Психологічні особливості дослідження соціального розвитку дошкільників

Основні теоретичні принципи теорії соціального навчення наступні:

1. Підкріплення. Якщо незабаром після реакції на стимул слідує підкріплення, то реакція вивчається (закріплюється), тобто швидше за все повториться, якщо стимул буде пред'явлений пізніше. Теорія підкріплення дозволяє, наприклад, легко пояснити, чому дитина научається правильно тримати пляшку з молоком: підкріпленням служить отримання молока. Проте не всі види поведінки дитини пояснюються так просто, тому були висунуті додаткові принципи.

2. Вторинне підкріплення. Вважається, що їжа, наприклад, спочатку здатна служити підкріпленням при навченні, тобто є первинним підкріпленням. Механізм вторинного підкріплення пояснює, як спочатку непідкріплена подія може стати підкріпленою. Так, якщо стимул постійно з'являється разом з первинним підкріпленням, цей раніше нейтральний стимул сам починає діяти як підкріплення (вторинне). Коли мати кожного разу усміхається дитині під час годування, усмішка стає підкріпленням. Іноді дитина освоює новий вид поведінки тільки завдяки тому, що мати усміхається їй, коли у нього "виходить".

3. Негативне підкріплення. Один з видів підкріплення зводиться до зменшення якоїсь неприємної дії. В цій ситуації саме видалення стимулу підкріплює навчення. Більше того, експериментально показано, що будь-який новий стимул може діяти як негативне підкріплення, якщо регулярно пов'язувати його з вже наявним негативним підкріпленням [11].

Механізм навчення страху забезпечує другий спосіб, за допомогою якого діти придбавають соціальні мотиви. Дитина може бути не тільки нагороджена усмішкою матері в якості вторинного підкріплення, але й злякатися або тривожитися при будь-якому знаку її несхвалення. Таким чином, підкріплюється поведінка, яка зменшує цю турботу.

4. Наслідування. Одне з центральних положень теорії соціального навчення полягає в тому, що діти не потребують отримання прямого підкріплення. Вони вчаться, спостерігаючи за тим, як поводяться інші люди і яку нагороду або покарання при цьому одержують (заміщуюче підкріплення).

Розділ 2. Соціальний розвиток дитини дошкільного віку

2.1 Місце дитини в системі відносин в родині

Дитина у віці від трьох років переживає сильне потрясіння від свого відкриття: він не являється центром світобудови. Він відкриває також, що не є центром своєї сім'ї. Особливо його приголомшує відкриття, що тато любить маму, а мама-тата. До цього він несвідомо відчував себе центром сім'ї, відчував, що саме навколо нього, з його приводу відбувалися емоційні сплески в сім'ї. А тепер він бачить і чує, що батьки можуть спілкуватися один з одним і без його участі. Розчарований малюк починає вередувати, проявляти агресію. Йому здається, що батьки його «провели» - адже їм цілком добре і без нього.
              У дійсності малюк став більш самостійним, і мама відчула, що може менше їм займатися. Самостійність радує малюка. Але його не влаштовує, що мама не належить тільки йому. Те ж відноситься і до тата. Ідуть форми спілкування, які були природними в дитячому і ранньому віці: мама-малюк і тато - малюк. Тепер дитині дають зрозуміти, що спілкування буде будуватися інакше, як взаємодія трикутника: мама - тато-маля. Такі відносини не зовсім влаштовують дитини. Він обурюється, ревнує, проте змушений прийняти ці нові форми спілкування. Але він пильно стежить за батьками. І тут спалахують нові пристрасті: то він віддає перевагу одного з батьків, то через деякий час іншого, і з такою ж силою. Нарешті ці ревниві форми прощення проходять. Заспокоєний дитина відновлює душевну рівновагу, він любить і маму, і тата.
Тут слід обговорити ситуацію, коли в родині немає одного з батьків. Це неповна сім'я. За традицією, що склалася у нас при розлученні дитина залишається з мамою. Поки дитина була зовсім маленькою, йому не спадало на думку, що у нього немає тата. Але, ставши старше, малюк раптом виявляє, що в нього тільки одна мама. Це відкриття надзвичайно хвилює малюка, він стає схвильованим, легко збудливим. Тепер мама повинна думати, хто ж з її рідних і близьких чоловіків допоможе малюкові впоратися з нереалізованою потребою в батькові. Дорослий чоловік може дати дитині багато чого, якщо зуміє стати його другом. Але найкращий вихід із ситуації, якщо вихованням дитини буде займатися рідний батько.

Як би там не було, батьки повинні нести відповідальність за свою дитину. Гарні батьки, створивши чи не створивши нові сім'ї, не повинні знімати з себе відповідальності за свого загального малюка, адже він нічим не завинив перед ними.
              Хороші батьки дають приклад своїй дитині, не тиснуть на нього, намагаються виховати у нього почуття особистості. Для цього треба поважати свою дитину, любити його, давати йому можливість виконувати допустимі бажання, виховувати в нього свідоме ставлення до своїх вчинків.
              Якщо дитина здорова і досить розвинений по своїм рокам, якщо виникає в цьому необхідність, його віддають в приватну групу або відправляють у дитячий сад. Там йому належить вчитися нових форм спілкування з новими дорослими і дітьми.

              Якою б чудовою не була вихователька, як би не цікаво було малюкові серед дітей, він з полегшенням зітхає, коли його забирають додому. Він не може обійтися без батьківської ласки і ніжності. Він шукає батьківської уваги.
Мовленнєвий і емоційне спілкування. У дошкільному віці дитина інтенсивно опановує мовою як засобом спілкування: за допомогою мови він вчиться розповідати про значущі для нього події, ділитися своїми враженнями, він вчиться будувати з людьми адекватні лояльні відносини, дізнаючись від близьких, що до людини потрібно звертатися по імені, привітно дивлячись йому в очі, він вчиться вітати людей у ​​прийнятій формі, кажучи їм «Здраствуйте!», «Добрий день!»; він вчиться дякувати за надану увагу і випробовувати за це не ігрову, а реальну вдячність. Мова як засіб спілкування несе в собі не тільки функцію обміну інформацією. Емоційно інтонується не тільки забарвлення слів, які люди вимовляють у спілкуванні, але і супроводжуючі мова міміка, пози і жести. Наслідуючи батькам та близьким людям (ідентифікуючись з ними), дитина несвідомо переймає стиль спілкуваня, який стає його натурою, володіє мовною культурою і стримана у своїх емоційних проявах сім'я формує у дитини той же тип спілкування. Недисциплінована з точки зору мовленнєвої культури і емоційних проявів родина отримає в своїй дитині зліпок своїх недоліків у спілкуванні.
              Стилі спілкування, пропоновані дорослими. У практиці батьківського виховання проглядаються наступні стилі впливу на свою дитину.
Авторитарний стиль - жорсткий стиль керівництва з опорою на покарання, придушення ініціативи, примус. Незважаючи на малий вік дитини, йому висувають вимоги неухильного підпорядкування. Нерідко такі батьки чекають від свого малюка досягнень, перевершують його можливості. Тут слід шукати про у самих батьків, які перетворюють беззахисного малюка на цапа-відбувайла. Такі батьки потребують соціального контролю, а дитина - у спеціальної опіки.

Ліберально-попустительский стиль сповідує принцип все-дозволеності. Дитина, втрачаючи уявленя про те, що можна і чого не можна, не зможе вчасно і нормально увійти в соціальний простір людських відносин. У цьому випадку любов сліпа: отримуючи зайві ласки, дитина не може стати самостійною людиною, орієнтуються в світі прав і обов'язків.

              Ціннісне ставлення до дитини і розуміння необхідності його нормальної та своєчасної соціалізації-найбільш ефективний стиль виховання, що спирається на потреби дитини в позитивних емоціях і в реалізації домагань на визнання. При доброзичливості і любові до дитини батьки вчать його наслідування, використовують навіювання і переконання.

              Зазвичай дитина п'яти - семи років більш урівноважена, ніж у віці, коли йому три, чотири роки. Він знайшов для себе місце серед своїх близьких і цілком задоволений ними і самим собою. Але навіть в благополучній сім'ї його очікують різноманітні життєві випробування.

Одна складність виникає, коли дитина перестає бути єдиною в родині, коли у нього з'являється брат або сестра. У цьому випадку малюк може відчувати відчуження, відчувати себе відкинутим. Щоб уникнути травми відчуження, батьки повинні приділяти увагу своєму первістку. Дитина в принципі повинен відчувати себе впевнено. У цьому випадку він не тільки не буде ревнувати, але і відчує себе старшим братом (сестрою).

              Інша труднощі пов'язані з відвідуванням установ типу дитячого саду. Якщо дитина до цих пір не ходив у дитячий сад, а тепер його туди відправляють, він буде думати, що це через маленького. Враховуючи можливі переживання дитини, слід почати водити в дитячий сад задовго до появи в сім'ї новонародженого. У цей час можна більш природно допомогти дитині адаптуватися до своєї групи: раніше забирати його, висловлювати впевненість у тому, що він справиться з усіма своїми обов'язками і сам буде себе обслуговувати («Ти зможеш!», «Ти впораєшся!», «Це у тебе вийде!").
              У вихователя з приходом в дитячий садок «домашнього» дитини-особливі турботи. Новенький відчуває себе скуто, він не вміє спілкуватися з чужими дорослими, і його лякає така кількість дітей. Тут немає поруч мами. Малюкові некомфортно і страшно.

              Якщо вихователь попросить, щоб батьки дали дитині його улюблену іграшку (ведмедика або іншу тваринку), якщо буде називати дитину на ім'я, то він буде не такий нещасний. При вираженій доброзичливості вихователь намагається залучити до новенького найбільш чуйних, не схильних до агресії дітей. Те, як дитина увійде в групу однолітків, залежить від уміння вихователя правильно підібрати йому товаришів по іграх. При цьому вихователь тримає новенького в полі своєї уваги. Діти, бачачи це, теж намагаються бути доброзичливими.
              Найефективніший стиль спілкування в групі, коли дорослий і діти стоять один по відношенню до одного в позиції дружнього порозуміння. Саме такий стиль спілкування викликає у дітей позитивні емоції, впевненість в собі, дає розуміння значення співпраці в спільній діяльності і забезпечує співрадість при виконанні тієї чи іншої діяльності. Цей стиль спілкування вихователя з дітьми об'єднує дітей: з часом у них з'являється відчуття «Ми», відчуття причетності один до одного.

              Потреба в любові і схваленні. Найбільш сильний і важливе джерело переживань дитини - його взаємини з іншими людьми - дорослими і дітьми. Коли оточуючі ставляться до дитини ласкаво, визнають його права, виявляють до нього увагу, він відчуває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захищеності. Зазвичай в цих умовах у дитини переважає бадьорий, життєрадісний настрій. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в нього позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей.

              У повсякденному житті ставлення оточуючих до дитини має широку палітру почуттів, викликаючи в нього різноманітні відповідні почуття - радість, гордість, образу і т.д. Дитина надзвичайно залежить від ставлення, яке йому демонструють дорослі. Можна сказати, що потреба в любові й емоційної захисту робить його іграшкою емоцій дорослого.

Дитина, будучи залежимо від любові дорослого, сам переживає почуття любові до близьких людей, перш за все до батьків, братів, сестер.
Приклад ситуації:

Мати спіткнулася на сходинках, що ведуть з однієї кімнати в іншу. Гюнтер спочатку намагається допомогти їй встати, потім починає дути на забите місце, повторюючи з тривогою: «Тепер краще?» Щоб не дати помітити дітям свого сильного болю, мати пішла в іншу кімнату. Гюнтер підтаскує до дверей стілець, видирається на нього, натискає ручку і знову питає ніжним тоном:
«Тепер краще?» Потім повертається на місце падіння, і забирає відро, яке вважає причиною нещастя, кажучи, що не хоче, щоб воно повторилося. (З щоденника К. Штерн.)

              Любов і ніжність стосовно до інших людей пов'язані з обуренням і гнівом проти тих, хто виступає в очах дитини образником. Дитина несвідомо ставить себе на місце людини, до котрого вона прив'язана (відбувається несвідома ідентифікація), і біль або несправедливість, випробувану цією людиною, як свою власну.

              Потреба в любові і схваленні викликає почуття ревнощів до тих, хто користується, як здається ревнивцеві, великою увагою (навіть якщо це улюблені їм брат, сестра).

2.2 Особливості малої соціальної групи дітей дошкільного віку. Особливості спілкування дітей старшого дошкільного віку з однолітками.

              Мала група визначається як найпростіший вид соціальної групи з безпосередніми особистими контактами і певними емоційними відносинами між усіма її членами, специфічними цінностями і нормами поведінки; складаються в усіх сферах життя і мають неабиякий вплив на розвиток особистості. Розрізняють формальні (відносини регулюються формальними фіксованими правилами) і неформальні (що виникають на основі особистих симпатій).
              Розглянемо специфіку малої групи дитячого саду. Група дитячого саду, з одного боку, явище соціально-педагогічне, що розвивається під впливом вихователів, які ставлять перед цією групою соціально-значущі завдання. З іншого боку, завдяки існуючим внутрішньо груповим процесам в ній є зачатки саморегуляції. Будучи своєрідною малою групою, група дитячого саду є генетично найбільш ранню ступінь соціальної організації, де у дитини розвивається спілкування і різноманітні види діяльності, формуються перші стосунки з однолітками, такі важливі для становлення його особистості.
              Стосовно до дитячої групи виділяють такі структурні одиниці:
1. поведінкова, до неї відносять: спілкування, взаємодія в спільній діяльності і поведінку члена групи, адресований іншому.

2. емоційна (міжособистісні стосунки). До неї відносять ділові відносини (у ході спільної діяльності), оціночні (взаємне оцінювання дітей) і власне особистісні відносини. Т.А. Рєпіна припускає, що у дошкільнят проявляється феномен взаємозв'язку і взаємопроникнення різного виду відносин.
3. когнітивна (гностична). До неї належать сприйняття і розуміння дітьми один одного (соціальна перцепція), результатом яких є взаємні оцінки та самооцінки (Хоча тут є і емоційне забарвлення, яка виражається у вигляді упередженості образу однолітка у дошкільника через ціннісні орієнтації групи і специфіку особистості сприймає.)

              Автор зауважує, що міжособистісні відносини неодмінно виявляються в спілкуванні, в діяльності і в соціальній перцепції.

              У групі дитячого саду існує відносно тривалі прихильності між дітьми. Простежується існування щодо сталого положення дошкільника в групі (за даними Т. А. Рєпіної, до підготовчих групах збереглося несприятливе становище у 1 / 3 дітей). Виявляється певна ступінь ситуативності у відносинах дошкільнят (діти часто забували про однолітків, відсутніх у день експерименту). Вибірковість дошкільнят обумовлена ​​інтересами спільної діяльності, а також позитивними якостями однолітків. Значимими також є ті діти, з якими випробовувані більше взаємодіяли, а цими дітьми часто виявляються однолітки своєї статі. Питання про те, що впливає на положення дитини в групі однолітків, має виняткове значення. Аналізуючи якість і здатності найбільш популярних дітей, можна зрозуміти, що привертає дошкільнят один в одному і що дозволяє дитині завоювати прихильність однолітків. Питання про популярність дітей дошкільного віку вирішувалося переважно у зв'язку з ігровими здібностями дітей. Характер соціальної активності та ініціативності дошкільнят в сюжетно-рольових іграх обговорювалося в роботах Т.А. Репиной, А.А. Рояк, В.С. Мухіної та ін Дослідження цих авторів показують, що становище дітей у рольовій грі не однаково - вони виступають в ролі ведучих, інші - в ролі ведених. Перевага дітей та їх популярність в групі багато в чому залежать від їхньої здатності придумувати і організовувати спільну гру. У дослідженні Т.А. Репиной положення дитини в групі також вивчався у зв'язку з успішністю дитини у конструктивній діяльності. Було показано, що підвищення успішності в цій діяльності підвищує число позитивних форм взаємодії і підвищує статус дитини.
              Видно, що успішність діяльності позитивно впливає на положення дитини в групі. Однак, при оцінці успішності в будь-якій діяльності важливий ні скільки її результат, скільки визнання цієї діяльності з боку оточуючих. Якщо успіхи дитини визнаються оточуючими, що знаходиться у зв'язку з ціннісними установками групи, то покращується ставлення до нього з боку однолітків. У свою чергу, дитина стає більш активним, підвищується самооцінка та рівень домагань.