Психологические особенности дошкольников

     Однако, если со стороны матери, отца, других взрослых членов семьи любовь приобретает жертвенный характер, оказывается односторонней (все ребенку и ничего от него) или очень непоследовательной (то безмерно балуют, то требуют непосильного), у детей возникают эгоистические тенденции в поведении. В других случаях, когда детям недостает любви, рано или поздно это драматически скажется на их духовном и нервно-психическом развитии.

     Ребенок может жить, находясь хотя и при  родителях, но фактически в одиночестве. Когда отец и мать пьянствуют, ведут аморальный образ жизни или в доме постоянные конфликты, грубость, упреки, то родителям бывает не до детей. Свое время и силы они расходуют на другое. Педагогам и общественности нельзя мириться с недостойным поведением некоторых отцов и матерей, но вместе с тем им следует и помогать в воспитании детей.

     Практика  убедительно доказала, что чем  больше мать и отец познают ребенка, организуют дома его занятия, игры и  труд, тем спокойнее атмосфера  в семье. Содержательное общение  взрослых и детей обогащает и семейные отношения.

     Взаимоуважение, согласие в семье, надежность семейного  очага развиваются и укрепляются  лишь при сознательных и волевых  усилиях отца и матери, преодолевающих недостатки семейных отношений. Прежде всего это следует делать ради детей.

     Итак, важнейшим фактором и движущей силой  процесса семейного воспитания является любовь родителей и детей. 

     

5.   Психологические новообразования дошкольного возраста

 

     Подведем  некоторые итоги: что же приобретает  ребенок в процессе своего развития в период дошкольного детства?

     В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях проходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция, уже известная читателю), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие.

     Здесь же, в дошкольном возрасте, берет  свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого, творческого отношения ребенка к действительности.

     В познавательных процессах возникает  синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании — умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти — соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и воспроизведении.

     Эта тенденция особенно отчетливо выступает  в мышлении, где она представлена как объединение в единый процесс наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект, отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные во всех трех планах.

     В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами (в ограниченных, разумеется, пределах) при помощи речевых самоинструкций. Это означает, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного языка и может—как стратегическая цель и система специальных методических приемов — быть использован при обучении иностранным языкам.

     Одновременно  завершается процесс формирования речи как  средства общения, что подготавливает благоприятную почву для активизации  воспитания и, следовательно, для развития ребенка как личности. В процессе воспитания, проводимого на речевой основе, происходит усвоение элементарных нравственных норм, форм и правил культурного поведения. Будучи усвоенными и став характерными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начинают управлять его поведением, превращая действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки. Между ребенком и окружающими людьми возникают многообразные отношения, в основе которых лежат различные мотивы, как деловые, так и личные. К концу раннего детства у ребенка оформляются и закрепляются многие полезные человеческие качества, включая деловые. Все это вместе взятое образует индивидуальность ребенка и делает его личностью, отличной от других детей не только в интеллектуальном, но и в мотивационно-нравственном плане. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание, включающее осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА II. Эмпирическое исследование психологических особенностей дошкольников

     2.1 Цель, процедура и  методы проведения  исследования 

     Эмпирическая  часть нашей работы выстраивалась  из понимания того, что дошкольное детство — это возраст, в котором  появляются начальные формы учебной деятельности, когда ребенок уже может обучаться с помощью взрослого, но только когда обучение ведется соответственно уровню его психического развития и с учетом ведущей деятельности ребенка.

     Целью нашей работы явилось изучение психологических особенностей дошкольников.

     Объект  исследования: дети – дошкольники, в возрасте 5-6 лет.

     Предмет исследования: дети возраста 5-6 лет

     Объект  исследования: психологические особенности  дошкольника.

       Гипотеза исследования: мы предполагаем, что накопленный в преддошкольный период развития опыт создаёт предпосылки для перехода ребёнка-дошкольника к более сложным видам деятельности, к приобретению более сложных и разнообразных знаний и умений.

     Для достижения цели исследования  и  проверки выдвинутой гипотезы были поставлены и решены следующие задачи.

     -  выделить группу детей в возрасте 5-6 лет;

     - провести сравнительный анализ  результатов, полученных при диагностике  испытуемых;

     - провести корреляционный анализ  полученных результатов.

     Экспериментатор проводил работу с детьми старшей группы по психологическому развитию, используя метод тестирования.

     Психодиагностическое  исследование состояло из двух этапов: диагностика испытуемых,  сравнительный  анализ результатов.

                В эксперименте приняли участие  16 респондентов. Из них 8 человек - это девочки и 8 человек – мальчики. Все участники исследования являются воспитанниками МДОУ д/с № 40 г. Шахты. 

     

2. Методики  диагностики

 

     При выборе методик  психологического исследования мы опирались на основной психодиагностический инструментарий, используемый для диагностики психологических особенностей дошкольников (5-6 лет)

     В результате анализа нами были выделены методики необходимые для исследования психологических особенностей дошкольников.       

     Пакет исследовательских методик состоял из:

     Методика 1. «Чего не хватает на этих рисунках?»

     Методика 2. «Запомни и расставь точки»

     Методика 3. «Нарисуй что-нибудь»

     Методика 4. «Выучи слова»

     Методика 5. «Что здесь лишнее?»

     Методика 6. «Какой Я?»

     Методика 1. «Чего не хватает  на этих рисунках?»

     Цель  методики: определить уровень развития восприятия у дошкольника.

     Суть  этой методики состоит в том, что  ребенку предлагается серия рисунков. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как  можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

     Проводящий  психодиагностику с помощью секундомера  фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время  работы оценивается в баллах, которые  затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

     Методика 2. «Запомни и расставь точки»

     Цель: оценить объем внимания дошкольника.

       Для этого используется стимульный  материал, изображенный на рис. 10. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

     Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

     «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

     Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 11) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

     Методика 3. «Нарисуй что-нибудь»

     Цель: определить уровень развития воображения.

     Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров  и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

     Методика 4. «Выучи слова»

     Цель: определить динамику процесса заучивания.

     Ребенок получает задание за несколько попыток  выучить наизусть и безошибочно  воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, телефон, цветок, стакан, вилка, птица, пальто, лампочка, картинка, человек, книга.

     Запоминание ряда производится так. После каждого  очередного его прослушивания ребенок  пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор  отмечает количество слов, которое  ребенок во время попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так 6 раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за 6 попыток.

     Методика 5. «Что здесь лишнее?»

     Цель: определить уровень развития образно-логического мышления.

     В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

     «На каждой из этих картинок один из четырех  изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

     На  решение задачи отводится 3 минуты.

     Методика 6. «Какой Я?»

     Цель: определить самооценку ребенка –  дошкольника.

     Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом (табл. 3), спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. 

     

3. Анализ  результатов исследования

 

     Методика 1. «Чего не хватает на этих рисунках?»