Психологические факторы кратковременного запоминания простых и сложных слов

       Таким образом, после специального  обучения младшие школьники начинают  с успехом применять приемы  и способы эффективного запоминания  учебного материала. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Выводы  к главе 1

     Проблема  памяти в настоящее время рассматривается в рамках различных психологических теорий и подходов. Наибольшее распространение получили ассоциативные теории памяти, согласно которым предметы и явления запечатлеваются и воспроизводятся в памяти не изолированно друг от друга, а в связи друг с другом. В русле нейронных и биохимических процессов наиболее распространённой была гипотеза Д.О. Хебба о кратковременном и долговременном процессах памяти. В рамках социально-генетической теории психологические механизмы памяти анализируются в ключе их социальной обусловленности ситуацией сотрудничества. В рамках отечественной психологической школы проблема памяти была предметом исследований таких известных учёных, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, и др. Работы являются актуальными и до сих пор.

       В современных психологических  исследованиях память рассматривается  как сложная психическая деятельность, как один из познавательных  процессов, который заключается  в закреплении, сохранении и  последующем воспроизведении человеком  своего опыта. В структуре памяти различают следующие основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание, мы выявили, что главным процессом памяти является запоминание. Рассмотрев особенности развития и формирования памяти у младших школьников, выяснили, что память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер. Память является важным компонентом эффективного обучения в младшем школьном возрасте и поэтому целенаправленная развивающая работа по овладеванию мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

       Таким образом, после специального  обучения младшие школьники начинают  с успехом применять приемы  и способы эффективного запоминания  учебного материала. 
 

     Глава 2.Эмпирическое исследование памяти в младшем  школьном возрасте

     2.1 Организация и  методы исследования

     С помощью диагностических методик  мы можем с большей уверенностью подойти к работе, к исправлению обнаруженных пробелов и недочетов, играя роль обратной связи, как важного компонента процесса обучения.

     Память  человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практически невозможно. Для успешности обучения ребенка в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и их показатели:

      1. Кратковременную слуховую, включая  их объем и способность удерживать  информацию в соответствующих  видах оперативной памяти. Без  наличия хорошей кратковременной  и оперативной слуховой памяти  любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, -- учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться.

      2. Опосредованную память, которая  характеризуется наличием и самостоятельным,  инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.

      3. Важно также правильно и точно  оценить динамические особенности  процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как  динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.

     Память  ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а  дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только, в общем, характеризуют то, в какой степени развитой является его память. Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка опираться на частные показатели.

     Исследование  проводилось с 12.05.2011 по 13.05.2011 года на базе МОУ СОШ № 3 города Искитима.

     В исследование принимали участие  25 человек  в возрасте  10-11 лет, из них 14 девочек и 11 мальчиков.

     Для исследования было использовано две  методики.

       Первой была предложена методика  «10 слов», предназначенная для диагностики кратковременной слуховой памяти у учащихся младшего школьного возраста. Для нее были предоставлены чистые листы бумаги и карандаши. Слова произносились громко и четко. Было сказано, что после произнесения 10 слов запиши все слова, которые запомнили. Через некоторое время эти слова опять нужно произнести и дети должны записать.

     Слова: лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш, девочка.

     Вторая  методика «Диагностика опосредованной слуховой памяти».

       Этот вид памяти проверяется  способом, близким к ранее описанным.  Материалом, необходимым для проведения  методики, служит лист бумаги  и ручка. 

       Перед началом обследования ребёнку  говорят следующие слова: «Сейчас  я буду называть тебе разные  слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание». Ребёнку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

     -дом, палка, дерево, часы, солнце светит, весёлый человек, дети играют в мяч, лодка плывёт по реке, птица, кошка ест рыбу.

       После прочтения ребёнку каждого  слова или словосочетания экспериментатор  делает паузу на 20 сек. В это  время ребёнок должен успеть  изобразить на данном ему листе  бумаги что-либо такое, что  в дальнейшем позволит ему  вспомнить нужные слова. Если за отведённое время ребёнок не успел сделать записи или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, экспериментатор просит ребёнка, пользуясь сделанными им записями или рисунками, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Обработка и интерпретация  полученных данных

Таблица 1.

Первая  методика «10 слов» 

 

Оценка  результатов:

10 баллов - высокий уровень запоминания, получает ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, равный 8 и более единиц. Это касается детей в возрасте 10-12 лет.

 В  8 баллов – средний уровень запоминания, оценивается объём кратковременной памяти в возрасте от 10 до 12 лет, если он фактически равен  7 - 5 единицам.

4 балла - низкий уровень запоминания, получает 10-12-летний ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, составляющий <4 единицы.

Выводы  об уровне развития:

10-8 баллов - высоко развита кратковременная память

7-5 баллов – средне развита кратковременная память

4-0 баллов - низко развита кратковременная память 

Из таблицы  1 видно, что большая часть детей: 19 человек имеет высокий уровень объёма кратковременной слуховой памяти, из них 11 девочек и 8 мальчиков,6 человек имеют средний  уровень развития, из них 3 девочки и 3 мальчика.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вторая методика «Диагностика опосредованной слуховой памяти».

 Таблица 2 
 

Оценка  результатов

За каждое правильно воспроизведённое по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребёнок получает 1 балл. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребёнок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможна оценка – 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

 Выводы  об уровне развития

10 баллов  –очень высоко развитая опосредованная  слуховая память.

8-9 баллов - высоко развитая опосредованная  слуховая память.

4-7 баллов  – средне развитая опосредованная память.

2-3 балла  - низко развитая опосредованная  слуховая память.

0-1 балл  – слабо развитая опосредованная  слуховая память.

Из таблицы 2 можно сделать вывод, что у  большинства детей: 15 человек из них 8 девочек и 7 мальчиков, средне развитая опосредованная слуховая память. Высоко развита опосредованная слуховая память у 4 девочек очень высоко развита у 2 девочек и 1 мальчика. У 3 человек, из них 1 девочка и 2 мальчика опосредованная слуховая память низко развита.

Так же из таблицы 2 можно сделать вывод, что дети лучше запоминали и смогли воспроизвести простые слова, такие как, например дом, птица. А выражения состоящее из 2 слов воспроизвести было трудней.

     На  основе оценки результатов исследования был сделан качественный анализ и интерпретация результатов в таблице 3

     Таблица 3