Психологические особенности личности тренера

Чем больше педагогический опыт тренера, тем меньше возникает  неожиданных для него ситуаций, требующих  находчивости, сообразительности, быстрой  ориентировки. Однако совсем избежать неожиданных ситуаций не удается  даже опытным тренерам, поэтому роль этих качеств не снижается.

Непременным качеством тренера  должна быть его требовательность. Учащиеся (особенно мальчики) очень  уважают тренеров, которые добиваются своего без грубого принуждения  и угроз, а также без педантизма. Дети единодушно отрицают мягкотелость, вялость, наивную доверчивость тренера, его беспринципную снисходительность. Всякие отступления от предъявленных  требований (порой тренер предъявляет  требование к ученикам, а потом  забывает про него или отменяет без  всяких обоснований) учащиеся рассматривают  как слабоволие тренера.

Интеллектуальные качества подкрепляют дидактические умения тренера, помогают ему находить правильные решения в воспитательной работе, обусловливают эффективность творчества тренера, поиска им новых, неизведанных путей в воспитании и обучении учащихся. К этим качествам относят  ясность и логичность мышления, его  критичность, воображение, изобретательность, остроумие. Особую роль в деятельности тренера играет оперативность мышления, характеризующая способность тренера  быстро находить оптимальное решение  возникающих педагогических задач, а также экстраполирование, то есть предвидение результатов педагогического  воздействия на учащихся.

Интеллектуальные качества базируются на перцептивных и аттенционных качествах, характеризующих свойства восприятия и внимания. И. М. Сеченов говорил о реакции мгновенного видения, тесно связанной с быстротой и объемом восприятия и со свойствами внимания. Это качество позволяет тренеру быстро ориентироваться в постоянно меняющихся ситуациях.

Особую роль играет такое  качество, как распределенность внимания. Тренер одновременно должен следить за многими объектами и моментами в своей деятельности: за содержанием и формой изложения им материала, качеством показываемого упражнения и доходчивостью даваемых пояснений, своей позой, походкой, мимикой и одновременно постоянно держать под наблюдением всю группу.

При этом он должен чутко  реагировать на состояние и настроение учащихся (возбуждение, апатию, утомление), уловить

— понимают или нет учащиеся его объяснение, замечать все нарушения  дисциплины, выявлять ошибки учащихся при выполнении ими упражнений. Неопытные  тренера, увлекаясь изложением материала, его показом, упускают из-под контроля учащихся, если же пытаются внимательно  наблюдать за учащимися, то теряют нить изложения, делают ошибки и остановки  при показе упражнения.

Во многих случаях, чтобы  не прерывать ход показа, объяснения, выполнения упражнения, тренер должен отсрочить свое воздействие на учащегося (например, он может сделать замечание  нарушителю дисциплины после окончания  выполнения упражнения, указать на допущенные конкретными учащимися  ошибки). Это требует от тренера  хорошей кратковременной памяти, чтобы не позабыть, что он должен сказать тому или иному ученику, когда закончится выполнение упражнения или фрагмента урока.

Таким образом, успешная педагогическая деятельность тренера связана и  с мнемическими качествами — быстротой и прочностью запоминания.

Психомоторные качества особенно необходимы тренеру. Многие упражнения, которые он должен демонстрировать  учащимся, требуют большой физической силы, гибкости, быстроты реакции. С  возрастом физические качества имеют  тенденцию к регрессу, поэтому  постоянной заботой тренера является поддержание их на необходимом уровне. А это связано с соблюдением двигательного режима, режима питания, со слежением за своим здоровьем.

Психомоторные качества тесно  связаны с перцептивными и  аттенционными качествами: быстротой видения, степенью концентрации внимания при реагировании на объекты или сигналы и т. д. Поэтому деление профессионально важных качеств тренера на группы не следует воспринимать как догму. Имеется много переходов одних качеств в другие, их комплексирование, взаимообусловливание.[8 стр. 191-197]

4. Психологические особенности взаимоотношений учеников и тренеров

Тренер много общается со своими питомцами на тренировочных  занятиях, учебно-тренировочных сборах, соревнованиях и т.д. Это обстоятельство имеет свою положительную сторону, так как дает тренеру возможность  разносторонне узнать своих подопечных, расширить воспитательное воздействие  на них. В то же время, это обстоятельство предъявляет к тренеру большие  требования: оно обязывает находить надлежащие формы взаимоотношений  со своими воспитанниками.

Многое во взаимоотношениях между тренером и учениками зависит  от поведения самого тренера, от его  стиля руководства. Дело в том, что  представление о качествах «идеального  тренера» расходятся у тренеров и  учеников. Первые акцентируют внимание, прежде всего, на деловых и профессиональных качествах педагога (эрудиция, требовательность, строгость, умение находить оптимальные  пути для решения трудных ситуаций). Чуткость, отзывчивость, общительность, доброжелательность тоже отмечаются учителями, но им не придается решающего значения. Ученики же, наоборот, выдвигают  эти качества на первое место. Вначале  спортсмены смотрят, «какой он человек», а потом уже обращают внимание на то, как тренер проводит тренировку.

Понимание спортсменами профессиональных задач воспитания и обучения приходит вместе с ростом их самосознания. Это  отчетливо обнаружилось в исследовании И.Н. Решетень и М.И. Фроловой, проведенном в спортивных коллективах и спортивных клубах. Спортсмены-разрядники и мастера спорта считают наиболее значимыми коммуникативные качества тренера, в. которых непосредственно проявляется его отношение к ним (доброта, отзывчивость, справедливость, тактичность, общительность). Однако с ростом мастерства спортсменов эти критерии изменяются. Спортсмены сборных команд страны оценивают тренеров, исходя из функционального подхода. Они считают наиболее значимыми те качества, которые отражают профессионально-деловую подготовку тренеров (высокий уровень компетентности в вопросах методики тренировки, творческое отношение к работе, знание тактики ведения спортивных поединков, умение настроить спортсмена на борьбу, поддерживать дисциплину на сборах, требовательность).

Не менее важное значение имеет и понимание тренерами спортсменов. Оно предполагает умение тренера проникнуть во внутренний мир учеников, найти нужную форму обращения к ним. Взаимопонимание тренеров и их питомцев обуславливает их социально-психологическую совместимость. Непонимание тренером учеников ведет к обостренным негативным взаимоотношениям между ними. Осложняются взаимоотношения из-за неуважения личности ученика, предвзятого мнения тренера об ученике, недостаточного внимания к нему и к его нуждам, невыдержанности и грубости учителя, официальности тона, повышенных интонаций в разговоре, изменчивости в настроении тренера и т.д.

Во взаимоотношениях тренера  со спортсменом большое значение имеет то, насколько тренер считается  с мнением спортсмена относительно его тренировок. Этот факт приобретает  особую важность в тех случаях, когда  спортсмен обладает большим опытом и спортивным мастерством. Австрийский тренер Ф. Штампорл пишет: «На тренировках я всегда отношусь к спортсменам, как к школьникам. Мой метод заключается в том, чтобы заставить спортсмена, думать, что идеи и инициатива принадлежат ему».

Взаимоотношения тренера  и спортсмена в процессе соревнования во многом отличаются от их взаимоотношений  во время тренировочных занятий. Спортивное соревнование по своему характеру - сложный психологический процесс, где огромную роль играют эмоции спортсмена и тренера. Во время соревнования спортсмен вследствие необычного эмоционального состояния иногда очень тяжело переносит  упрек или замечание тренера, на которые во время тренировок он не обижался. Более того, иногда такой упрек может вывести спортсмена из равновесия и стать причиной его поражения. Тренер должен в этой ситуации проявить в полной мере педагогический такт, найти такую форму общения со спортсменом, при которой в любом случае не пострадает его самолюбие. В период соревнований у спортсмена повышена чувствительность ко всему, что, так или иначе, касается его выступления и результата, и в первую очередь к любому из проявлений тренера. Поэтому, тренер ни при каких обстоятельствах не должен проявлять волнения, сомнений по поводу предстоящего выступления спортсмена, неуверенности, раздражительности, неоправданной суетливости. Отношение и манера общения тренера со спортсменами во время соревнования должны быть обычными либо более легкими. Содержание и форму своих общений со спортсменом необходимо очень тщательно контролировать.

Практический опыт работы спортивных психологов позволил им сформулировать рекомендации, которые необходимо учитывать  тренеру и спортсмену, строя свои взаимоотношения в процессе соревнования. Далее, следует привести некоторые  из этих рекомендаций. К ним относятся  следующие:

1.Нецелесообразно чрезмерно  «раздувать» достоинства соперника,  нельзя раздражаться по поводу  каких-либо нарушений в технике  или необычности его поведения.

Не следует успокаивать  спортсмена такими фразами, как: «Не  волнуйся», «Возьми себя в руки, ты же спортсмен». Они могут вызвать  только раздражительный ответ. Целесообразнее говорить «Спокойно» или даже «Волнуйся», напомнив, что умеренное волнение перед стартом - это помощник спортсмена.

Если есть необходимость  дать спортсмену какие-либо указания в  отношении его действий или поведения, то фразы должны быть краткими и  понятными. В моменты растерянности, неуверенности спортсмена жесткий, авторитетный приказ выполнять определенное действие может оказаться вполне оправданным, если он отдан в манере, не оставляющей никаких сомнений в правильности и необходимости  именно этих, а не каких-либо других действий.

Оценивать действие спортсмена необходимо спокойным тоном. Лучше, если среди оценок будут преобладать  положительные. Спортсмену, закончившему выступление неудачно, нужно уделить  особое внимание. Нельзя выражать разочарований  по поводу его результата, подчеркивая  бесперспективность спортивного будущего. Заняться анализом ошибок лучше через  день-два после соревнований, когда  страсти улягутся.

В период соревнований тренер не должен быть озабочен, чрезмерно  внимательным или назойливым в своем  стремлении помочь спортсмену, особенно перед сном. Ни в коем случае не следует уговаривать его быстро заснуть. Даже «Пора спать» лучше заменить на «Пора отдыхать». Приведенные рекомендации лишь примеры из практики. Хорошо, когда тренер собирает рекомендации, и еще лучше, формирует их для себя, бесконечно уточняя и дополняя в течение всей своей профессиональной деятельности.[13 стр.12-16]

5. Стили руководства командой

Разновидности стилей руководства.

В процессе многолетней работы у каждого тренера складывается характерный для него стиль руководства, управления командой или отдельными спортсменами. Под воздействием многих факторов (смена коллектива, повышение  мастерства спортсменов, развитие личности и т. д.) он может меняться или оставаться постоянным.

Итак, что же такое «стиль»?

Под стилем понимают повторяющиеся  особенности, типичные черты, формы- выражения. Ряд словосочетаний, таких, как стиль работы, стиль управления, стиль взаимоотношений, стали терминами. [9 стр. 85]

Под стилем руководства в  психологии понимаются: «...индивидуально-типические особенности целостной, относительно устойчивой системы способов, методов, приемов воздействия руководителя на коллектив с целью эффективного выполнения управленческих функций». [2 стр. 136]

Типы руководителей и  соответствующие им стили руководства  были впервые исследованы немецким психологом Куртом Левиным (1938), которому принадлежат и названия основных стилей: авторитарный, демократический  и либеральный, или свободный, попустительский.

Предложенная им классификация  оказалась удивительно долговечной  и с небольшими изменениями действует  и в наши дни (в некоторых современных  публикациях авторитарный стиль  заменен директивным, а демократический — коллегиальным, но суть, содержание терминов остались прежними).

Авторитарный, или директивный, стиль работы тренера характеризуется  полным его единоначалием, т. е. единоличным  принятием решений (причем только собственной  формулировки), стремлением оставить за собой исключительное право поощрять и наказывать. Все руководящие  воздействия тренера-автократа облекаются в форму приказа, ультимативных  требований, распоряжений. Какие-либо отклонения, неточности при их выполнении, проявление инициативы и самостоятельности вызывают реакцию в виде взысканий, наказаний, выговоров, лишения льгот и т. д. Такой тренер тщательно и строго контролирует всю деятельность и поведение спортсменов, но не с целью проявить заботу о них, помочь им, а с единственным стремлением — все сделать для того, чтобы не сорвать выполнение поставленной перед ним, тренером, задачи.

Тренеры с директивным  стилем управления обычно с симпатией  относятся к тем, кто не возражает  им ни в чем, кто согласен с любыми их предложениями. Поэтому в коллективах, ими руководимых, бывают, как правило, «любимчики», которые не всегда пользуются уважением среди товарищей. В  общении с остальными своими учениками  и с коллегами тренеры-автократы  держатся на расстоянии, а если и  допускают вербальные контакты, то только кратковременные, часто переходящие  в грубость, несдержанность, бестактность. Не умея найти оптимальный, ровный тон  в общении со своими учениками, они  при неудачных их выступлениях разражаются  руганью, оскорблениями, а при удачных  — склонны к лести и заискиванию. Естественно, что такой стиль  руководства тренера создает  в спортивном коллективе нездоровый психологический климат и конфликтные  ситуации. [9 стр.86]

Демократический, или коллегиальный, стиль руководства характеризуется  передачей тренером части своих  полномочий и функций членам коллектива или своим помощникам. Для принятия тех или иных решений тренер-демократ привлекает весь коллектив или актив, обсуждая и согласовывая с ним  все предложения. [4 стр.74-75]