Специфика психологического развития ребенка дошкольного возраста

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной  гендерной принадлежности, аргументируют  её по ряду признаков («Я мальчик, я  ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»); проявляют стремление к взрослению в соответствии с  адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они  овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего тендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в  играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям. К 5 годам дети имеют представления  об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения  в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских  качествах, умеют распознавать и  оценивать адекватно гендерной  принадлежности эмоциональные состояния  и поступки взрослых людей разного  пола.

К 4 годам основные трудности  в поведении и общении ребёнка  с окружающими, которые были связаны  с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше  всего это удается детям в  игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать  действия с предметами, но теперь внешняя  последовательность этих действий уже  соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и  только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в  самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела  для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.

В 4-5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин, в отдельных случаях может  достигать и 40-50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них  есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и  поменяться несколько раз), всё более  ярко проявляется предпочтение к  играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к  другому ребёнку как к равному  партнеру по игре. Постепенно усложняются  реплики персонажей, дети ориентируются  на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4-5 лет дети умеют, нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником).

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных  эталонов, овладение способами их использования и совершенствование  обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют  представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно  наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов  он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и  величину, а затем - дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Совершенствуется и ориентация в пространстве, которая отражается в знании и употреблении дошкольниками предлогов.

В этом возрасте интенсивно развивается образное мышление –  дети способны решать различные задачи, используя схематизированное изображение.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования  с объектом, но во всех случаях ребёнку  необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4-5 лег протекает  в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут  понять, что такое план комнаты. Если ребёнку предложить план части групповой  комнаты, то он поймёт, что на нём  изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери  на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты  дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие  от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл  за мячом, то уже не будет отвлекаться  на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного  внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с  правилами: настольные (лото, детское  домино) и подвижные (прятки, салочки).В  дошкольном возрасте интенсивно развивается  память ребёнка. В 5 лет он может запомнить  уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4-5 лет преобладает  репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в  стихах, рассказах взрослого, встречаются  в мультфильмах и т. д. Особенности  образов воображения зависят  от опыта ребёнка и уровня понимания  им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В  них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение  помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4-5 лет разрозненны  и зависят от меняющихся внешних  условий, поскольку ещё отсутствуют  целенаправленные действия воображения. Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного  воображения, так как они в  основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.

Этот психический процесс  выполняет две функции. Во-первых, воображение осуществляет познавательную функцию, позволяя ребенку построить  целостное представление о мире. В тех случаях, когда познаваемые  объекты оказываются слишком  сложными благодаря замещению и  моделированию, ребенок все равно  осваивает их свойства, достраивая представление о них в своем  воображении. Это не означает, что  ребенок более точно (или менее  точно) отражает объект в образе. Он в уме создает другой объект, который  замещает познаваемый, и тем самым  поддерживается целостное видение  мира. Во-вторых, воображение связано  с эмоциональной сферой, направленной на защиту Я ребенка. В этом случае воображение функционирует в  ситуации неопределенности (например, при конфликтных отношениях с  родителями, при негативном отношении  со стороны близкого взрослого), когда  ребенок не знает о том, какая  стратегия поведения будет правильной. Эмоциональное воображение ребенка  создает отрицательный эмоционально насыщенный образ, замещающий негативное взаимодействий со взрослым. Таким  образом, ребенку удается защитить свое Я и сохранить положительное  отношение к близким людям. Кроме  того, с целью эмоциональной защиты и поддержки он может вовлечь  в эту ситуацию именно того взрослого, по поводу которого изначально возникли эмоциональные переживания. Однако эмоциональное воображение способно привести к нежелательным последствиям в развитии ребенка, если он создаст  для себя такую систему образов, которая заменит ему реальность.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности  ребенка в общении со взрослыми  и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с  этим активно стремятся к интеллектуальному  общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую  информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах  в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность  в уважении взрослых, их похвале, поэтому  на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками                по-прежнему тесно переплетено с  другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Средний дошкольный возраст  – это период, когда начинают формироваться основные структуры  личности ребёнка, ответственные за его произвольное моральное поведение. Особую роль здесь играет взрослый, который должен понимать: именно он является тем человеком, с которым  ребёнок идентифицирует себя.

Глава3. Специфика  психологического развития детей от пяти до семи лет

Ребёнок 5-6 лет стремится  познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают  положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то что, как и  в 4-5 лет, дети в большинстве случаев  используют в речи слова-оценки хороший - плохой, добрый - злой, они значительно  чаще начинают употреблять и более  точный словарь для обозначения  моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении  дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность  саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять  к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так  они могут, не отвлекаясь на более  интересные дела, доводить до конца  малопривлекательную работу (убирать  игрушки, наводить порядок в комнате  и т. п.). Это становится возможным  благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения  другими, но и соблюдение им самим  норм и правил, соответствие его  поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в  этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка  о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в  данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и  существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В  них проявляются усваиваемые  детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы  на сверстников, большую часть времени  проводят с ними в совместных играх  и беседах, оценки и мнение товарищей  становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью  того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и  т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и  т. п.).

В 5-6 лет у ребёнка формируется  система первичной гендерной  идентичности, поэтому после 6 лет  воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо  менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление  о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские  и мужские качества, особенности  проявления чувств, эмоций, специфика  тендерного поведения). Дошкольники  оценивают   свои   поступки   в   соответствии   с   гендерной   принадлежностью,   прогнозируют возможные варианты разрешения различных  ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления женских  и мужских качеств в поведении  окружающих взрослых, ориентируются  на социально одобряемые образцы  женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием  принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности. При  обосновании выбора сверстников  противоположного пола мальчики опираются  на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки  — на такие, как сила, способность  заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными  женскими качествами, то они отвергаются  мальчишеским обществом, девочки же принимают в свою компанию таких  мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление  о внешней красоте мужчин и  женщин; устанавливают связи между  профессиями мужчин и женщин и  их полом.

Существенные изменения  происходят в этом возрасте в детской  игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место  начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как  должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения  конфликтов во время игры дети объясняют  партнёрам свои действия или критикуют  их действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки  совместного решения проблем («Кто будет...?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает  ещё по ходу самой игры. Усложняется  игровое пространство (например, в  игре «Театр» выделяются сцена и  гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей  становится менее ситуативным. Они  охотно рассказывают о том, что с  ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают  друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.