Развитие памяти у детей младшего школьного возраста

4.           Создание умственных образов.  Детей можно научить запоминать  необычный материал, создавая на  его основе умственный образ.  Детям постарше легче создавать  такие образы, чем маленьким детям,  причем их образы отличаются  большей яркостью и лучше запоминаются.

5.           Поиск информации в памяти. Часто  дети, пытаясь разобрать слово  по буквам, ищут хранящиеся в  памяти правильные буквы. Они  могут знать, с какой буквы  начинается слово, но иногда  им нужно проверить несколько  возможностей.

6.           Создание сценариев. Для сохранения  регулярно повторяющихся событий  память можно организовать в  виде наборов сценариев. Событие,  которое происходит вновь и  вновь, нет надобности каждый  раз отдельно сохранять в памяти. Его можно сохранить в виде  стандартной последовательности  постоянных событий вместе с  ячейками для изменяемых элементов.

 Чем больше  специальных мнемических задач  возникает перед школьниками  в игре, общении и труде, тем  быстрее развивается его память. При этом мнемические действия  выделяются в особую группу среди других видов действий, выполняемых в связи с осуществлением той или иной деятельности. Мнемические – это действия, направленные на запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

 Для развития  произвольной памяти ребенка  важно вовремя уловить и максимально  использовать его стремление  что-то запомнить. Стимулирование  повторения играет в развитии  памяти важную роль, и повторениям  всячески нужно способствовать. Повторения обеспечивают перевод  информации из кратковременной  памяти в долговременную.

 Ход развития  и совершенствования мнемических  средств можно представить себе  следующим образом:

1.   Переход  от конкретных мнемотехнических  средств (запоминания одних предметов  с помощью других) к абстрактным  (запоминание предметов с помощью  знаков, рисунков, схем и пр.).

2.   Переход  от механических к логическим  средствам запоминания и воспроизведения  материала.

3.   Переход  от внешних средств запоминания  к внутренним.

4.   Переход  от использования уже готовых  или известных средств запоминания  к новым, оригинальным, придуманным  самостоятельно.

 Следование этому  ходу развития в совершенствовании  средств запоминания и воспроизведения  обеспечивает постепенное формирование  у ребенка опосредованного и  произвольного запоминания, одновременно  развивая мнемотехнические средства.

 Следует иметь  в виду один важный момент, отличающий обучаемость детей  от обучаемости взрослых. Ребенок  сравнительно легко усваивает  материал лишь тогда, когда  у него к этому материалу  имеется явно выраженный непосредственный  познавательный или потребительский  интерес. Данное замечание касается  и памяти. Ее развитие у детей  будет происходить активно лишь  тогда, когда сам ребенок заинтересован  в применении соответствующих  средств запоминания, в сохранении  и воспроизведении запоминаемого  материала. 

Глава 3. Практическая часть

3.1. Постановка эксперимента

 Задачи:

·        Изучить соотношение произвольной и непроизвольной памяти у детей  младшего школьного возраста.

·        Изучить развитие слуховой механической памяти детей младшего школьного  возраста.

 Место проведения: начальная школа, группы детей  по 10 человек (возраст 7 и 9 лет).

 Для проведения  эксперимента были использованы  две методики:

1.    Методика  изучения произвольной и непроизвольной  памяти.

2.    Методика  «10 слов» - для изучения слуховой  механической памяти.

 Подготовка эксперимента: мы взяли три набора предметных  картинок размером 5*7 см (по 20 в каждом). Каждый набор по тематике можно  разбить на 4 группы: животные, фрукты, овощи, одежда.

 Проведение эксперимента: проводится 3 серии эксперимента  через день, индивидуально с каждым  ребенком. В каждой серии используется  новый набор картинок, участвуют  одни и те же дети.

 Первая серия.  Изучение пассивной непроизвольной  памяти. Ребенку показывают картинки  с изображением предметов, которые  он должен рассмотреть. Задача  запомнить не ставится, говорят:  «Я сейчас покажу картинки, а  ты внимательно посмотри на  них». Картинки экспонируются последовательно  одна за другой. После демонстрации  ребенка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил».

 Вторая серия.  Изучение активной непроизвольной  памяти, когда при запоминании  используется прием классификации  материала. Ребенку предлагают  разложит набор картинок в  4 ряда, т.е. на 4 группы: «Что к чему  подходит?». После выполнения  задания картинки убирают и  просят ребенка вспомнить и  перечислить все картинки по  рядам.

 Третья серия.  Изучение произвольной памяти. Ребенку  показывают третий набор картинок, предлагают запомнить как можно  больше картинок для того, чтобы  затем их припомнить. Средства  и приемы запоминания не указывают.  Каждая картинка экспонируется  в течение 3 сек. После показа  всех картинок дети воспроизводят  по памяти предметы, изображенные  на них.

 Четвертая серия.  Далее было проведено исследование  с использованием методики «10 слов». Ребенку зачитывается 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак. После прочтения  слов учителем, ребенок должен  воспроизвести те слова, которые  он запомнил. Воспроизведение 6-7 слов после первого прочтения  свидетельствует о хорошем уровне  слуховой механической памяти. 

Обработка и анализ результатов эксперимента

 По полученным  результатам были вычислены средние  показатели по каждой возрастной  группе и по каждой серии  эксперимента. По полученным данным  можно сделать следующие выводы:

1.   Непроизвольное  пассивное запоминание более  продуктивно у детей 9 лет.

2.   Непроизвольное  активное запоминание более продуктивно  у детей 9 лет.

3.   Произвольное  запоминание более продуктивно  у детей 9 лет.

4.   Механическое  запоминание более продуктивно  у детей 9 лет.

5.   У детей  7 лет наиболее продуктивным является  произвольное запоминание, наименее  продуктивным – непроизвольное  пассивное запоминание.

6.   У детей  9 лет наиболее продуктивным является  произвольное запоминание, наименее  продуктивным произвольное пассивное  запоминание.

 Для выбранных  нами групп характерна тенденция  к увеличению продуктивности  непроизвольного пассивного и  активного запоминания, произвольного  запоминания и механического  слухового запоминания с возрастом.

 

Заключение

 На основе изложенного  в курсовой работе материала  мы сформулировали следующие  выводы.

 Человеческая  память играет огромную роль  в функционировании его психики  и связана со всеми психическими  процессами. Человек лучше запоминает  то, что он может выразить словами,  а не просто воспринять на  слух. Еще лучше запоминается  материал, являющийся результатом  осмысления.

 В развитии  памяти человека большую роль  играет период дошкольного и  младшего школьного детства. Для  детей в этом плане очень  важны слуховые, зрительные и  двигательные впечатления.

 Чем младше  ребенок, тем более непосредственно  выступают его чувства, прежде  всего удовольствие и неудовольствие  от того, что он увидел, сделал, получил. Именно на этих чувствах  строится вся система педагогического  воздействия. Память на чувства  с развитием ребенка становится  несколько иной, как и сами  чувства, и причины, их вызывающие.

 Память ребенка  особенно богата образами отдельных  конкретных предметов. В этих  образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой  группе предметов, а также и  несущественные признаки, детали.

 В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная  память. У дошкольников преобладает  наглядно-образная память. Но на  протяжении дошкольного и младшего  школьного периода возникает  и развивается память словесно-логическая.

 Основная задача  взрослых, и родителей. И педагогов, - ускорить развитие произвольной  и словесно-логической памяти  у детей. Большую помощь в  этом оказывают современные диагностические  методики, которые позволяют определить  уровень развития памяти у  детей, и различные методические  игры и упражнения, развивающие  различные виды памяти.

 

Библиографический список

1.    Аткинсон  Р. Человеческая память и процесс  обучения. М., 1980.

2.    Абрамова  Г.С. Возрастная психология. М., 2000.

3.  Асмолов А.Г.  Принципы организации памяти  человека. Системно-деятельностный  подход к изучению познавательных  процессов: Учебно-методическое  пособие. М., 1985.

4.    Асеев  В.Г. Возрастная психология. Учебное  пособие. Иркутск, 1989.

5.    Блонский  П.П. Избранные педагогические  и психологические сочинения.  Т.1, 2. М., 1979.

6.    Выготский  Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 1983.

7.    Веккер  Л.М. Психические процессы. В 3 т. Л, 1981.

8.    Доналдсон  М. Мыслительная деятельность  у детей. М., 1985.

9.    Зинченко  П.И. Непроизвольное запоминание.  М., 1961.

10. Истомина З.М.  Развитие памяти. Учебно-методическое  пособие. М., 1978.

11. Крайг Г. Психология  развития. СПБ: Питер, 2000.

12. Лурия А.Р. Внимание  и память. М., 1975.

13. Ляудис В.Я. Память  в процессе развития. М., 1976.

14. Леонтьев А.М.  Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1983.

15. Мухина В.С. Детская  психология. М.: Просвещение, 1985.

16. Немов Р.С. Психология  Т.1, 2, 3. М.: Владос, 2000.

17. Обухова Л.Ф.  Возрастная психология. М., 2003.

18. Психологический  словарь./Под ред. Ю.Л. Неймера.  Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

19. Панько Е.А. и  др. Развитие познавательных процессов  дошкольников. Учебное пособие. Минск, 1984.

20. Психология детства.  Практикум./Под ред. А.А. Реана.  М.: Олма-пресс, 2003.

21. Рубинштейн С.Л.  Основы общей психологии. СПб:  Питер, 2001.

22. Смирнов А.А.  Проблемы психологии памяти. М., 1966.

23. Тихомирова Л.Ф.  Познавательные способности. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.

24. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по  детской психологии. М.: Владос, 1995.

25. Хрестоматия по  общей психологии. Психология памяти. М., 1979.