Профессиографический анализ деятельности специального (коррекционного) психолога

   Идеи  Л. С. Выготского, развитые и подтвержденные его учениками и последователями Л. В. Занковым, Р. Е. Левиной, И. М. Соловьевым, Н. Г. Морозовой, Ж. И. Шиф и др., послужили научной основой кардинального изменения сложившихся в России в дореволюционный период подходов к обучению, воспитанию и социальной адаптации аномальных детей, обеспечили научную основу, создаваемой в стране системы специального образования.

   Развитие  С. п. внесло значительный вклад и в создание общих теоретических основ отечественной психологии. Известно, что многие важные положения культурно-исторической психологии были первоначально сформулированы в работах, посвященных проблемам аномального развития. Представляется, что именно психологическая составляющая дефектологии, в период ее становления, в наибольшей степени отражает самобытность отечественной психологии. Она проявляется, прежде всего, в постулате единства законов психического развития человека, реализуемого в самых разных условиях. Восприятие психики как живой развивающейся системы отражено в стремлении к выявлению целостной, иерархически организованной картины аномалии развития, где биологическое неблагополучие лишь создает первичные предпосылки отклонения развития, которое проявляется во вторичных и третичных событиях, происходящих в психологической и социо-культурной реальности.

   Развитие  С. п. в послевоенный период было обусловлено необходимостью восстановления, развития и дифференциации системы специального образования. Поскольку именно дифференциация системы специального образования вплоть до 90-х годов рассматривалась как магистральный путь совершенствования психолого-педагогической помощи разным категориям детей с нарушениями развития, усилия психологов в этот период были направлены, прежде всего, на изучение особенностей обучения и развития детей (главным образом когнитивной сферы) внутри ранее выделенных типов аномального развития. Такой подход, способствуя дифференциации обучения слепых и слабовидящих, глухих и слабослыщащих, умственно отсталых и детей с задержкой психического развития, привел к накоплению знания во всех областях ПС, обеспечил развитие теоретических основ и методов дифференциальной диагностики, но, в то же время, обусловил относительную изолированность и, по преимуществу, прикладной характер разных направлений С. п. [ 15 c. 398]

   Переосмысление  в 90-е годы государством и обществом  ценностей специального образования, в соответствии с ценностями открытого  общества, ориентированного на интеграцию людей с различными проблемами в  единое сообщество при достижении каждым человеком максимально высокого уровня качества жизни, потребовало  изменения приоритетов и в  развитии С. п. В связи с этим актуальными становятся разработка и реализация методов специальной психологической поддержки ребенка, подростка, взрослого человека на всех этапах его взросления. Одной из важнейших задач становится гармонизация отношений между обучением и развитием, встает вопрос об обеспечении специальным образованием социально-эмоционального развития ребенка, поддержки его семьи и ближайшего социального окружения.

   Вслед за Л. С. Выготским рассматривая образование как специфически человеческий способ передачи индивиду опыта рода как универсальный механизм трансляции общественного опыта, как всеобщую культурно-историческую форму становления и развития сущностных сил человека, современная С. п. видит свои главные задачи:

• в выявлении особых образовательных потребностей людей, по тем или иным причинам выпадающих из системы образовательных воздействий, ориентированных на нормальный тип развития;
• в определении психологических условий реализации этих образовательных потребностей в различных формах обучения и воспитания, включающих и специальную индивидуальную помощь, и поддержку при интеграции в социум.

   Таким образом, в центре внимания специалистов находится теперь уже не особенности развития детей с теми или иными аномалиями, а образовательные потребности конкретного ребенка с особенностями в развитии, создание оптимального индивидуального образовательного маршрута, позволяющего сохранить ребенка в семье и максимально интегрировать в сообщество обычных сверстников. С. п., таким образом, становится не только теоретической или прикладной, но и практической дисциплиной, и задачи развития специальной психологической практики начинают требовать массовой подготовки кадров не только для исследовательской, диагностической, но и для психологической коррекционной работы. [10, c. 245] 
 
 
 
 
 

3. Описание  социальных профессиональных характеристик.

3.1. Трудовой пост.

Объект  труда: дети с различными нарушениями органов чувств.

Предмет труда: закономерности психического развития аномальных детей.

Цель  работы специального психолога: выявить, устранить и предотвратить дисбаланс между процессами обучения и развитием ребенка.

Критерий эффективности: реабилитация и социальная адаптация аномального школьника к реалиям окружающего мира.

Разделы специальной психологии:

1. Тифлопсихология — психология слепых;
2. Сурдопсихология — психология глухих;
3. Олигофренопсихология — психология умственно отсталых;
4. Логопсихология — психология лиц с речевыми расстройствами.

А так  же психология людей с нарушениями  опорно-двигательно аппарата, задержкой  психического развития, сложными недостатками развития, а так же расстройствами эмоционально-волевой сферы.

Методы, широко используемые в специальной психологии:

В специальной  психологии отсутствуют какие-либо особые, специальные методы исследования. В ней, как и в общей, детской  и педагогической психологии, применяются:

1. Индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент — это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, которые выявляют какой-либо психологический факт.
2. Наблюдение — целенаправленное восприятие объекта изучения, заключающийся в фиксации проявления поведения и получения суждений о субъективных психических явлениях.
3. Изучение продуктов деятельности(например, анализ письменных работ детей, изучение их рисунков, предметов, производимых ими в процессе трудового обучения и др.)
4. Анкетирование — группа психодиагностических методик, где задания представлены в виде вопросов или утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого.
5. Проективные методики (предназначены для диагностики личности):
• Методики структурирования — формирование стимулов, предание им некоторого смысла.
• Методики конструирования — создание из деталей осмысленного целого.
• Методики интерпретации — это истолковывание каких-либо событий, ситуаций.
• Методики дополнения — например: незаконченное предложение.
• Методики экспрессии — рисование.
• Методики катирсиса — игровая деятельность в особо организованных условиях.
• Методики импрессии — предпочтение одних стимулов другим.
6. Обучающий эксперимент — форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. При этом с помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления.

Каждая  из методик применяется в определённых целях и с учётом индивидуальных особенностей объекта изучения.

Связь с другими науками.

     Коррекционная психология как отрасль психологии тесно взаимодействует со многими  науками, такое взаимодействие теоретически можно разделить на несколько  блоков, которые в свою очередь  состоят из самостоятельных наук и отраслей наук.

     К первому блоку можно отнести  педагогику, которая делится на общую педагогику, методику преподавания предметов детям как с нормальным уровнем развития, так и с отклонениями в развитии. Коррекционная психология во взаимодействии со специальной педагогикой повышает уровень развития детей с врожденными или приобретенными дефектами. Также взаимодействие наук позволяет формировать научно целостный взгляд на процесс развития человека с ограниченными способностями.

     Ко  второму блоку относится медицина: анатомия, физиология, психиатрия, невропатология. Связь коррекционной педагогики и медицинской отрасли настолько тесна, что разделить сферы их влияния практически невозможно, так как психическое развитие человека, его отклонения можно объяснить только с точки зрения медицины и ее отраслей: физиологии, психиатрии и психопатологии, генетики и анатомии человека в разных возрастных категориях, ортопедии, невропатологии и нейроанатомии, педиатрии и отоларингологии, других отраслей медицины.

     Третий  блок гуманитарный, который состоит  из философии, социологии, психологии всех направлений. Взаимосвязь коррекционной психологии и гуманитарных наук позволяет аккумулировать знания с той же целью, что и все остальные отрасли наук: для эффективного и доступного пониманию обучения людей с дефектами развития. Такие науки, как политология, философия, социология позволяют рассматривать многие явления коррекционной психологии с точки зрения социального статуса человека. Некоторые аспекты процесса применения методик коррекционной психологии могут быть полностью раскрыты только с позиций философии и политологии.

     Использование знаний и опыта многих самостоятельных  наук и отраслей наук дает дополнительный шанс специалистам коррекционной психологии подбирать более эффективные  методы обучения для каждой категории  людей в индивидуальном порядке.

3.1. Номенклатурные данные

Профессия: [Коррекционный педагог-психолог].

Специальность: Психология.

Шифр  специальности: 190010 [13]

3.3. Квалификационные  требования.

     По  профессии коррекционный психолог может работать специалистом, имея профессиональное (психологическое, клинико-психологическое  и медицинское) образование.

     Специальный (коррекционный) психолог в отличие  от психолога, ориентированного только на работу с нормально развивающимися детьми, а также в отличие от педагога, работающего с аномальными  детьми, должен быть таким специалистом, который фокусирует своей профессиональной подготовкой достижения научной психологической мысли и к тому же умеет ими пользоваться в практической работе с детьми, развивающимися нормально и с патологией. Знание нормы возрастного развития на любом возрастном этапе и хорошая ориентация в закономерностях нормального возрастного развития вообще для него просто необходимы, поскольку помогают лучше понять ребенка с отклонениями в развитии, понять социальные и психолого-педагогические причины этих отклонений, а также разрабатывать индивидуализированные программы психолого-педагогической помощи этим детям.

Требования при поступлении на работу:

     Прежде  чем приниматься за работу, важно  составить продуманный план действий. А чтобы составлен он был не на ровном месте, любой психолог должен провести все необходимые исследования и диагностику и иметь в  голове детальную картину того, с  чем придется работать.

     Без соответствующей коррекционной  квалификации психолог не имеет права  заниматься коррекцией поведения своих  подопечных. Необходимо помнить, что  этический кодекс психолога требует  от каждого специалиста действий лишь в рамках его профессиональной компетенции.

     Существуют  общие положения, касающиеся планирования работы психолога и относящиеся  к специалистам узкой квалификации. Наиболее подробные планы касаются работы психологов-педагогов, специалистов, занимающихся коррекцией детского и подросткового поведения. Они должны вносить в готовый план индивидуальные правки или самостоятельно разработать его с нуля на основе личных наблюдений и результатов исследований. Если план психолога включает такую составляющую, как мониторинг, то его, плана, пункты могут меняться в соответствии с новыми данными, получаемыми по завершении отведенного периода времени.

     В идеале при поступлении на работу работодателем должна быть предоставлена  вся необходимая документация для  коррекционного психолога, которому предстоит  работать внутри коллектива и решать поставленные задачи, будь то оптимизация  деятельности, коррекция отношений  внутри группы коллег или решение  индивидуальных проблем.