Психология труда

     Во  втором случае психолог сам становится учеником и, начиная изучать профессию, совершенствуется в ней все больше и больше. Такое познание профессии изнутри позволяет психологу проследить процесс овладения профессиональной деятельностью и те трудности, которые встречаются на этом пути. Данный метод получил в психологии название трудового метода. Трудовой метод предназначен для психологического анализа профессий. Трудовой метод начал разрабатываться с первых лет существования советской психотехники профессорами И. Н. Шпильрейном и С. Г. Геллерштейном. Сущность его заключается том, что для психологического понимания профессии «сам психолог начинает осваивать данный вид труда, как бы соединяя в одном лице рабочего, знающего профессиональную работу, психолога, умеющего и желающего ее описать...». Процесс   изучения  начинался   с   общего   ознакомления со

     - структурой предприятия, цеха, участка,  после чего выбиралось конкретное  рабочее место и психолог начинал работу как ученик под руководством заводского инструктора. Для преодоления возможного субъективизма рекомендовалось изучать одну профессию одновременно двум или даже трем психотехникам, которым запрещалось обмениваться своими соображениями о профессии до конца обучения. Опыт работы показал сходство основных данных, полученных разными психотехниками. Профессии   изучались   до   достижения   таких   результатов,   которые позволяли психотехнику работать без инструктора. Естественно, что трудовой метод был рассчитан только на профессии средней квалификации, обучиться которым психолог мог не более за 2—3 недели.

     После каждого дня обучения «ученик» писал  специальный протокол, включающий 5 основных пунктов:1. Описание рабочего  дня.  Сюда  входило  изложение  содержания  работы, все случайные эпизоды  и их переживания  «учеником» в данный день. 2. Трудности.  Это фиксация того, что сегодня являлось наиболее трудным   в   овладении  профессией. 3.Упражнение, в этот пункт записывались  положительные сдвиги в профессиональной работе по сравнению с предыдущими днями. Отмечались степень   автоматизации двигательных актов,   устранение лишних движений, увеличение количества и улучшение качества  работы. Этот пункт: протокола позволил выявить сравнительную упражняемость  отдельных  психофизиологических компонентов профессиональной деятельности. 4.Утомление.  Под этой рубрикой в протоколе фиксировалось чувство усталости в течение рабочего дня: нарушения автоматизации, появление ошибочных действий, а также объективные показатели снижения производительности и качества труда. Эти материалы вскрывали наиболее лабильные по отношению к внешней среде и длительности  работы  психофизиологические  процессы. 5.В этот  пункт записывались соображения о дефектах в организации и режиме труда о нерациональных элементах оборудования, а также о недостатках инструктажа. Все это позволяло строить предположения о совершенствовании самой работы, обстановки, в которой она протекает, и организации производственного обучения.

     Основными достоинствами этого метода являются:

     • получение путем самонаблюдения некоторой информации, недоступной  внешнему наблюдению и разным опросным методам;

     • изучение профессиональной деятельности в лонгитюдинальном разрезе, т. е. рассмотрение самого процесса овладения ей;

     • более обоснованный (с учетом личного  опыта) подход к внесению предложений  по оптимизации и рационализации деятельности.

     Вместе  с тем, трудовой метод имеет и  ряд недостатков.

         Во-первых, он применим только  к несложным для овладения  профессиям, не требующим больших затрат времени   для обучения. При изучении других профессий можно говорить лишь об овладении некоторыми элементами деятельности в форме трудовых проб.

     Во-вторых, регистрация результатов метода сопряжена с определенными трудностями. Если запись результатов проводится по окончании рабочего дня по памяти, когда исследователь находится  в состоянии утомления, это может  отрицательно сказаться на ее качестве. Регистрация данных в ходе выполнения деятельности нарушает естественный процесс ее протекания.

     Несмотря  на указанные недостатки, трудовой метод может давать очень ценный материал, что было подтверждено отечественными исследованиями.

     Опросные  методы традиционно представлены в двух формах: устного опроса (беседа, интервью) и письменного опроса (анкетирование).

     Беседа  является одним из широко распространенных в психологии труда методов и  используется при освещении самого широкого круга проблем. Она совершенно необходима при изучении индивидуальной структуры труда, при выявлении профессионально-важных качеств работника, выяснении особенностей мотивации работы по данной специальности и функциональных состояний, личных профессиональных планов учащихся при выборе профессии или ее смене у взрослых людей, при оценке рабочих мест. Беседа как научный метод должна отвечать ряду требований:

     • строиться по определенному плану, заранее продуманному, но отличающемуся  достаточно гибкой структурой;

     • носить естественный характер. Беседа предполагает обоюдную активность как  со стороны психолога, так и опрашиваемого; ни в коем случае она не должна превращаться в форму допроса или устной анкеты;

     • включать только те вопросы, которые  не носят внушающего или подсказывающего  характера, и допускать взаимопроверку ответов;

     • поддерживать доверительный контакт  психолога с опрашиваемым; завершаться  фиксированием полученных (в процессе беседы) результатов.

     Регистрация данных беседы может производиться  как в ее процессе, так и после  окончания. Первый способ регистрации может использоваться при анализе интересов людей, влияния условий среды и других вопросов, не затрагивающих глубоко проблемы личности. В случае же индивидуального консультирования такой способ применять не рекомендуется, чтобы не вызывать у клиента отрицательного отношения к беседе и нежелание давать искренние ответы. И хотя он связан с потерей определенного количества информации, но более оправдан с этической точки зрения. Использование аудио- и видеотехники, безусловно, значительно повышает точность получения и сохранения информации, но порождает ряд этических проблем.

     Анкетирование предполагает получение ответов  опрашиваемых в письменной форме  на заранее сформулированные вопросы, при этом психолог может не вступать в прямой контакт с работниками. Анкетирование проводится в тех случаях, когда нужно получить данные от большого количества людей в короткие временные сроки. Анкеты используются для выяснения ценностных ориентации работников и их отношения к профессии и отдельным элементам работы; мотивов и факторов, влияющих на выбор профессии; значимых аспектов профессиональной деятельности; профессионально-важных качеств. Анкетирование может проводиться как в присутствии психолога, так и заочно (когда анкета заполняется дома). Данный способ удобен, поскольку не отвлекает работника от выполнения своих трудовых обязанностей и позволяет более обдуманно подойти к ответам на вопросы. Но он имеет и негативные стороны: возможность заполнения анкеты другим лицом, отсутствие ответов на ряд вопросов, неполный возврат анкет.

     Для получения достоверной информации с помощью метода анкетирования  необходима правильная организация исследования. Она предполагает:

     • наличие вступительной статьи с  изложением целей и задач исследования и инструкций по заполнению опросника;

     • правильную формулировку вопросов. Они  должны быть однозначно понимаемы, касаться конкретных аспектов поведения и деятельности работника, не содержать малоупотребляемых иностранных слов и узкоспециальных терминов, не носить внушающего характера, предполагать равновероятность выбора всех предложенных вариантов ответа;

     • подготовку такой анкеты, которая  легко читается, напечатана без помарок  и исправлений, удобно графически оформлена  с выделением соответствующих разделов.

     По  сравнению с беседой, которая  характеризуется растянутостью, медленным  накоплением данных при массовых обследованиях, анкетирование более экономично во времени, что и обеспечивает ему широкое распространение на практике.

     Метод экспертных оценок предполагает опрос  специалистов о тех или иных элементах  рабочей ситуации или личности профессионала  с целью построения ответственного заключения. Экспертная оценка бывает индивидуальной, когда ее субъектом является один человек, и групповой.

     Одной из разновидностей групповой оценки является метод обобщения независимых  характеристик. Он используется при описании профессионально важных качеств конкретного профессионала. Его сущность заключается в получении информации о личности из разных источников, которыми могут быть руководители организации или подразделения, коллеги, подчиненные, в силу тех или иных обстоятельств хорошо знающие изучаемого специалиста.

     Специфическим методом экспертной оценки профессионала, применяемым в психологии труда, является метод критических инцидентов. Его сущность состоит в том, что  работники, хорошо знающие профессию, приводят реальные примеры поведения  специалистов, характеризующие высокую  или низкую эффективность профессиональной деятельности. Причем приводятся такие  образцы профессионального поведения, которые зависят только от самого работника, а не от внешних факторов. В профессиональной психодиагностике этот метод используется как основа для выявления требований к профессионально-важным качествам работника и критерием  обоснованности подбора тестов при  проведении профессионального отбора.

     Метод анамнеза предполагает сбор данных об истории развития конкретной личности как субъекта трудовой деятельности. Он используется обычно в профессиональном консультировании для определения степени устойчивости мотивов, для выявления некоторых способностей и личностных особенностей, не поддающихся непосредственному наблюдению, для построения прогнозов профессиональной карьеры личности. Информационной основой данного метода являются высказывания самого испытуемого (субъективный анамнез), высказывания о нем других людей и характеризующие его документы (объективный анамнез).

     Данный  метод применим к малоразработанной  в нашей науке проблеме ретроспективного анализа ситуаций выбора профессий, профессиональной переориентации, типологии  профессиональной карьеры. 

3. Экспериментальные методы 

     Сущность  эксперимента, основного метода в  психологии, заключается в том, что  явление изучается в специально созданной или естественной обстановке. Его главное достоинство — возможность создания определенных условий и их корректировки, точная фиксация результатов исследования и их использование в конкретной ситуации. Традиционно выделяют два вида эксперимента с точки зрения условий его организации: лабораторный и естественный.

     Лабораторный  эксперимент представляет собой  моделирование ситуаций профессиональной деятельности в условиях лаборатории. Такая модель позволяет установить точный контроль за переменными, регулировать дозировку, создавать и контролировать необходимые условия, неоднократно воспроизводить эксперимент в тех же самых условиях. Основным недостатком лабораторного эксперимента является искусственность созданной ситуации. Трудность заключается не только в точном моделировании действительной ситуации, что практически невозможно, но и в том, что испытуемые оказываются в новых условиях, что иногда оказывает отрицательное воздействие на результаты эксперимента.

     Естественный  эксперимент проводится в естественных для работника условиях труда, на его обычном рабочем месте (в  кабине самолета, цехе, учебном классе). Экспериментальная ситуация может  создаваться вне сознания самих  работников. Положительным моментом такого эксперимента является полная естественность условий.

     Отрицательным моментом данной разновидности эксперимента является наличие неконтролируемых факторов, действие которых не установлено и не может быть количественно измерено. Осуществление контроля за этими факторами вызывает значительные сложности. Другой недостаток естественного эксперимента заключается в необходимости получения информации в короткий срок во избежание нарушения производственного процесса.

     Тестовый  метод, в отличие от наблюдения, опросных методов и эксперимента, которые  могут применяться для исследования различных элементов профессиональной среды и профессионально важных качеств, используется только при изучении субъекта труда. В отечественной психодиагностике предлагается три основных подхода к изучению психологических особенностей субъекта и, соответственно, три группы тестов: объективный, субъективный и проективный. Объективный подход предполагает диагностику особенностей личности на основе результатов выполнения определенных заданий и способа их выполнения. Тесты, реализующие данный подход, называются объективными. К их числу относятся тесты интеллекта и тесты способностей, достижений, с одной стороны, и некоторые личностные  тесты — с другой. Субъективный подход предполагает диагностику свойств, основанную на самооценке и самоописании человеком своего поведения и личностных особенностей. В эту   группу тестов входят самые разнообразные личностные тесты — опросники, которые подразделяют на тесты, оценивающие личностные черты, и тесты, диагностирующие;   интересы и установки людей.