Роль эмоций в деятельности человека

      Так на протяжении младшего школьного возраста нарастает организованность в эмоциональном поведении ребенка.

Третья особенность - это развитие выразительности эмоций младшего школьника (большее богатство оттенков интонаций в речи, развитие мимики).

      Четвертая особенность связана с ростом понимания младшим школьником чувств других людей и способности сопереживания с эмоциональными состояниями сверстников и взрослых. Однако в уровне такого эмоционального понимания наблюдается отчетливая разница между первоклассниками и третьеклассниками и особенно четвероклассниками.

      Пятой особенностью эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста является их впечатлительность, их эмоциональная отзывчивость на все яркое, крупное, красочное. Монотонные, скучные уроки быстро снижают познавательный интерес первоклассника, ведут к появлению отрицательного эмоционального отношения к учению.

      Шестая особенность связана с интенсивно формирующимися моральными чувствами у ребенка: чувство товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование при несправедливости и т.д. При этом они формируются под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера и собственного действия при выполнении поручения, впечатления от слов учителя. Но важно помнить о том, что когда младший школьник узнает о нормах поведения, то он воспринимает слова воспитателя лишь тогда, когда они эмоционально его задевают, когда он непосредственно чувствует необходимость поступить так, а не иначе.

      Младший школьник может совершить хороший поступок, проявить сочувствие при чьем-то горе, испытать жалость к больному животному, проявить готовность отдать другому что-то для него дорогое. Он может при обиде, причиненной его товарищу, броситься на помощь, несмотря на угрозу более старших детей. И вместе с тем в сходных ситуациях он может и не проявить этих чувств, а, наоборот, посмеяться над неудачей товарища, не испытывать чувства жалости, отнестись с равнодушием к несчастью и т.д. Конечно, услышав осуждение взрослых, возможно, он быстро изменит свое отношение и при этом не формально, а по существу и вновь окажется хорошим.

      В младшем школьном возрасте нравственные чувства характеризуются тем, что ребенок не всегда достаточно отчетливо осознает и понимает нравственный принцип, по которому следует действовать, но вместе с тем его непосредственное переживание подсказывает ему, что является хорошим, а что плохим. Поэтому-то, совершая недозволенные поступки, он испытывает обычно переживания стыда, раскаяния и иногда страха. То есть за период младшего школьного возраста происходят серьезные сдвиги в интересах ребенка, в его доминирующих чувствах, в объектах, которые его занимают и волнуют.

3.2 Методы изучения эмоционально-волевой сферы младших школьников

      При работе с детьми младшего школьного возраста социальный педагог и психолог используют такие методы, как: метод наблюдения, метод беседы, метод анкетирования.

      Примером использования метода наблюдения для оценки волевых качеств младших школьников является методика Высоцкого А.И.. Психологом дается довольно полная характеристика волевой активности субъекта, которую можно получить лишь при наблюдении за настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью, дисциплинированностью проявляемых в каком-нибудь виде деятельности. Эти волевые качества, отражающие активирующую и сдерживающую функции воли наиболее ярко проявляются в действиях и поступках как субъектов, удобны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа). Что касается целеустремленности, то о ней можно судить по проявлению указанных выше качеств.

      Признаки волевых качеств школьников: дисциплинированности, самостоятельности, настойчивости, выдержки, организованности, решительности и инициативности.

      Таким образом, если волевое качество определенной силы проявляется только в одном виде деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа), можно считать, что это влияние мотива, интереса к данной деятельности, если в двух и более видах деятельности - то это качество личности.

      Для диагностики эмоциональной сферы младших школьников, в частности, наличия-отсутствия страхов.

      С ребенком можно провести опрос по следующей схеме: В начале задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься?»

1. Когда остаешься один?

2. Умереть?

3. Каких-то детей?

4. Кого-то из воспитателей?

5 Страшных снов?

6 Темноты?

7 Волка, медведя, пауков, собак, змей?

8 Машин ,поездов, самолетов?

9 Бури, грозы, урагана, наводнения?

10 Когда очень высоко?

11 В маленькой темной комнате, туалете?

12 Воды?

13 Огня, пожара?

14 Врачей (кроме зубных)?

15 Крови?

16 Уколов?

      На основе полученных ответов на перечисленные здесь вопросы, психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Наличия большого количества разнообразных страхов у ребенка - есть важный показатель преневротического состояния. С такими детьми следует проводить специальную коррекционную работу.

      Для того, чтобы сделать безошибочное заключение об эмоциональных особенностях ребенка, психологу необходимо учитывать особенности всей жизнедеятельности ребенка в целом.

      Широко известным методом диагностики тревожности младших школьников является Анкета школьной тревожности Филлипса.

      Тест школьной тревожности Филлипса предназначен для изучения уровня и характера тревожностей, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

      Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитать школьникам, а можно и предложить в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Детям дается следующая инструкция:

«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

        На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «Да», если Вы согласны с ним, или «Нет», если не согласны».

Приведем некоторые вопросы анкеты:

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Для изучения эмоционально-волевой сферы младших школьников также используется проективная методика «Несуществующее животное».

Ребенку дается следующая инструкция:

       Для проведения теста требуется стандартный лист белой бумаги формата А4 и карандаш - твёрдый или твёрдо-мягкий. Использование ручки, фломастера или мягкого карандаша допустимо, но нежелательно, поскольку в этом случае невозможно учесть такой важный диагностический показатель, как нажим. В инструкции испытуемому предлагается нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем. Затем полученные результаты интерпретируются, и составляется психологический портрет испытуемого. Система описания включает 175 признаков рисунка, которые условно можно разделить на три группы. Первая группа касается содержательного аспекта интерпретации и состоит из трех подгрупп: первая характеризует отдельные детали изображения, их количество, величину; вторая - фигуру животного в целом: его величину, количество деталей, позу животного, общее эмоциональное впечатление, производимое животным: степень агрессивности, защиты, тревожности, страдательности. Вторая группа - это признаки, относящиеся к семантико-пространственному аспекту интерпретации: расположение рисунка на листе, направление головы и туловища животного. Третья группа связана с графологическими особенностями рисунка: спецификой контура, характером линий, нажима, соединения деталей и пр.

       Таким образом, для изучения эмоционально-волевой сферы младших школьников используются разнообразные методы психологического исследования. При этом важно отметить, что только комплексное обследование, с использованием нескольких методов, может дать достоверную информацию об особенностях эмоционально-волевой сферы ребенка.

3.3 Исследования особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников

      Для исследования эмоционально-волевой сферы младших школьников использовались методики: «Определение уровня саморегуляции», «Диагностика школьной тревожности», «Исследование уровня мобилизации воли», «Какой Я?».

Методика «Определения уровня саморегуляции»

Испытуемому предлагается задание: «На этом листе дан образец написания палочек: |-||-|||-| и т. д. Продолжи написание палочек, соблюдая следующие правила:

- пиши палочки и черточки в такой же последовательности;

- правильно переноси их с одной строчки на другую;

- не пиши на полях;

- пиши не в каждой строчке, а через одну».

Время выполнения задания 5 минут.

      Анализ проводится по следующим критериям:

      5 баллов - ребенок воспринимает задание полностью и во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе на протяжении всего времени; если допускает ошибки, то сам их находит и исправляет; не спешит сдать работу после сигнала, стремится проверить ее, делает все возможное, чтобы работа была выполнена правильно и аккуратно.

       4 балла - по ходу работы ученик допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их; качество работы, ее оформление его не заботит, хотя желание получить хороший результат есть.

       3 балла - ребенок воспринимает лишь часть задания, но и ее не может сохранить до конца в полном объеме; постепенно (примерно через 2--3 минуты) система знаков нарушается, допускаются ошибки, он не замечает их, не проявляет желания улучшить качество работы; к результату работы безразличен.

        2 балла - ребенок воспринимает лишь небольшую часть задания, но сразу ее теряет и пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и не исправляет, к качеству работы безразличен.

        1 балл - ребенок не воспринимает задания и пишет (или рисует) на своем листе что-то свое или ничего не делает.

         Были получены следующие результаты. Из таблицы 1 видно, что только один ребенок выполнил задание на высшем уровне (5 баллов). Семеро детей выполнили задание на хорошем уровне (4 балла). Пятеро детей - на среднем уровне (3 балла). И только один ребенок плохо справился с заданием (2 балла).

          Подсчитав количество баллов, мы смогли определить уровни саморегуляции. Восемь детей (получивших 4-5 баллов за выполненную работу) продемонстрировали высокий уровень саморегуляции; шестеро детей (получившие 2-3 балла за выполненную работу) показали средний уровень саморегуляции.

Результаты методики «Определение уровня саморегуляции»

Таблица № 1