Профессиографический анализ деятельности специального (коррекционного) психолога

     Специалисту, работающему в данной области  важно уметь устанавливать доверительные  и теплые отношения со всеми детьми, помогать поверить ребенку в себя и в свои способности, помогать ребенку  избегать ошибок, поддерживать ребенка  при неудачах и т.д.

     Он  может заниматься коррекционным  воздействием, и при этом идти в  разных направлениях. Например, с детьми, которые перенесли стресс, и на фоне этого стресса у них появились  те или иные нарушения он может  заниматься восстановительной работой. Восстановление предполагает воссоздание  тех качеств социального объекта, которые преобладали до появления  отклонения.

     Или, к примеру, с детьми, у которых  нарушена речь, но при этом имеющим  слух, психолог будет заниматься компенсированием. Компенсирование в усилении тех  качеств или той деятельности социального объекта, которые могут  заменить утраченное в результате каких-то нарушений. Стимулирование направленно  на активизацию положительных качеств, деятельности социального объекта, но формирование определенных ценностных ориентаций, установок отдельных  клиентов, на создание положительного эмоционального фона, отношений в  миеросоциуме.

     Исправление предполагает замену отрицательных  свойств, качеств социального объекта  на положительные.

     Коррекционная работа с детьми, имеющими физические недостатки, прежде всего, будет направлена на развитие физических функций, которые  могут компенсировать увечье, а работа с трудными подростками, в первую очередь, предполагает исправление  негативных отрицательных свойств. Восстановление социальных связей и  социального статуса будет приоритетным направлением в коррекционной работе с лицами, отбывшими срок наказания.

     Очень сложен и трудоемок процесс воспитания и обучения умственно отсталых детей. Эти дети в своей жизни, в своем  поведении, руководствуются только эмоциями и основной сложностью в  работе с ними является формирование высших чувств и эмоциональных потребностей. Коррекционная работа с такой  категорией детей направлена, как  свидетельствует опыт практической деятельности, на формирование положительных  привычек и их сознательной мотивации.

     Специальный психолог должен убедить детей, что  существуют разнообразные нравственно-положительные  привычки, которые высоко оцениваются  общественным мнением и занимают большое место в повседневном индивидуальном поведении. Так, например, в вежливости без привычки обойтись невозможно. Формируя положительные  привычки, и вырабатывая стойкий  иммунитет к негативным явлениям, стимулируя способность руководить своими действиями и анализировать  свои поступки, можно добиться определенной коррекции поведения умственно  отсталых детей. Только тогда можно  говорить о доминировании той  или иной направленности коррекционных  воздействий в определенной ситуации, но в целом они всегда будут  применяться комплексно и охватывать все стороны деятельности социального  объекта.

     На  базе данных специальной психологии строится система обучения и воспитания людей с аномалиями психического развития, профессиональная консультация и профессиональный отбор.

     Воспитание  и обучение аномальных детей –  сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям  подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни.

     Одним из самых деликатных направлений  в педагогической и психологической  науке является область специальной  психологии и коррекционной педагогики. Еще десять лет назад вряд ли бы кто из педагогов, светил отечественной  науки, задумался об организации  специальной помощи детям с ограниченными  возможностями в условиях массовых детских садов и обычных общеобразовательных  школ.

     Сегодня организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей  с нарушениями психофизического развития – одна из актуальнейших  и наиболее сложных теоретических  и практических проблем.

     В нашей стране внедрению коррекционной  работы в учебные заведения уделяется  самое серьезное внимание. Так, например, в общегосударственном законе «Об  образовании», программе «Дети-инвалиды»  и в других документах закреплены ключевые позиции по совершенствованию  данной образовательного направления.

     Коррекционная образовательная система как  один из компонентов общественной жизни  претерпела за последние годы изменения. Процессы трансформации в интернатных  и коррекционных образовательных  учреджения происходят сегодня в  нескольких направлениях, влияя тем  самым на цели, структуру и содержание образования.

     На  протяжении последних лет для  системы коррекционного образования  стали характерными отход от унифицированности, стремление к многообразию во всем: в типах и видах образовательных  учреждений и образовательных программ, в вариантах учебных планов и  учебников, в формах обучения, воспитании детей и водготовки педагогических кадров.

     Важно отметить, что именно русским дефектологам удалось доказать, что люди с аномальным развитием имеют не только умственные недостатки, но и обширные потенциальные  возможности развития мышления, которые  могут развиться при определенной системе индивидуального обучения. В работах Л. С. Выгодского эта  теория освещена достаточно полно и  подкреплена практическими исследованиями. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы.

1. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб, заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.

2. Выготский  Л. С. Собр. соч.: В б т. М., 1983. Т. 5.

3. Годфруа Ж. Что такое психология.  М., 1992. Т. 2.

4. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

5. Лурия А. Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. М., 1973."

6. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков -- патопсихоло-гия. М., 1996.

7. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995.

8. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и

патопсихологии. М., 1990. 

9. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1998. 

10. Коррекционная педагогика. / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998. 

11. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990. 

12. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст. – М.,

1997. 

13. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В.

Воронковой. – М., 1994. 

14.  Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений. /

Сост. Ф.Ф. Водоватов и др. – М., 2000. 

15. Беличева В.И. Психокоррекция в повседневной жизни. СПб., 1994.

16. http://psychologylib.ru/enc/item/f00/s00/e0000013/index.shtml - специальная психологи (методы)

17. http://www.fictionbook.ru/author/e_g_imasheva/korrekcionnaya_psihologiya_shpargalka/read_online.html?page=1 – (коррекционная психология, шпаргалка

18. http://referat.yabotanik.ru/psihologiya/korrekcionnaya-pedagogika/1668/1635/page3.html - (коррекционная педагогика)

19. http://lib.aldebaran.ru/author/astafeva_o/astafeva_o_korrekcionnaya_psihologiya_shpargalka/ - (Астафьева, психокоррекция)