Шпаргалка по "Психодиагностике"

№58 Соціальні аттитьюди 
Obsolete - готовність до виконання якого-або дії. Синонім: установкаObsolete - специфічний спосіб дій, який людина реалізує або хоче реалізувати в конкретній ситуації. Obsolete зазвичай визначається як схильність реагувати позитивним чи негативним чином на якийсь об'єкт, особа, інститут або подію. Люди можуть дотримуватися аттитюда, що варіюють по ступені сприятливості відносно самих себе і відносно будь-якого специфічного аспекти їхнього оточення. Колективні широким колом людей, позитивні аттитюди відносно порівняно абстрактних об'єктів (свобода, чесність, безпека) називаються цінностями.Obsolete вважається гіпотетичним конструк том; будучи ненаблюдаемым, він виводиться на основі вимірюваних реакцій, які відображають позитивні або негативні оцінки об'єкта аттитюда. 
Виділяються 3 категорії реакцій: 
1) Когнітивні реакції або переконань (відображають індивідуальне сприйняття об'єкта аттитюда і знання про нього); 
2) Афективних реакцій (оцінок об'єкта і випробовуваних до нього почуттів); 
3) Конативных поведінкових реакцій (намірів, тенденцій і дій відносно об'єкта). 
Формування аттитюда 
В даний час підкреслюється роль інформації як основи для формування ставлень. Відповідно до цієї точки зору, основними детермінантами аттитюда є переконання, репрезентирующие суб'єктивне знання людей про самих себе і про навколишній світ. Кожне переконання пов'язує об'єкт аттитюда з позитивно або негативно оцінюваним атрибутом: наприклад куріння (об'єкт) викликає рак легень (атрибут). У широкому сенсі чим більше число переконань асоціюється з позитивними атрибутами об'єкта і чим менша їх число асоціюється з його негативними атрибутами, тим більш сприятливим до цього об'єкту буде отриманий в результаті obsolete.  
Окремо взяті види поведінки, можуть завбачуватися на основі ставлень, що стосуються цих видів, - 
Однак множаться свідоцтва, що тенденції до реагування, які відображаються в аттитюдах по відношенню до конкретних дій, можуть змінюватися в результаті ситуаційних вимог або непередбачених подій. Крім того, виявлено, що люди розрізняються за ступенем своєї схильності впливу таких зовнішніх факторів. Таким чином, навіть якщо аттитюди по відношенню до певних дій можуть викликати кореспондуючі поведінкові наміри, те, якою мірою наміри реалізуються в дійсності, опосередковується ситуативними факторами і індивідуальними відмінностями. Проте за відсутності непередбачених подій поведінкові аттитюди і наміри, як правило, виявляються досить точними предикторами подальших дій. 
Структура А. У соціальній психології існує два конфліктуючих підходу до визначення структури А. Згідно з одним із них, А. має трикомпонентну структуру, що включає когнітивний, афективний і поведінковий компоненти - вперше така модель А. була запропонована Розенбергом і Ховландом.Каждый з компонентів може проявлятися у вигляді вербальних і невербальних реакцій (і може бути виміряна за допомогою вербальних і невербальних індикаторів).А. не може бути виміряна безпосередньо, але тільки з допомогою реєстрованих когнітивних, афективних або поведінкових реакцій. Виділяють три групи методів вимірювання: вербальна самозвіт, фізіологічні та поведінкові методи. 
Функції А. Що приводиться нижче класичний список функцій А. був запропонований Кацом 
1) Функція пізнання. А. дозволяють розподіляти отриману інформацію по категоріях. Вони економлять нашу енергію - завдяки їм немає необхідності щоразу заново витрачати час і сили на оцінку об'єкта. Ціна категоризації - втрата частини інформації, однак ми охоче платимо її за можливість спростити і краще зрозуміти складний навколишній світ (точніше, ми платимо за ілюзію такого розуміння). 
2) Утилітарна функція. "Правильні" А. допомагають досягти бажаної мети. Політична коректність - приклад вираження А. з утилітарних міркувань. Ця функція тісно пов'язана з можливістю використання А. для самолокализации індивіда всередині соціальної матриці (нижче). 
3) Експресивна функція. Люди часто охоче висловлюють А., які відображають їх основні цінності або складають ядро їх уявлень про себе. Це може бути спрямована як на утвердження справедливості власного саморозуміння, так і на публічну демонстрацію приналежності до референтної групи. Майки з назвами рок-груп або міжнародних організацій, шарфи кольорів улюбленої команди, ярлики з іменами модних дизайнерів на одязі - приклади вираження А. з метою повідомити іншим щось про себе. 
4) Его-захисна функція. А. цього типу часто ворожі по відношенню до об'єкту і погано піддаються зміни. Вони захищають індивіда від негативних почуттів по відношенню до собі або своїй групі шляхом проекції їх на іншу групу. 
До цих чотирьох функцій можна було б додати самозащитную функцію А. А. можуть впливати на відбір, оцінювання і запам'ятовування релевантної інформації таким чином, щоб виключити інформацію, яка суперечить А. Ми просто не помічаємо позитивних якостей людини, по відношенню до якого сформували негативний А. Вплив А. на сприйняття та оцінювання інформації особливо велика, якщо він доступний, високо стійкий і базується на продуманій системі суджень. 
№59 СТАТУС АВТОРИТЕТ ПРЕСТИЖ 
Кожна людина у своєму житті взаємодіє з безліччю інших осіб. У цьому величезному просторі соціальних взаємодій ми помічаємо, що вчинки людей, їх відносини один з одним вирішальною мірою визначаються положенням, яке вони займають у суспільстві.У сучасному суспільстві індивід грає велику кількість різних ролей.Різноманітність відносин, ролей, позицій призводить до відмінностей між людьми в кожному конкретному суспільстві.  
Одна з найважливіших, фундаментальних характеристик особистості - її соціальний статус, в кінці XIX століття, англійський історик Мейн почав вживати його в соціологічному сенсі для позначення соціальної позиції, займаної тією або іншою особою в соціальній структурі суспільства. 
Визначити соціальний статус можна, отже, так: це соціальна позиція, займана людиною в системі соціальних зв'язків і відносин і обус-ловленная як природними (раса, стать, національність), так і соціальними (професія, дохід, освіту і т.д.) характеристиками.Поняття соціального статусу характеризує місце особистості в соціальній структурі суспільства, в системі суспільних взаємодій, в її діяльності в різних сферах життя і, нарешті, оцінку діяльності особистості з боку суспільства. Оцінка може виражатися в різних якісних і кількісних показниках: авторитет, престиж, привілеї, рівень доходів, зарплата, премії, нагороди, звання, слава і  
У своєму реальному поведінці індивід зазвичай прагне зберегти свій соціальний статус або підвищити його. Інколи людина змушена жертвувати багатьом, щоб діяти у відповідності з вимогами свого соціального 
Крім цього, поняття соціальний статус включає оцінку особистості суспільством і самооцінку особистості. Якщо вони збігаються, то це дає додатковий імпульс до розвитку особистості, її професійному і соціального зростання, підвищення соціального статусу. 
У соціології прийнято розрізняти два статусу - особистий і соціальний. Соціальний статус вживається зазвичай в двох значеннях в широкому й вузькому. Коли цей термін вживається в широкому сенсі, мова йде, як вже зазначалося, щодо становища людиною об'єктивно в соціальній структурі суспільства. Але існує специфічне сприйняття соціального статусу людини в громадській думці, у забобони, які далеко не завжди збігаються з реальним соціальним статусом даного індивіда. Особистий статус відрізняється від соціального тим, що положення, займане людиною в малій групі, визначається саме індивідуальні властивості особистості. Тому соціальний статус грає пріоритетну роль серед незнайомих, а особистий - серед знайомих людей. 
Концепція соціального статусу була розроблена американським соціологом Р. Линтоном. Розуміючи під ним позицію, яку займає особистістю в соціальній структурі суспільства, Лінтон ввів поняття двох статусів - прописаного (основного) і посівши (досягнутого). Перший (його іноді називають аскриптивным статусом) залежить від вроджених чи природних властивостей особистості (підлоги, етнічних ознак). Другий є результат трудових та інших зусиль самої людини, його професійних досягнень, успіхів в освіті, реалізації здібностей. 
Соціальні статуси, незважаючи на їх відмінності, мають схожу структуру. До основних елементів будь-якого соціального статусу відносяться: 
- статусна роль - модель поведінки, орієнтована на конкретний соціальний статус; 
- статусний діапазон - вибір моделі поведінки в рамках соціальної ролі, заданої соціальним статусом (у індивіда завжди є варіанти поведінки в рамках установлених правил поведінки); 
- статусні права - ті права, які отримує індивід при придбанні даного соціального статусу. 
- статусні обов'язки - з придбанням якого-або статусу індивід не тільки наділяється новими правами, але й здобуває нові обов'язки; 
- статусний образ - з'єднання прав і обов'язків. 
- статусні символи - зовнішні відзнаки (наприклад, уніформа); 
- статусна ідентифікація - суб'єктивне (психологічне) зближення індивіда зі своїм соціальним статусом. 
Соціальний престиж 
Соціальний престиж-Порівняльна оцінка спільністю або групою і її членами значущості різних соц. об'єктів на основі певної системи цінностей. 
Престиж - авторитет, вплив, повагу в суспільстві, ступінь яких відповідає певному соціальним статусом. Престиж - явище невловимий,Престиж більшості сучасних людей визначається, як правило, доходом, родом діяльності і спосіб життяОсновні вимірювання соціального стану - це влада, багатство, освіта, 
Об'єктами престижу найчастіше виявляються соціальні ролі (наприклад, професії, місце в організації), фізичного гідності (краса і т. д.), дії людей (наприклад, в сферах суспільно політичного життя або дозвілля), їх психологічного якості (ініціативність, сміливість), блага і послуги різного призначення (наприклад, майно, культурні цінності споживчі товари) і, що особливо важливо, соціальні групи, інститути, організації. Соціальний престиж тісно переплітається з такими явищами, як авторитет, повага, вплив. У підсумку носієм престижу опиняється сама особа. 
АВТОРИТЕТ - тип влади, при якому люди охоче підкоряються керівника, оскільки вважають його легітимним.Ця проблема введена в социологию М.вебер, який розрізняв три типи авторитету, обеспечивающихся різними способами: 
1. легально-раціональний авторитет заснований на підпорядкуванні формальним правилами, носієм яких є керівник, вірі в їх законність; 
2. традиційний авторитет заснований на вірі в святість традицій і сприйнятті тих, хто управляє, як носіїв цієї традиції (королі і королеви); 
3. харизматичний авторитет заснований на вірі в екстраординарні якості лідера, на винятковій відданості лідеру і безумовному дотриманні його наказів і введеним їм правилами. 
Авторитет може шукати собі опору в примусі, винагороду і т.п. 

№60 Соціально-психологічні якості особистості 
Що стосується переліку якостей, то найчастіше предметом аналізу є всі якості, досліджувані за допомогою особистісних тестів (насамперед тестів Г.Айзенка і Р.Кеттелла). В інших випадках до соціально-психологічних якостей особи відносяться всі індивідуальні психологічні особливості людини, фіксується специфіка протікання окремих психічних процесів (мислення, пам'ять, воля і т.п.). 
соціально-психологічні властивості особистості розглядаються як "вторинні" по відношенню до "базових" властивостям, досліджуваних у загальної психології. Ці соціально-психологічні властивості зведені в чотири групи: 1) забезпечують розвиток і використання соціальних здібностей (соціальної перцепції, уяви, інтелекту, характеристик міжособистісного оцінювання); 2) формуються у взаємодії членів групи і в результаті її соціального впливу; 3) більш загальні, пов'язані із соціальною поведінкою і позицією особистості (активність, відповідальність, схильність до допомоги, співпраці); 4) соціальні властивості, пов'язані з общепсихологическими і соціально-психологічними властивостями (схильність до авторитарного або демократичного способу дії і мислення, до догматическому або відкритого відношенню до проблем і т.д.)  
Хоча проблема знаходиться на початкових етапах її розробки, однак, як мінімум, можна встановити згоду в одному пункті: соціально-психологічні якості особистості - це якості, які формуються у спільній діяльності з іншими людьми, а також в спілкуванні з ними. І той, і інший ряди якостей формуються в умовах тих реальних соціальних груп, в яких функціонує особистість. 
Якості, безпосередньо виявляються у спільній діяльності, які у своїй сукупності обумовлюють ефективність діяльності особистості в групі. Цей внесок визначається тим, наскільки особистість вміє взаємодіяти з іншими, співпрацювати з ними, брати участь у прийнятті колективного рішення, вирішувати конфлікти, соподчинять іншим свій індивідуальний стиль діяльності, сприймати нововведення і т.д. У всіх цих процесах проявляються певні якості особистості 
Якості особистості, які проявляються у спілкуванні (комунікативні якості): 
Механізм перцептивной захисту. Будучи різновидом психологічного захисту, перцептивні захист виступає одним з проявів взаємодії суб'єкта з оточенням і є способом захистити себе від травмуючих переживань, захистити від сприйняття загрозливого стимулу. 
Ефект "очікувань". Він реалізується в повсякденних уявленнях, більш-менш напевно існуючих у кожної людини, щодо зв'язків між тими чи іншими якостями особи, щодо її структури, а іноді і щодо мотивів поведінки. 
Феномен когнітивної складності. Імліцитні теорії особистості представляють собою своєрідні конструкти або "рамки", за допомогою яких оцінюється сприйманий осіб. У більш широкому контексті ідея конструкту розроблена в теорії особистісних конструктів Дж.Келли. Під конструк том тут розуміється властивий кожної особистості спосіб бачення світу, інтерпретації його елементів, як подібних або відмінних між собою. Передбачається, що люди розрізняються між собою за такими ознаками, як кількість конструктів, що входять у систему, їх характер, тип зв'язку між ними. Сукупність цих ознак становить певну ступінь когнітивної складності людини. Експериментально доведено, що існує залежність між когнітивної складністю і здатністю людини аналізувати навколишній світ: більше пізнавально складні люди легше об'єднують дані сприйняття, навіть при наявності суперечливих властивостей у об'єкта, тобто роблять меншу кількість помилок, ніж люди, що володіють меншою когнітивної складністю ("пізнавально прості"), при вирішенні такої ж завдання. Якщо в ході спільної діяльності і спілкування стикаються люди різної когнітивної складності, зрозуміло, що їх взаєморозуміння може бути ускладнене: один бачить все в чорно-білому кольорі і судить про все категорично, інший тонше відчуває відтінки, різноманіття тонів і може не сприймати оцінок першого. Комбінація цих двох опозицій дає так звану типологію життєвих світів, в якій виділяються чотири типи людей: 1) з зовні легким і внутрішньо простим життєвим світом; 2) з зовні важким і внутрішньо простим життєвим світом; 3) з внутрішньо складним і зовні легким життєвим світом; 4) з внутрішньо складним і зовні важким життєвим світом. Зрозуміло, що в групі можуть виникати різні поєднання її членів, що відносяться до різних типів. Конфігурація спілкування та взаємодії буде залежати від цих сполучень.  
Три наведених прикладу не вичерпують всіх особливостей прояви особистості в спілкуванні. Вони лише підтверджують той факт, що багато з описаних у загальної психології властивостей особистості мають виняткове значення для характеристики соціально-психологічних її якостей. Подальші дослідження в цій області дозволять отримати більш повну картину тих специфічних проявів особистості, які пов'язані із спільною діяльністю і спілкуванням в групі. 

№61 ПОЗИЦІЯ ЯК ІНТЕГРАЛЬНА СИСТЕМА СТАВЛЕНЬ ОСОБИСТОСТІ 
Позиція особистості, як діяльна, суб'єктивна сторона її статусу, являє собою систему відносин особистості (до оточуючих людей, об'єктивної середовищі, самому собі) установок і мотивів, якими вона керується у своїй діяльності, цілей і цінностей, на які спрямована ця діяльність. У свою чергу вся ця складна система властивостей реалізується за допомогою виконуваних особистістю ролей в заданих соціальних ситуаціях розвитку.Таким чином, вивчаючи динамічні тенденції особистості - її потреби, мотиви, інтереси, бажання, установки, ціннісні орієнтації, ідеали, нарешті, її спрямованість, тобто те, що особистість хоче, що для неї привабливо, до чого вона прагне - можна зрозуміти і пояснити зміст виконуваних нею соціальних ролей, статус і позицію, яку вона займає.Однак якість виконання ролей, статус і позиція обумовлені не тільки динамічними тенденціями особистості, але і її потенціал індивідуально-психічного розвитку, її можливостями - задатками, спеціальними здібностями, обдарувань. 
ПОЗИЦІЯ - 1. Стійка система відносин людини до певних сторонам дійсності, що проявляється у відповідному поведінці і вчинках. Позиція - розвивається освіта; її зрілість характеризується несуперечністю і відносною стабільністю. 
2. Інтегральна, сама узагальнена характеристика положення індивіда в статусно-рольової внутрішньогрупової структурі. 
соціальна позиція 
1) місце положення індивіда або групи в системі відносин у суспільстві, яке по ряду специфічних ознак і що регламентує стиль поведінки. У цьому значенні П. с. синонімічно поняття статус; 
2) погляди, подання, установки і диспозиції особистості щодо умов власної життєдіяльності, реалізовані і відстоювали нею в референтних групах. 
У цьому значенні П.с. передає сутнісну характеристику поняття соціальна ситуація розвитку як єдність суб'єктивного і об'єктивного в особи, що формується в спільної діяльності з іншими. П.с. відображає ідею ієрархічної організації особистості як системної стратегії вивчення психічних явищ. Зміна соціальної позиції в діяльності людини, в результаті чого він виявляється перед моральним вибором у ситуації прийняття нової для себе соціальної ролі, є основою вивчення особистості. 
1. Місце, положення індивіда або групи в системі відносин у суспільстві, яке по ряду специфічних ознак і що регламентує стиль поведінки. Функціональне місце, де може зайняти людей по відношенню до інших людей. Насамперед характерно сукупність прав і обов'язків. Зайнявши таку позицію, людина повинна виконувати певну соціальну роль. У цьому значенні синонимична поняття статусу. 
2. Погляди, подання, установки і диспозиції особистості щодо умов власної життєдіяльності, реалізовані і відстоювали нею в групах референтних. У цьому значенні передає сутнісну характеристику поняття ситуації розвитку соціальної - як єдність суб'єктивного і об'єктивного особисто, сформоване в спільної діяльності. 
Позиція соціальна відображає ідею ієрархічної організації особистості. Набір позицій соціальних дуже широкий і різноманітний. 

№62Социальные ролі особистості 
Соціальна роль - це очікуване поведінку, асоційоване з даними статусом, тобто типове (в рамках норм і стандартів) для людей даного статусу в даному суспільстві.  
Соціальна роль являє собою зразок поведінки, що закріпився, затвердився, відібраний як доцільний для людей даного статусу в даному суспільстві. 
Інакше кажучи, це деиндивидуализированные норми поведінки особи, представлені досить повнокровно, як необхідні риси особистості, включаючи емоційні і психологічні якості. 
Поняття "социальная роль" було вироблено на початку XX століття (Е. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, Т. Шибутані, Р. Ліптон та ін.). Надалі воно інтенсивно розроблялося в функционалистской і интеракционистской соціології. У нашій країні цією проблемою займалися І.С. Кін, В.А. Отрут і ін. 
двома найважливішими характеристиками соціальної ролі є, по-перше, її функціональна доцільність, тобто наявність найбільш доцільних для даного статусу типових рис особистості і закріплення їх у вигляді зразків, стандартів і норм, а по-друге, відповідність рольового поведінки певної культури, систему цінностей. 
Соціальна роль вже статусу, до якого вона прив'язана. Кожен статус "обслуговується" віялом ролей. Директор заводу в одній ролі виступає перед вищими керівниками, в іншій ролі - перед підлеглими, у третій - як батько. Скрізь він залишається директором заводу - у цьому його головний статус. Але у всіх цих ролях, у тому числі директора-батька, він виступає в новому ракурсі. Р. Мертон назвав всю сукупність ролей, що випливають з цього статусу, рольових набором. Людина має відразу декількома статусами і виконує при цьому безліч ролей. Якщо ж роль "прив'язана" до формализованному статусу, тобто функцій, які він виконує в рамках формальних соціальних інститутів, - ця роль формалізована. Рольової набір, як правило, включає формальні і неформальні ролі, зав'язані на відповідний статус. 
Різноманіття виконуваних особистістю соціальних ролей породжує її внутрішні конфлікти, які викликаються поруч конкретних ролей і набувають різну соціальну і психологічну форму. 
Соціальні функції, соціальний статус і соціальні ролі утворюють своєрідний стикувальний механізм, завдяки якому кожна людина стає часткою того або іншого суспільства, носієм його культури, властивостей 
Будь-яка соціальна група прагне, щоб особистість вела себе більш-менш ідентично прийнятим в даній спільності нормам, очікуванням. Користуючись отриманими їм при цьому перевагами, людина при приєднанні до будь-якої соціальної групи повинен поводитися так, як у цій спільності прийнято, виконувати свою роль у спільності так, як від нього чекають, причому це залежить як від згуртованості соціальної спільності, так і від наявності жорстких регламентів поведінки. В контексте рольової теорії можна виділити наступні механізми обусловливания соціальним середовищем поведінки конкретної особистості: механізм відбору, механізм предписывания, механізм контролю. 
Механізм соціального відбору: у коло виконавців цієї ролі відбираються люди з певними властивостями, якостями; Не будь-яка особа може претендувати на ту або іншу соціальну роль, так як для здійснення тих чи інших функцій вона повинна володіти певними здібностями, рівнем підготовки, биопсихическими якостями. 
Механізм предписывания: соціальна середа через зразок виконання соціальної ролі функціонально і соціокультурно наказує особистості той стандартний набір передусім моральних, трудових і т.д. якостей, якими вона повинна мати, яким повинна відповідати.  
Механізм контролю: суспільство, соціальна група не тільки відбирають людей для виконання тих або інших ролей, не тільки наказують (пропонують) їм зразки відповідного рольового поведінки, але і контролюють, щоб той, хто взяв на себе ту або іншу роль, виконував її у відповідності з визначеними рольовими нормами. 
 

№63,64,65 СОЦІАЛІЗАЦІЯ 
Поняття соціалізації - "соціалізація" це процес "входження індивіда в соціальну середу", "засвоєння їм соціальних впливів", залучення його до системи соціальних зв'язків" і т.д. Процес соціалізації являє собою сукупність всіх соціальних процесів, завдяки яким індивід засвоює певну систему норм і цінностей, що дозволяють йому функціонувати в якості члена общества.социализация - це двосторонній процес, що включає в себе, з одного боку, засвоєння індивідом соціального досвіду шляхом входження в соціальну середу, систему соціальних зв'язків; з іншого боку (часто недостатньо подчеркиваемой в дослідженнях), процес активного відтворення індивідом системи соціальних зв'язків за рахунок його активної діяльності, активного включення в соціальну середу. 
Зміст процесу соціалізації. Якщо виходити з тези, що приймається у загальної психології, що особистістю не народжуються, особистістю стають, то ясно, що соціалізація за своїм змістом є процес становлення особистості, який починається з перших хвилин життя людини. Виділяються три сфери, в яких здійснюється насамперед це становлення особистості: діяльність, спілкування, самосвідомість. Кожна з цих сфер повинна бути розглянута особливо. Загальною характеристикою всіх цих трьох сфер є процес розширення, множення соціальних зв'язків індивіда з зовнішнім світом. 
Стадії процесу социализации. у вітчизняній соціальної психології зроблений акцент на те, що соціалізація передбачає засвоєння соціального досвіду насамперед у процесі трудової діяльності. Тому підставою для класифікації стадій служить ставлення до трудової діяльності. Якщо прийняти цей принцип, то можна виділити три основні стадії: дотрудовую, трудову і послетрудовую. 
Дотрудовая стадія соціалізації охоплює весь період життя людини до початку трудової діяльності. У свою чергу ця стадія розділяється на два більш-менш самостійних періоду: а) рання соціалізація, що охоплює час від народження дитини до вступу його в школу, тобто той період, який в вікової психології іменується періодом раннього дитинства; б) стадія навчання, що включає весь період юності. До цього етапу належить, безумовно, весь час навчання в школі. 
Трудова стадія соціалізації охоплює період зрілості людини, - це весь період трудової діяльності людини. Визнання трудового стадії соціалізації логічно випливає з визнання провідного значення трудової діяльності для розвитку особистості. 
Послетрудовая стадія соціалізації являє собою ще більш складний вопрос.Основные позиції в дискусії полярно протилежні: одна з них вважає, що саме поняття соціалізації просто безглуздо в застосуванні до того періоду життя людини, коли всі його соціальні функції згортаються. З цієї точки зору вказаний період взагалі не можна описувати у термінах "засвоєння соціального досвіду" або навіть у термінах його відтворення. Крайнім проявом цієї точки зору є ідея "десоциализации", наступаючої слідом за завершенням процесу соціалізації. Інша позиція, навпаки, активно наполягає на абсолютно новий підхід до розуміння психологічної суті похилого віку. На користь цієї позиції говорять вже досить численні експериментальні дослідження зберігається соціальної активності осіб похилого віку, зокрема літній вік розглядається як вік, що вносить істотний внесок у відтворення соціального досвіду. Ставиться питання лише про зміну типу активності особистості в цей період.Непрямим визнанням того, що соціалізація триває в літньому віці, є концепція Э.Эриксона про наявність восьми віку людини. Лише останній з віків - "зрілість" (період після 65 років) може бути, на думку Еріксона, позначений девізом "мудрість", що відповідає остаточного становлення ідентичності. Якщо прийняти цю позицію, то слід визнати, що послетрудовая стадія соціалізації дійсно існує. 
Інститути соціалізації. На всіх стадіях соціалізації вплив суспільства на особистість здійснюється або безпосередньо, або через групу, але сам набір засобів впливу можна звести слідом за Ж. Піаже до наступного: це норми, цінності і знаки. Іншими словами, можна сказати, що суспільство і група передають стає особистості певну систему норм і цінностей за допомогою знаків. Ті конкретні групи, в яких особа долучається до систем норм і цінностей і які виступають своєрідними трансляторами соціального досвіду, отримали назву інститутів соціалізації.  
На дотрудовой стадії соціалізації такими інститутами виступають: в період раннього дитинства - сім'я і грають велику роль в сучасних суспільствах дошкільні дитячі установи. Саме в сім'ї діти здобувають перші навички взаємодії, освоюють перші соціальні ролі.У другому періоді ранній стадії соціалізації основним інститутом є школа. Школа забезпечує учневі систематичне освіту, яка сама є найважливіший елемент соціалізації, але крім того, школа повинна підготувати людину до життя в суспільстві і в більш широкому сенсі. школа задає первинні подання людині як громадянина і, отже, сприяє його входження у громадське життя. Школа розширює можливості дитини в плані його спілкування. 
Для соціального психолога особливо важливий акцент у дослідженнях на проблеми старших віків, на той період життя школяра, який пов'язаний з юністю. З точки зору соціалізації, це надзвичайно важливий період у становленні особистості, період "рольового мораторію", тому що він пов'язаний з постійним здійсненням вибору: професії, партнера по шлюбу, системи цінностей і т.д. 
Що стосується інститутів соціалізації на трудової стадії, то найважливішим з них є трудовий колектив. 
Таким же спірним, як сам питання про існування послетрудовой стадії соціалізації, є питання про її інститутах. Можна, звичайно, назвати на основі життєвих спостережень як таких інститутів різні громадські організації, членами яких переважно є пенсіонери, але це не є розробка проблеми. Якщо для людей похилого віку закономірно визнання поняття соціалізації, то потрібно досліджувати питання і про інститути цій стадії. 
Природно, що кожний з названих тут інститутів соціалізації володіє цілим рядом інших функцій, його діяльність не може бути зведена тільки до функції передачі соціального досвіду.  
Для особистості небайдуже, в умовах якої великої групи здійснюється процес соціалізації. Так, при визначенні стадій соціалізації необхідно враховувати соціально-економічні відмінності міста і села, історико-культурні відмінності країн і т.п. Сам інститут соціалізації, здійснюючи свій вплив на особистість, як би стикається з системою впливу, яка задається великою соціальною групою, зокрема, через традиції, звичаї, звички, спосіб життя. Від того, якою буде та рівнодіюча, яка складеться з систем таких впливів, залежить конкретний результат соціалізації. 
№66,67 ПСИХОЛОГІЧНА СТАТИ ТА СТАТЕВО РОЛЬВА ПОВЕДІНКА 
Поняття підлоги в соціології є одним з фундаментальних. Для того, щоб відрізняти вивчення статі в соціології, тобто в контексті соціальних відносин і процесів, прийнято використовувати поняття «гендер, введений в науковий обіг Гендер є соціальний пол.Понятие «пол» може використовуватися ширше і включати в себе - анатомічні відмінності та ознаки. Поняття «гендер» зазвичай застосовується в сфері власне соціології та соціальної психології. 
Гендер як первинний соціальний статусУ структурі суспільства чоловікам і жінкам відводяться принципово різні статуси. Вони настільки різні, що можуть бути розглянуті у відриві від їх носіїв і їх анатомічних властивостей. Поділ на чоловіче та жіноче в соціумі безпосередньо пов'язане з фундаментальними основами суспільства і зумовлює його будову. Ці ролі можна мислити самі по собі, і формування чоловічих і жіночих стереотипів поведінки, психології, реакцій, ставлення до життя і світу, надалі будуть наслідками цих ролей. Статус чоловіка і статус жінки в суспільстві є найбільш фундаментальними з соціальних статусів. У більшості товариств вони вважаються вродженими і не підлягають зміні. 
Сім'я як парадигма гендерних отношений.Семья є тим елементом, який лежить в основі всієї соціальної структури суспільства. Аристотель вважав, що сім'я є основа політичного устрою, його первинна одиниця. 
У родині відбувається фіксація гендерних ролей. Ця фіксація протікає паралельно з іншими сторонами соціалізації нових членів суспільства - дітей. Мати, батько, і старші родичі навчають дітей бути маленькими людьми і маленькими жінками паралельно того, як передають їм мову, культуру, соціальні та професійні навички. Різниця між хлопчиками та дівчатками проявляються з перших років життя, далі воно лише поглиблюється. 
Традиційна психоаналітична концепція, починаючи З. Фрейда, як відомо, приписує основну роль у статевий диференціації біологічних факторів і вважає основним її механізмом процес ідентифікації дитини з батьками. Ця концепція весь процес розвитку особистості, в якому вона основну увагу приділяла формування поведінки і подань, обумовлених підлогою, пов ’ язувала з сексуальної сферою. Традиційний психоаналізу визнає, що чоловіча та жіноча моделі діаметрально протилежні за своїми якостями, і якщо для типового чоловічої поведінки характерні активність, агресивність, рішучість, прагнення до змагання і досягнення здатності до творчої діяльності, розсудливість, то для жіночого - пасивність, нерішучість, залежне поведінку, конформність, відсутність логічного мислення і прагнення до досягнення, а також велика емоційність і соціальна врівноваженість. З. Фрейд вважав, що особистість тоді гармонійно розвивається, повноцінно, коли вона слід вищеописаним моделям, коли не порушується її статева ідентифікація. 
Теорія соціального научения і близька їй теорія моделювання, розглядаючи механізми формування психічного підлоги і статеворольового стереотипів, покращили основний принцип біхевіоризму. Представники цих теорій вважають, що в розвитку полоролевого поведінки все залежить від батьківських моделей, яким дитина намагається наслідувати і від підкріплень, які дають поведінки дитини батьки. Головний принцип навчання полоролевому поведінки - це диференціація статевих ролей за допомогою спостереження, винагороди, покарання шляхом прямого і непрямого обусловливания. 
Теорія когнітивного розвитку стверджує, що хоча позитивний і негативний підкріплення, що йдуть від дорослого, і ідентифікація з ним дійсно грають певну роль у статевий соціалізації дитини, але головне в ній - це пізнавальна інформація, яку дитина одержує від дорослого, а також розуміння ним своєї статевої приналежності й того, що це властивість необратимо.Основатель когнітивної теорії Л. Колберг вважає, що формування статевого стереотипу, зокрема і в дошкільні роки, залежить від загального інтелектуального розвитку дитини і що цей процес не є пасивним, що виникають під впливом соціально подкрепляемых вправ, а пов'язане з проявом самокатегоризації, тобто зарахуванням дитиною себе до певної статі.  
Представники нової психології статі вважають, що основну роль у формуванні психічного підлоги і статевої роль відіграють соціальні очікування суспільства, які виникають відповідно до конкретної соціально культурного матрицею і знаходять своє відображення в процесі виховання. 
ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПЕРЕВАГИ І ТИПОВІ ДЛЯ ПІДЛОГИ ОСОБИСТІСНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ 
Більшість психологів, які вивчали ранній genesis формування психічного підлоги, констатують полоролевые переваги у дітей вже на другому році життя. Відмінності в інтересах і бажаних заняттях у дошкільнят, як показує ряд авторів, обумовлюють багато в чому їх об'єднання з однолітками своєї статі для спільної діяльності, і в першу чергу в сюжетно-рольових іграх. 
Багато авторів, вивчаючи переваги та інтереси дошкільнят різної статі, зазначають, що у дівчаток переважають експресивна орієнтування, соціальна активність, більший інтерес до встановлення міжособистісних відносин, а у хлопчиків - ділова орієнтування, інтерес до вирішення конструктивних завдань; дівчинки воліють змістовні сюжетні ігри, хлопчики - рухливі ігри. Автори багатьох робіт, виконаних у фрейдистском дусі і присвячених вивченню вроджених тенденцій до агресивної поведінки і прояву гніву, намагаються довести, що у хлопчиків виявляються ці тенденції більшою мірою, ніж у дівчаток. що дівчатка порівняно з хлопчиками більш боязкі та соромливі, не впевнені у своїх силах, більш емоційні і конформны, вони легше піддаються фрустрациям, менш активні і тому, нібито, не прагнуть до лідерства. Так, Б. Фагот виявила, що серед дітей другого року життя дівчинки в три рази частіше просять допомоги батьків, ніж хлопчики, і батьки більш позитивно ставляться до їхніх прохань, ніж до прохань хлопчиків. 
Е. Маккоби і До. Джеклин, помічаючи, що ніякої стереотип полоролевого поведінки так не міцний, як стереотип, що жінки залежні, разом з тим також вказують, що ця риса в ранньому дитинстві характерна для дітей обох статей, але закріплюється вона головним чином в поведінці дівчаток і стає стійкою рисою особистості, так як підтримується соціальними очікуваннями оточуючих людей і в першу чергу батьків. Дж. Каган і X. Мосс на підставі свого поглибленого лонгітюдного дослідження приходять до висновку, що стереотипні жіночі і чоловічі риси (залежність, емоційність, агресивність і ін.) проявляються у хлопчиків і дівчаток, але стереотипні жіночі риси закріплюються під впливом виховання в основному тільки у дорослих жінок, а стереотипні чоловічі риси переходять в риси особистості головним чином у чоловіків. 
Було показано, що формування цих якостей багато в чому залежить від того, чи є дитина молодшим або старшим в родині, від його статі і віку: так, і у старших дочок може яскраво проявлятися агресивність, ворожість, прагнення до контролю. 
ФАКТОРИ ПОЛОРОЛЕВОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ 
В процесі статеворольова соціалізації важлива роль закордонними психологами відводиться родині. 
Так, автори психоаналітичної орієнтації вважають основним у статеворольова соціалізації ідентифікацію дитини з батьком одного з ним підлоги, а також подолання специфічних конфликтовПо думку психоаналітиків, досвід, який набувають хлопчики і дівчатка в сім'ї, визначається їх різними вродженими біологічними потребами.Численні дослідження необихевиористов показують, що з самого народження дитини дорослі ставляться до нього по-різному залежно від його статі, що знаходить відображення в іменах, які дають дітям різного підлоги, в одязі, в тон голосу дорослого, у пропонованих дитині іграшки, в характері заохочень і покарань. Дані багатьох досліджень свідчать, що хлопчиків батьки частіше ставлять фізичним покарань, ніж дівчаток.На процес формування психічного статі дитини також впливають брати і сестри;ідентифікація з однолітками того ж статі, що і дитина, розглядається як важливий механізм формування уявлень про статевої приналежності і полоролевом поведінці.Одна з функцій групи однолітків для хлопчика, як вважають деякі дослідники, полягає в тому, що в ній він набуває чоловічі риси і необхідну йому незалежність від матері через солідарність з однолітками і шляхом змагання з ними.У протиріччя з основним положенням теорії моделювання набирає дослідження, яке показало, що дівчата, які володіли виражені риси жіночності, не мали высокоженственных матерів, у той час як у їх батьків була яскраво виражена маскулінність. Ця робота - одна з тих, які, визнаючи існування загальної тенденції наслідувати моделі того ж статі, наводять на думку, що типове для підлоги поведінка може бути засвоєно через роль протилежну або доповнюючу, тобто не тільки через копіювання, але і через протиставлення.В даний час відбувається бурхливий процес переосмислення всієї традиційної проблематики статевої соціалізації; традиційна психоаналітична теорія прийшла до теоретико-методологічного кризи, і її основні положення піддалися теоретичної та експериментальної критиці з боку представників «нової психології статі», які намагаються довести необхідність соціальної рівності жінки з чоловіком. Вітаючи цю критику «зсередини» і разом з тим не заперечуючи загального значення в процесі статевого соціалізації як соціальних очікувань і соціального підкріплення, так і усвідомлення статевої соціальної ролі, а також процес ідентифікації, ми вважаємо, що кожен з цих механізмів окремо не може пояснити полоролевую соціалізацію. При вирішенні проблеми статеворольова соціалізації необхідно враховувати і реальний зміст 
№68 ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ПРИКЛАДНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ І ПРАКТИЧНОЇ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ 
Промислове производство.Промышленное виробництво стало одним з головних замовників на прикладні соціально-психологічні дослідження. Хоча проблеми управління виробництвом можна віднести до загальної проблематики психології управління, за соціальної психологією промислового підприємства залишається власний коло питань, насамперед - проблеми формування виробничих колективів. Найбільш загальними є такі теми, як психологічний клімат колективу, задоволеність працею, плинність робочої сили, атестація кадрів, адаптація новачків. Психологічний клімат найчастіше визначається як цілісне стан групи (колективу), відносно стійкий і типовий для неї емоційний настрій, що відображає реальну ситуацію трудової діяльності (характер, умови, організація праці) і характер міжособистісних відносин. Оскільки прояви психологічного клімату різноманітні як в поведінці людей, так і в різних системах їх відносин, остільки не існує і не може існувати якоїсь єдиної методики дослідження психологічного клімату. Практично всі відомі соціальної психології методики застосовуються в даному випадку. Соціальний психолог в кожній конкретній ситуації творчо підходить до складання набору методик. Він може комбінувати при цьому методику спостереження, інтерв'ю, социометрию, полярні профілі, різні способи діагностики групи, спеціальні прийоми встановлення стилю керівництва і т.д. Професійна підготовка психолога, який працює на промисловому підприємстві, тим і відрізняється, що він в змозі сам визначити необхідний набір методичних засобів исследования.В області відносин по горизонталі зазвичай виділяють дослідження характеру ділових відносин між членами колективу, а також міжособистісних отношений.Отношение до праці досліджується на двох рівнях: як загальна задоволеність працею (характером роботи, умовами, заробітною платою, матеріальними та моральними стимулами, участю в управлінні і т.д.) і як намір продовжувати роботу на даному підприємстві. Таким чином, дослідження психологічного клімату промислового підприємства включає в себе великий комплекс соціально-психологічних проблем. 
Управління. Соціальна психологія має тут свій власний досить чітко позначений аспект.Одной з важливих частин в ньому є питання про необхідних керівникові психологічних якостей. Численні прикладні дослідження орієнтовані саме на з'ясування цього питання. Заради цього застосовуються різні особисті тести, конструюються інші методики, часто робляться описові характеристики ідеального керівника. Природно, що за допомогою цих методик схоплюються багато, дійсно необхідні керівникові властивості, перелік яких почерпнуть з життєвого досвіду. Однак при проведенні прикладного дослідження з цієї проблеми не можна забувати про невирішеність на теоретичному рівні багатьох що відносяться сюди вопросов.В проблеми управління й сьогодні можна знайти такі завдання, які соціальна психологія може вирішувати: це проблема співвідношення стилю керівництва та ефективності груповий діяльності, проблема вирішення конфліктів, що виникли на психологічному рівні, проблема оптимізації процесу прийняття групового рішення, аналіз сумісності керівника та колективу, виявлення ролі "зворотнього зв'язку" (знання керівником того, як він сприймається підлеглими) в ефективності управління і т.д. Поширеним методом таких досліджень є складання психологічного портрета керівника, що включає його здатність до сприйняття нововведень, його гнучкість у застосуванні різних форм і контролю та т.дК таким проблемам відноситься, наприклад, проблема оптимізації ділового спілкування для керівників різного рангу. Ця область включає в себе не тільки сукупність прикладних досліджень, але і розробку практичних занять для керівників, в яких відпрацьовуються стратегія і техніка ділового спілкування, його правила і норми. В цьому випадку особливо ефективна організація спеціальних ділових ігор. 
Розвиток організації. Самостійний блок проблем у зв'язку з психологією управління є відносно нова область соціальної психології, що отримала назву "розвиток організації", або "організаційне развитие.В найширшому сенсі слова організаційний розвиток означає створення особливої культури з використання різних технологій для вдосконалення поведінки осіб та груп в організації, особливо в тому, що стосується прийняття рішень, вирішення конфліктів, розвитку мережі комунікацій. У вузькому розумінні організаційний розвиток передбачає забезпечення таких умов, при яких організація стає самообновляющейся системою, що змінюється залежно від зміни її цілей, коли розроблений механізм безперервного вдосконалення структури з урахуванням вимог зростання організації, підвищення її эффективности.Наряду з цим в програму організаційного розвитку входить і величезна робота з персоналом: розвиток довіри, забезпечення більшої обізнаності працівників про діяльність організації, множення можливостей участі кожного у прийнятті рішень.Тут і починається робота психолога: саме він може виконати роль як зовнішнього, так і внутрішнього "агента зміни". Перед ним постає завдання забезпечення трьох видів змін: 1) "зміна" людей, що передбачає зміну стилю їх поведінки згідно з новими умовами в організації, їх кваліфікації, ціннісні орієнтації і т.п.; 2) зміна управлінських технологій, що включає в себе вдосконалення методів прийняття рішень, формування команд та ін.; 3) зміна самої структури організації, що передбачає зміну її цілей для кращої адаптації до змін у зовнішньому середовищі, вдосконалення системи комунікацій і т.д. Однак при будь-якому наборі проблем психолог як "агент зміни" повинен дотримуватися абсолютно точною стратегії: він не пропонує керівництву організації конкретних рішень, він лише створює умови для керівництва та персоналу, в яких вони самостійно могли б прийняти оптимальне рішення. Саме в цьому роль психолога і як консультанта організації за її розвитку, і як прямого учасника процесу навчання персоналу. Вся робота розпадається на кілька етапів: збір даних про стан організації, її структуру, типі комунікацій в ній; діагноз, заснований на аналізі зібраних даних, в ході якого особливо виділяються труднощі, які виникають на шляху вирішення проблем, і побудова на його основі плану подальших дій; нарешті, здійснення "втручання", тобто передусім робота з навчання керівників і персоналу, зокрема, шляхом спеціально розроблених програм тренінгу. 
Масова комунікація і реклама. Система засобів масової інформації і пропаганди не може розвиватися, не спираючись на наукові дослідження, в тому числі і на дослідження соціальних психологів. 
Школа. У дослідження проблем школи, традиційно що здійснюються в рамках педагогіки та педагогічної психології, все більш активно вторгається і соціальна психологія. Весь комплекс проблем цієї дисципліни представлений у сфері освіти: і спілкування, і функціонування колективу, і міжгрупові відносини, і питання соціалізації. 
Боротьба з протиправною поведінкою. Боротьба з протиправною поведінкою не "чисто" соціально-психологічна сфера діяльності, оскільки традиційно вона ставилася до компетенції юридичних наук. Обвальний зростання злочинності в нашому суспільстві вимагає, однак, об'єднання всіх зусиль для її подолання. У цій загальній боротьбі дуже чітко окреслила і соціально-психологічна кут зору. Однак область профілактики протиправної поведінки, зокрема профілактична робота з неповнолітніми правопорушниками, - це проблеми, в яких може сказати своє слово і соціальна психология.все дослідження, пов'язані з аналізом "особистості злочинця", так чи інакше замикаються на проблемі групи, зокрема спеціально заслуговує уваги дослідження референтних груп. При аналізі механізму протиправної поведінки особливо важливо з'ясувати, при яких умовах втрачають свою привабливість для особи такі осередки мікросередовища, як сім'я, шкільний клас, і, навпаки, набувають значення такі референтні групи, як групи "неформалів", алкоголіків, наркоманів, рецидивістів. Поряд з рішенням такого роду завдань, які можна віднести до участі в попередження злочинності, до пояснення механізмів протиправної поведінки, соціальна психологія може зіграти певну роль і в процесі розкриття злочину: розробляючи, наприклад, психологічні механізми проведення допиту або психологічної експертизи. Інший коло проблем - це проблеми пошуку оптимальних засобів дії по відношенню до осіб, вже засуджених за скоєння злочинів. Очевидні також можливості соціальної психології - поряд з юридичної психологією - в розробці форм і методів своєрідною реадаптації особистості після відбування покарання, наприклад після повернення з місць ув'язнення. 
Наука. Одна з відносно нових сфер застосування соціальної психології - сфера наукової діяльності. Це ставить ряд нових прикладних задач, насамперед виявлення особливостей наукового колективу порівняно з іншими типами трудових колективів, вдосконалення соціально-психологічного клімату в ньому, способів управління, підвищення ефективності його діяльності і т.д.Главная з стоять тут проблем - виявлення специфіки такого виду діяльності, як "колективна наукова діяльність".