Развитие сознания в дошкольном возрасте

    Игра, истоки которой связаны с социально-экономическим  уровнем развития общества и культурными традициями народа, эволюционирует вместе с обществом.

    Последний вид деятельности в дошкольном возрасте - учение. Вне обучения, вне процесса передачи ребенку общественно выработанных способов действия вообще невозможно развитие. Обучение в ранних возрастах вплетено во все виды деятельности ребенка. Сначала оно еще не выделено в качестве самостоятельного вида деятельности. Но постепенно у ребенка возникает тенденция чему-то учиться. К концу дошкольного возраста ребенок переходит от спонтанного типа обучения к реактивному типу обучения по программе, предложенной взрослым человеком, и очень важно сделать так, чтобы ребенок хотел делать то, что хочет взрослый человек.

    Каковы  основные тенденции в развитии сознания в дошкольном возрасте? Как уже неоднократно подчеркивалось, все психические процессы - это особые формы предметных действии. В последние годы произошло изменение

- 16 -

представлений о психическом развитии благодаря  выделению в действии двух частей: ориентировочной и исполнительной. Исследования А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина и П. Я. Гальперина позволили представить психическое развитие как процесс отделения ориентировочной части действия от самого действия и обогащения ориентировочной части действия.

    А. Р. Лурия изучал роль речи в регуляции  поведения: посредством слов создается «умственной» путь, по которому ребенку надо идти На основе речи может быть заранее построен образ действия, а затем он может быть реализован. То, как речь оказывает влияние на осуществление предметного действия, сигнализирует о том, «оторвалась» ли ориентировочная часть от исполнительной или нет.

    А. В. Запорожец, изучая развитие движений у детей, показал, что в самом  простом движении у ребенка есть фаза подготовки и фаза реализации. Возникновение фазы подготовки в предметном действии повышает его эффективность. От того, как организована ориентация ребенка, зависит тот или совсем иной результат.

    А. В Запорожец показал, что в  образовании навыка между ориентировочными и двигательными, исполнительными реакциями имеют место сложные и изменяющиеся отношения. На ранних стадиях развития ребенка предварительная ориентировка в ситуации очень незначительно влияет на результаты его действий. Дети находят решение путем проб и ошибок. На этой стадии ориентировочные реакции идут вслед за практической, исполнительной деятельностью. На второй генетической ступени решающее значение приобретает двигательно-тактильная ориентировка в обстоятельствах. Ощупывающая рука позволяет ознакомиться с ситуацией и «учит глаз». Глаз аккумулирует ее опыт и получает возможность в дальнейшем выполнять ориентировочную функцию самостоятельно. На следующей ступени ребенок овладевает способами чисто зрительного исследования ситуации. Глаз предвосхищает, опережает исполнительные движения. Было выяснено, что ориентировочные, пробовательные действия вырастают из исполнительных

- 17 -

актов

    Сама  ориентация может осуществляться на разных уровнях: материальном (или практически  действенном), сенсорно-зрительном и умственном. В обобщенном виде можно сказать, что в ходе развития ребенка:

    1. Возникает разделение действия на ориентировочную и исполнительную       

         части.

    2. В дошкольном возрасте ориентировочная часть действия отделяется от

         исполнительной.

    3. Сама ориентировочная часть возникает из материальной, практической,

        исполнительной части и носит в дошкольном возрасте мануальный или

        сенсорный характер;

    4.Ориентировочная деятельность в дошкольном возрасте чрезвычайно

       интенсивно развивается. Поэтому, когда мы говорим о развитии

       восприятия в дошкольном возрасте, мы имеем в виду развитие способов

       и средств ориентации.

    В дошкольном возрасте, как показали исследования Л. А. Венгера, происходит усвоение сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) и соотнесение соответствующих предметов с этими эталонами. Как показали исследования Д. Б. Эльконина, в этом возрасте происходит усвоение эталонов фонем родного языка:

    «Дети начинают их слышать в категориальном ключе». Эталоны - это достижение человеческой культуры, это «сетка», через которую мы смотрим на мир.

    Благодаря усвоению эталонов, процесс восприятия действительности начинает приобретать  опосредованный характер. Использование  эталонов делает возможным переход  от субъективной оценки воспринятого к его объективной характеристике.

    - 18 -

    Усвоение  общественно выработанных эталонов, или мер, меняет характер детского мышления, в развитии мышления к концу дошкольного  возраста намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарно  научному восприятию действительности

    Условием  возникновения и развития мышления ребенка, по А. В. Запорожцу, является изменение  видов и содержаний детской деятельности Простое накопление знаний не приводит автоматически к развитию мышления.

    Своеобразие развития сознания ребенка заключается в активном овладении ребенком способами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение.

    По  мнению А. В. Запорожца, овладение подобными  способами играет существенную роль в формировании не только сложных видов абстрактного, словесно-логического мышления, но и мышления наглядно-образного, характерного для детей дошкольного возраста.

    А. В. Запорожец писал, что формы  детского мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) не представляют собой возрастных стадий его развития. Это, скорее, стадии овладевания некоторым содержанием, некоторыми сторонами действительности.

    Поэтому, хотя они и соответствуют в  целом определенным возрастным группам  и хотя наглядно-действенное мышление появляется раньше, чем мышление наглядно-образное, эти формы не связаны с возрастом однозначно Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесному мышлению происходит на основе изменения характера ориентировочно-исследовательской деятельности, благодаря замене ориентировки на основе проб и ошибок более целенаправленной двигательной, затем зрительной и, наконец, мысленной ориентировкой.

    В развитии мышления дошкольника существенную роль играет овладение детьми способами  наглядного моделирования тех или иных явлений. Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и

- 19 -

отношения предметов  и событий, являются важнейшим средством  развития способностей ребенка и  важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности. Возникновение плана наглядных представлений о действительности и способность действовать в плане образов (внутреннем плане) составляют, по словам А. В. Запорожца, первый, "цокольный этаж" общего здания человеческого мышления. Он закладывается в различных видах детской деятельности - в игре, конструировании, изобразительной деятельности и других.

    В центре сознания в дошкольном возрасте, по Л. С. Выготскому, стоит память. В  этом возрасте возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала. В основе ориентации в этот период лежат обобщенные представления. Ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т.п. невозможны без развития памяти. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- 20 -

3.Основные психологические новообразования в дошкольном возрасте.

    При всей важности познавательного развития ребенка его гармоничное развитие невозможно без эмоционального отношения к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами общества.

    А. В. Запорожец вместе с Я. 3. Неверович  показали, что на протяжении развития ребенка меняется место эмоций в общей структуре поведения, появляются новые формы сопереживания, сочувствия другому лицу, столь необходимые для совместной деятельности и общения.

    По  мере того, как побудительная сила социальных мотивов возрастает, совершается переход от запаздывающей к более совершенной - опережающей эмоциональной коррекции действий.

    Предвосхищение  выполняет важную регулирующую роль в более сложных формах игровой  и продуктивной деятельности. Для  их выполнения необходимо не только предварительно представить отдаленные результаты действия, но и заранее прочувствовать тот смысл, какой они будут иметь для самого ребенка и окружающих его людей.

    В ходе онтогенеза изменяется и структура  эмоциональных процессов - в их состав постепенно включаются, помимо вегетативных и моторных реакций, познавательные процессы (воображение, образное мышление, сложные формы восприятия). Эмоции становятся «умными», интеллектуализируются, а познавательные процессы приобретают аффективный характер, обогащаются чувством.

    Эмоциональное развитие осуществляется на основе целенаправленного  воспитания. А. В. Запорожец подчеркивал  огромную роль в воспитании чувств авторитетного для ребенка взрослого. Его взаимоотношения с окружающими, его поведение, аффективные реакции на происходящее задают ребенку эталон не только способов действия, но и эмоционального отношения к людям, «служат образцом для аффективного подражания».

    Взрослый  должен способствовать тому, чтобы  ребенок чувствовал себя

- 21 -

полноценным участником совместной деятельности, имел возможность проявить инициативу и самостоятельность в достижении цели.

    В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональное развитие ребенка, А. В. Запорожец называл детский  коллектив. На основе совместной деятельности, опосредованной эмоциональными эталонами - нравственными нормами, у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия.

    И особенно важно - там, где процессы ориентации в окружающей действительности начинают определяться общественно выработанными способами ее анализа, общественно выработанными эталонами и нормами, мы имеем дело с личностью. Именно такое общественное по своему содержанию отношение к окружающей действительности формируется в дошкольном возрасте, значит, именно там и тогда начинается личность.

    Д Б Эльконин считал, что основные психологические новообразования  дошкольного возраста это:

       1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского

мировоззрения Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит,

ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в

которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже 

показал, что  у ребенка в дошкольном возрасте складывается

артификалистское  мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и

явления природы - результат деятельности людей. Такое  мировоззрение 

увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого

находится человек

    Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д. Б. Эльконин замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей ребенка и высоким уровнем его

- 22 -

познавательных  потребностей.

    Когда ребенок приходит в школу, он вынужден от глобальных, мировых проблем перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребенка в первые месяцы школьной жизни.

       2. Возникновение первичных этических инстанций «Что такое хорошо и

что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими

«Красивое не может  быть плохим».

       3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

       4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д. Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.