Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению

   Содержание 

     Введение 3

   1. Общая характеристика учебной деятельности 6

        1.1. Развитие учебной деятельности  ребенка      6

        2.1. Учебная деятельность как форма  коллективных взаимоотношений 8

   2. Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению 11

       2.1. Психологическая готовность к обучению в школе 11

       2.2. Обзор диагностических методик, направленных на изучение разных  

              сторон психологической готовности  ребенка к школе 13

   3. Опытно-экспериментальное изучение  уровня готовности детей

       к  обучению в школе 16

   Заключение 24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Поступление в школу — это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение  его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений с взрослыми и сверстниками – тема всегда актуальная и жизненно важная.

     Каждый  год первого сентября вместе с  тысячами первоклассников мысленно усаживаются за парты их родители и воспитатели. Взрослые держат своеобразный экзамен — именно сейчас, за школьным порогом проявят себя плоды их воспитательных усилий. Можно понять гордость взрослых, чьи дети уверенно шагают по школьным коридорам, добиваются первых успехов. И совсем другие чувства испытывают родители, если ребенок начинает отставать в учебе, не справляется с новыми требованиями, теряет интерес к школе. Анализируя годы дошкольного детства можно обнаружить причины готовности или неготовности его к школьному обучению.

     Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного  воспитания — всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако значительное количество детей испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще «малы психологически», т. е. не готовы к школьному типу обучения. Сама логика жизни подсказывает, что необходимо разрабатывать критерии и показатели психологической готовности детей к школьному обучению, а не ориентироваться лишь на физический или паспортный возраст детей.

     Исследование  подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководством психолога-академика А. В. Запорожца. Результаты работы неоднократно обсуждались с Д. Б. Элькониным. Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.

     Д. Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности ребенка к школе, на первое место  ставил сформированность предпосылок  к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему  правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу.

     Л.С. Выготский, опираясь на исследования по подражанию, отмечал, что «подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей»¹, а потому нет оснований считать, что подражание не относится к интеллектуальным достижениям детей.

     В отечественной литературе имеется  немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки детей  к школьному обучению: В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, и др. Проблемами диагностирования детей, поступающих в школу, занимались Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, Д.Б. Эльконин  и др.

     Подготовка  детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни  ребенка, следовательно,  предполагает многокомпонентное образование.

     Прежде  всего, у ребенка должно быть желание  идти в школу,  т. е. мотивация к  обучению. Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

     Основным  новообразованием дошкольного детства считается умение играть в ролевые, сюжетные и, что самое важное для школы, – в игры с правилами.

    И самое главное – у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности.

    В зарубежных исследованиях вопросами интеллектуальной деятельности занимались Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек и др. Обобщая их работы, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает: дифференцированное восприятие; аналитическое мышление; логическое запоминание; интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов.

      В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась структура школы. Все более высокие требования предъявляются детям, идущим в первый класс. Поэтому необходимо позаботиться о том, чтобы занятия по развитию интеллектуальных способностей учащихся  были проведены на высоком уровне. Помогают в этом развивающие игры Б.П. Никитина, В.В. Воскобича, логические блоки Дьенеша, «Цветные числа» - палочки Кюизенера.

        Объект исследования: учебная деятельность ребенка.

         Предмет исследования: психологическая готовность ребёнка к школьному обучению. 

         Цель исследования: изучить особенности психологической готовности ребёнка к школе.

         Задачи исследования:

1. анализ литературы по проблеме  исследования;
2. раскрыть содержание понятия «психологическая готовность ребёнка к школьному обучению»;
3. выявление уровней психологической готовности детей к школе.

        Методы исследования: наблюдение, беседы, обследование с помощью специальных методик, изучение специальной литературы, обработка информации.

         Экспериментальной базой для  исследования стала старшая группа  №3 МДОУ  «Радуга» г. Карасук.

         Структура курсовой работы состоит  из трех глав. Первая глава  посвящена изучению учебной деятельности  ребенка. Во второй главе рассмотрены  понятие «психологическая готовность ребёнка к школьному обучению» и некоторые методики, используемые для диагностики. Третья глава – диагностика психологической готовности детей к обучению в школе по тесту Г.Вицлака. 

          1. Общая характеристика учебной деятельности

         1.1. Развитие учебной деятельности  ребенка    

        

         Учебная деятельность ребенка  развивается также постепенно через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний.

         Учебная деятельность, как всякая деятельность, имеет свой предмет. Предметом учебной деятельности является сам человек, в случае обсуждения учебной деятельности младшего школьника – сам ребенок. Учась способам письма, счета, чтения и др., ребенок фиксирует себя на самоизменение – он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений.

         Самое существенное в учебной деятельности – это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. «Не умел» - «Умею», «Не мог» - «Могу», «Был» - «Стал» - ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, если ребенок становится для самого себя предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя. Если ребенок получает удовлетворение от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, к саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.

         Исследуя учебную деятельность, Д.Б. Эльконин придавал особое значение оценке самим ребенком степени усвоения. Он писал: «Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли решена учебная задача, Действительно ли он овладел требуемым действием настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных и практических задач. Но тем самым оценка становится ключевым моментом при определении, насколько реализуемая школьником учебная деятельность оказала влияние на него самого как субъекта этой деятельность. В практике обучения именно данный компонент выделен особенно ярко. Однако при неправильной организации учебной деятельности оценка не выполняет всех своих функций».² Всякая учебная деятельность начинается с рефлексии на изменения и с того, что учитель оценивает ребенка, а ребенок учится оценивать самого себя. Оценка, как внешнее действие, фиксированное на результате, содействует тому, что ребенок выделяет себя как предмет изменений.

         Учебная деятельность имеет свою структуру. Д.Б. Эльконин выделил в ней несколько взаимосвязанных компонентов:

        1 – учебная деятельность – то, что должен усвоить ученик: подлежащий усвоению способ действия;

        2 – учебные действия – то, что ученик должен делать, чтобы сформировать у себя образ усваиваемого действия и воспроизводить образец;

        3 – действие контроля – сопоставления воспроизведенного действия с образцом;

         4 – действие оценки – определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке.

         Это структура учебной деятельности, такой она становится постепенно, а у младшего школьника учебная деятельность весьма далека от этой структуры.       Иногда видно, что ребенок стремиться правильно оценить свои достижения, иногда ребенок стремиться понять задачу или осуществить действия контроля. Все зависит от организации учебной деятельности, от конкретного содержания усваиваемого материала и от индивидуальных особенностей самого ребенка.

         Различные дисциплины в курсе начальной школы содержат в себе необходимость использовать разные компоненты учебной деятельности. Все дисциплины вместе дают возможность ребенку осваивать компоненты учебной деятельности и постепенно психологически входить в нее.

         Конечная цель учебной деятельности – сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам строит по присущим ей объективным законам. Учебная деятельность, организуемая первоначально взрослым, должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика, в которой он формулирует учебную задачу, производит учебные действия  и действия контроля, осуществляет оценку, т.е. учебная деятельность через рефлексию на нее ребенка превращается в самообучение.

 

    2.1. Учебная деятельность как форма коллективных взаимоотношений 

         Высшие психические функции, согласно Л.С. Выготскому, происходят из формы коллективных взаимоотношений людей. Им сформулирован общий генетический закон культурного развития: «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва - между людьми, как категория интерпсихическая, затем - внутри ребенка, как категория интрапсихическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, как к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли. Мы в праве рассматривать это положение как закон…».*³   Психологическая природа человека представляет собой совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь. Это перенесение внутрь осуществляется при условии совместной деятельности взрослого и ребенка. В учебной деятельности – учителя и ученика.