Психологические особенности дошкольников

     Для выявления уровня развития восприятия, дошкольникам предлагается серия рисунков,  в которых не хватает какой-то существенной детали. С помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания.

     Результаты:

     3 чел. ( 19%) – очень высокий уровень(ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.)

     5 чел.(31%) – высокий уровень (время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.)

     5 чел. (31%)  -  средний уровень (время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.)

     3 чел.(19%) – низкий уровень (время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.)(Приложение 1) 

 

     Методика 2. «Запомни и расставь точки»

     Для выявления объема внимания, дошкольникам листы с точками, которые предлагается воспроизвести в пустой карточке. Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек.

     Результаты:

     2 чел.(13%) –  очень высокий уровень (ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек)

     8 чел.(49%) – высокий уровень (ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек)

     4 чел. (25%)–  средний уровень (ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на от 3 до 4 точек)

     2 чел.(13%) -  низкий уровень (ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки) (Приложение 2) 

 

     Методика 3. «Нарисуй что-нибудь»

     Оценка  рисунка ребенка производится в  баллах.

     Результаты:

     5 чел. (31%) – высокий уровень(ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.)

     5 чел. (31%)– средний уровень (ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.)

     6 чел.(38%) – низкий уровень (ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.) (Приложение3) 
 

 

     Методика 4. «Выучи слова»

     Результаты:

     1 чел. (6%)– очень высокий уровень(ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6)

     5 чел (31%). – высокий уровень( ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов)

     7 чел.(44%) -  средний уровень (ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.)

     3 чел. (19%)– низкий уровень(ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.) (Приложение 4) 

 

     Методика 5. «Что здесь лишнее?»

     Дл  определения образно-логического мышления ребенку предлагается серия картинок. На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Оценивается время на определения лишних картинок.

     Результаты:

     2 чел.(13%) – очень высокий уровень(ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.)

     4 чел.(25%) – высокий уровень (ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин)

     5 чел.(31%) – средний уровень (ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин.)

     5 чел.(31%) – низкий уровень (ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.)(Приложение 5) 

 

     Методика 6. «Какой Я?»

     Для определения самооценки ребёнка-дошкольника, экспериментатор спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

     Ответы  типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

     Результаты:

     3 чел. (19%) – очень высокий уровень

     1  чел. (6%)– высокий уровень

     11 чел. (69%) -  средний уровень

     1 чел.(6%) -  низкий уровень (Приложение 6) 

 
 

     2.4 Общие результаты  исследования

     В данной работе были рассмотрены психологические особенности дошкольников.

     Нами была сформулирована следующая гипотеза исследования: мы предполагаем, что накопленный в преддошкольный период развития опыт создаёт предпосылки для перехода ребёнка-дошкольника к более сложным видам деятельности, к приобретению более сложных и разнообразных знаний и умений.

     В результате экспериментального исследования психологических особенностей дошкольников по нескольким методикам, были показаны особенности мышления, восприятия, внимания, памяти у детей дошкольников.

     В результате проведенных диагностик можно сделать следующие выводы:

     1. Имеющиеся эмпирические данные (Приложение7), касающиеся психологической готовности детей 6 -летнего возраста к обучению в школе, показывают, что 44 % дошкольников (7 чел.) полностью готовы к обучению в школе,  13 % дошкольников ( 2 чел. ) не  готовых  к школьному обучению, а 43% дошкольников ( 7 чел. ) имеют средний уровень готовности к обучению в школе.

     2. В целом группе отмечается высокий уровень развития внимания, восприятия, мышления, но низкий уровень развития воображения ( 38 %).

     3. У 69% дошкольников отмечается адекватная самооценка. Это значит, что ребенок умеет оценивать собственные силы и возможности, личностные качества, умеет относится к себе критически.  6 % дошкольников имеют заниженную самооценку и 25 % дошкольников – завышена самооценка.

     Практические  рекомендации

     Психологам:

     Определяя психологическую готовность  к  школьному  обучению,  детский  практический психолог должен четко  понимать, для чего он это  делает.  Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностики  готовности к школе:

     1. Понимание особенностей  психологического  развития  детей  с  целью определения индивидуального подхода к  ним  в  учебно- воспитательном процессе.

     2. Выявление детей не готовых  к  школьному  обучению,  с  целью проведения с ними мероприятий, направленных на  профилактику школьной неуспеваемости.

     3.  Распределение  будущих   первоклассников   по   классам   в  соответствии  с их «зоной ближайшего развития», что позволяет каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

     4. Отсрочка на 1  год  начала  обучения  детей,  не  готовых   к школьному обучению, что возможно только  детям  шестилетнего   возраста.

     По  итогам диагностического обследования возможно создание спецгруппы и класса  развития,  в  которых  ребенок   сможет   подготовиться   к   началу систематического обучения в школе.  Так  же  создаются  группы  коррекции  и развития   с соблюдением основных  методологических принципов ведения группы развития:

1. развитие отдельных психических процессов через перестройку и развитие мотивационной сферы ребёнка;
2. субъективное отношение к ребёнку;
3. развивающая работа должна строиться на основе индивидуального подхода, учитывающего зону ближайшего развития ребёнка;
4. занятия должны проходить в игровой форме и вызвать у  участников группы живой интерес;
5. Отношения с детьми должны быть доброжелательными и дружелюбными
6. недопустимы менторская позиция и порицание за неуспех;
7. ребёнок должен иметь право на ошибку  ;
8. успех должен переживаться ребёнком как радость; этому способствует положительная эмоциональная оценка любого достижения учащегося со стороны ведущего группы;
9. больше внимания на занятиях должно уделяться развитию у детей способности к самостоятельной оценки своей работы.