Особенности социально- педагогических конфликтов среди детей подросткового возраста

      Характерными  для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определённого успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка.[5,363]

      Слабость  и неудачливость в какой- либо одной области подросток стремится  компенсировать успехами в другой. Причем сравнительно часто встречаются  формы гиперкомпенсации, когда для  самореализации выбирается область деятельности, представляющая наибольшие трудности.

      В ряде случаев позиции взрослых по отношению к подростку неблагоприятны для его развития. Так, авторитарная позиция по отношению к подростку  может стать условием, искажающим его психическое и социальное развитие. Тяготы авторитарного стиля – это не только проблема отношений детей и родителей. За этим стоит формирующийся стиль отношений подростка к другим людям. Где, как ему кажется, он ненаказуем, подросток из авторитарной семьи обычно жёстко обращается со сверстниками, выражает неуважение к взрослым, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах. В то же время в семье с благоприятными отношениями подросток уже способен соответствовать общественным ожиданиям в сфере общения и быть достаточно прогнозируемым.

      Чрезмерная  опека и контроль, необходимый, по мнению родителей, также нередко  приносят негативные последствия: подросток  лишается возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой.

      Вместе  с тем многие подростки стремятся избегать конфликтов, пытаясь скрыть недозволенные поступки. Стремление к явным конфликтам с родителями проявляется сравнительно редко. Скорее используются внешне формы отстаивания своей независимости, такие, как дерзость в общении.[5, 365]

      Ребёнок находится в большой эмоциональной  зависимости от учителя. Так называемый эмоциональный голод- потребность  в положительных эмоциях значимого  взрослого, а учитель именно такой  взрослый, - во многом определяет поведение  ребенка. Стиль общения учителя с детьми определяет их поведение в классе во время урока и в других местах, отведенных для занятий.

      Учитель на уроке имеет возможность воздействия  на класс и каждого ребёнка  в отдельности через принятые формы, которые предписаны традициями и правилами школы. Обычно учитель стоит перед учениками класса,  а дети должны сидеть и внимать учителю, когда он объясняет. Учитель ходит между рядами и контролирует работу каждого, когда дети пишут, читают, рисуют и т.д. Учитель занят на уроке выполнением рабочего плана обучения детей.[5,263]

      Описанные выше стили родительского общения  и воспитания дают возможность представить  варианты условий, создаваемых подросткам родительскими семьями  и школьными  учителями. Именно разнообразие стилей, которые получает подросток в каждодневном общении с взрослыми, обучает его стратегиям общения в реальном взаимодействии людей.

 

 

Государственное бюджетное  образовательное учреждение

«Свердловский областной педагогический колледж»

Кафедра психологии и социальной педагогики 
 
 

«Исследование ситуативной тревожности  и стилей поведения

  детей подросткового  возраста»

(исследование 7 классов)

Практическая  часть 
 
 
 

Исполнитель:

Заколюжная  Д.Д.

Специальность 05071152

«Социальная педагогика»

Научный руководитель:

Храмцова  Л.А. 
 

Екатеринбург

2011 г.

     Глава II. Практическая часть

     2.1. Характеристика экспериментальной  базы

     Данное  исследование проводилось в МОУ  СОШ №7 п. Левихи.

     В исследований участвовали учащиеся 7 класса   в составе из 10 человек (5мальчиков и 5 девочек).

       Выбор подросткового периода обусловлен актуализацией проблемы эмоциональных конфликтов с учителями в этом возрасте, а также тем, что для подростков общение со сверстниками является ведущим видом деятельности. Из документаций нами было выявлено, что в классе есть   один отличник и трое хорошистов, остальные дети успевающие. Из беседы с учителями и наблюдения за классом мы выяснили, что класс активен, организован, но имеются проблемы с дисциплиной. В классе ярко выражен один лидер (ф) остальные дети предпочитаемые. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.2.Описание  методик

     Данные  методики используются для выявления  личностной тревожности учащихся 7 класса, а также преобладающих  типов поведения в конфликтных  ситуациях.

     Для этого были  использованы следующие  методы исследования: тестирование с  учащимися,  наблюдение и беседа.

     1.Тест  метод исследования типов поведения личности в конфликтных ситуациях, автор-К. Томас. [3,40]

     Цель  методики: выявить  предпочитаемы  тип поведения в конфликтной  ситуаций.

     Перед началом исследования ребенку выдаётся текст опросника(см приложение№1). Затем ему даётся инструкция: имеются два варианта (А и В), из которых Вы должны выбрать один, в большей степени соответствующий Вашим взглядам, Вашему мнению себе. В строке для ответов  (А и В) поставьте отчетливый крестик соответственно номеру вопроса и одному из вариантов. Отвечать надо как можно быстрее.

     После того как испытуемый ответил на все  вопросы, у него забирается бланк  ответов и проводится обработка  данных по прилагаемому к тесту ключу.

     Данный тест позволяет выяснить типы поведения ребенка в конфликтной ситуаций и помочь педагогу выбрать верный стиль работы с каждым ребенком.

     2.Тест  «Исследование ситуативной тревожности» Спилберга [3,35] Цель: необходим для исследования уровня тревожности учащихся, т.к. она часто влияет на поведение и деятельность человека.

     Определённый  уровень тревожности - естественная и обязательная особенность личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень  тревожности. Это так называемая полезная тревожность. Ситуативная, или реактивная, тревожность (СТ) как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным по времени.

       Перед началом исследования испытуемым  выдаётся бланк для ответов (см. приложение №2), на котором вначале написана инструкция: прочти внимательно каждое из приведённых ниже предложений и обведи в кружок цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как ты себя чувствуешь в данный момент. Над предложениями долго не задумывайся, поскольку правильных и неправильных ответов нет. И он приступает к его заполнению.

     Обработка результатов проводится по ключу (см. приложение №2). Для определения балльной оценки напротив номера утверждения нужно найти количество баллов в зависимости от выбранного испытуемым варианта ответа. В зависимости от полученных сумм баллов уровень ситуативной тревожности может быть следующим: до 30 баллов - низкий; 31-44 балла- средний или умеренный; 45 и более баллов- высокий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.3. Результаты исследования

     В результате тестирования детей 7 класса (по  методике «метод исследования типов поведения личности в конфликтных ситуациях, автор-К. Томас.») выяснилось, что: три человека из класса (30%) в конфликтных ситуация прибегают к соперническому типу поведения; четыре (40%) человека к сотрудничеству; три (30%) человека к приспособлению.

     Тест  Ситуативной тревожности Спилберга  показал, что у 80%(8 человек) процентов от всего класса уровень тревожности высокий и 20%(2 человека) умеренный.

     В состояний спокойного удовлетворения и радости дети конфликтуют меньше, а в состояний тревоги конфликты  возникают спонтанно и разрешаются  деструктивными методами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.4. Рекомендации педагогам по профилактике конфликтности среди детей подросткового возраста.

     Анализируя  результаты поведенных методик, а также  наблюдения и бесед мы могли бы дать преподавателям несколько рекомендаций, которые могли бы быть полезны при разрешений конфликтных ситуаций:

     Первый этап называется "СТОП". Чтобы не навредить ребенку поспешными действиями и не осложнить отношения с ним, осознайте собственные эмоции: "Что я сейчас чувствую?", "Что я хочу сделать?"

     Второй этап – "ПОЧЕМУ?". Важно понять мотивы и причины поступка ребенка, почему он так ведет себя, чего хочет добиться.

     Третий этап – "ЧТО?". Поставим перед собой педагогическую цель в виде вопроса: "Чего я хочу добиться в результате своего педагогического воздействия?" (чувства страха у ребенка, осознанного чувства вины или еще чего-то). Действие учителя направлено не против личности ребенка, а против его поступка. Ребенок должен почувствовать и понять, что учитель принимает его таким, каков он есть, но его поступка не одобряет.

     Четвертый этап – "КАК?". Как прекратить плохое поведение ребенка, оставляя свободу выбора за ним, не нарушая равновесия педагогического взаимодействия? Какой арсенал педагогических средств (не применяя угрозы, насмешки, записи в дневнике) оптимально для этого использовать?

     Пятый этап – "ДЕЙСТВУЮ". Успех практического действия учителя зависит от того, насколько он смог понять мотивы поступка ученика и подобрать верные способы воздействия исходя из особенностей личности ребенка.

     Шестой этап – "АНАЛИЗ". Учитель оценивает эффективность своего взаимодействия с учеником и, если это необходимо, что-то меняет в предложенном алгоритме решения конфликтной ситуации.

     Мы  надеемся, что использование подобного алгоритма даст огромные возможности для снижения конфликтности среди детей подросткового возраста и делает работу педагога с ребенком радостной и плодотворной. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     Совершено, очевидно, что приведенные выше факты позволяют увидеть значение социально педагогической деятельности по снижению конфликтности подростков.

     Цели  и задачи курсовой работы решены. Курсовая работа была направлена на выявление оптимальных условий социального развития детей подросткового возраста средствами социально-педагогической деятельности. В связи с поставленной целью было рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проведена диагностика   «Исследование типов поведения личности в конфликтных ситуациях» по методике К.Томаса и «Тест Ситуативной тревожности» по методике Спилберга.

     Особенности развитии детей подросткового возраста характеризуются интенсивным половым созреванием, эмоциональной нестабильностью и перестройкой гормональной системы.

     Нами  было установлено, что конфликтные ситуаций в подростковом возрасте возникают в связи физиологической и психологической перестройкой детского организма. Социально педагогическая деятельность позволяет правильно диагностировать ситуацию и выбрать оптимальные средства педагогического воздействия.

     Таким образом, знание уровня ситуативной тревожности и стилей поведения в конфликтных ситуациях позволяет руководителю выбрать оптимальные способы социально-педагогической деятельности, которая снижает уровень конфликтности в коллективе и способствует оптимизации взаимоотношений детей подросткового возраста.