой методике также удалось выявить  связи самооценки ребенка с оценками родителей:

А) общая  самооценка ребенка выше, чем предполагаемая им оценка его отцом, таких же различий с предполагаемой оценкой матерью, сестрой, братом и другими членами  семьи обнаружено не было;

Б) самооценка ребенка в ситуации плохого поступка будет выше предполагаемой оценки ребенка  отцом в этой же ситуации. Этот результат  говорит о том, что отец, как  правило, более строг в оценивании ребенка, чем он сам и другие члены  семьи;

В) оценка ребенком своей матери несколько  выше, чем оценка ребенком своего отца;

Г) оценка ребенком матери выше, чем предполагаемая оценка ребенка матерью. Это лишний раз подтверждает острую потребность  ребенка в любви, особенно материнской  и означает доминирующую роль матери в становлении эмоционально –  оценочной функции сознания.

Таким образом, проанализировав соотношение  оценочных и самооценочных характеристик, полученных с помощью методики «Лесенка», можно сказать, что, во – первых, большинству детей свойственна завышенная положительная самооценка, во – вторых, среди оценочных отношений центральное место занимают отношения ребенка с отцом и матерью. Подчеркивая роль отца в становлении самооценки, можно ответить на рациональность его оценок, их адекватность ситуации и возможностям ребенка. Это влияние отца и его отношения к ребенку особенно заметно в семьях с высоким социально – экономическим статусом и в большей степени проявляется при воспитании мальчиков.

На  третьем этапе  исследования стояла цель: выявить особенности внутрисемейных отношений.

В результатах  исследования с использованием проективного теста «Рисунок семьи» были обнаружены существенные особенности стилей воспитания, отраженные через восприятие самого ребенка (см. диаграмма 2.2.). Больше чем половина детей изобразили семью в полном составе, меньшая часть не рисует кого – либо из членов семьи. Нежелание изображать кого – либо из членов семьи может указывать на наличие ситуативных напряженных отношений между ребенком и этим членом семьи. Остальная часть детей добавили членов семьи.

Результаты  исследования рисунков по методике «Рисунок семьи»

Диаграмма 2.2. 

Оценка  эмоционального благополучия в семье, диагностируемого на основе различных  особенностей изображения, позволила  увидеть различную степень эмоционального благополучия в семье (см. диаграмма 2.3.). Небольшая часть дошкольников отражает в рисунках эмоциональный  фон внутрисемейных отношений как  положительный и высокой степени  благополучный, что определяется наличием признаков : отсутствие расстояния между членами семьи, каких – либо предметов между ними, соединённые руки. Кроме того, эти дети рисуют различные символы спокойствия и безмятежности: бабочки, цветы, солнце.