Способности и опыт личности. Особенности способностей и опыта личности специалиста. Методика их развития

   В качестве измерения способностей используются различные тесты. Основной недостаток любого теста, в том числе и  на определение уровня способностей, заключается в том, что получаемая информация свидетельствует лишь об уровне подготовки, о развитии профессионально важных качеств, об отношении к обследованию и т. д. Хотя эти показатели и являются с определенной степенью вероятности основанием для прогнозирования успеха в деятельности, сущность способности все-таки остается невыясненной.

   Способности могут различаться не только по своей  направленности, по качественным и  количественным характеристикам, но и  по своему уровню и масштабу.

   Мастерство, то есть совершенство в конкретном виде деятельности, требует большого и напряженного труда. Мастерство в большой степени связано с производительной деятельностью. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем. Уровень мастерства в процессе деятельности изменяется, развивается структура способностей человека, формируется его личность.

   Под талантливостью понимают высокий уровень  развития специальных способностей. Так же как и способности, талант проявляется и развивается в  деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным социумом.

   Высший  уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности.

   Формирование  и развитие способностей человека невозможно без овладения им продуктами человеческой культуры, без усвоения способностей многих поколений. Овладение достижениями общественного развития совершается через других людей.

   Развитие  способностей определяется не столько  продуктами человеческой культуры, сколько  деятельностью человека по их присвоению. Способности человека развиваются в деятельности.

   Классифицируя человеческие способности, мы можем  выделить следующие из них:

   природные (или естественные) - биологически обусловленные  в основе своей (восприятие, память, мышление и т. д.);

   общие (умственные, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и др.);

   специальные (музыкальные, математические, лингвистические, технические, спортивные и др.);

   теоретические и практические;

   учебные и творческие;

   способности к общению, взаимодействию с людьми, предмет-нодеятельностные, предметно-познавательные (иначе их называют социально-обусловленные способности);

   способности межличностного характера (умение убеждать других, оказывать влияние на других, добиваться взаимопонимания и т. д.).

   Патологическое  снижение способностей называется олигофренией. Различают три основные ее степени: легкая (дебильность), средняя (имбецилъность) и глубокая (идиотия).

   Особую  остроту проблема определения способностей имеет в связи с выбором  профессии. Исторически сложились 2 концепции профориентации. Первая – диагностическая – сводит выбор индивидом профессии к определению его профессиональной пригодности. Консультант при помощи тестов измеряет способности человека и путем сопоставления их с требованиями делает заключение о его пригодности или непригодности к данной профессии.

   Вторая  – воспитательная – концепция  направлена на подготовку индивида к  профессиональной жизни. Основное значение в ней придается изучению развития личности в процессе овладения разными  видами деятельности.

   Рассматривая  условия успешного развития способностей в деятельности, можно выделить в  качестве основного раннее начало. Первые толчки к развитию способностей начинаются с очень раннего физического  развития.

   Важным  условием развития способностей следует считать формирование настойчивости, умение максимально напрячься в деле достижения цели. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до предела своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.

   Неблагоприятные условия для развития способностей могут быть различной природы. При  высокой спонтанной активности ребенка  это может быть нехватка соответствующих  впечатлений. При неблагоприятных  общих условиях воспитания, например при частых психических травмах, энергия ребенка может тратиться на неконструктивные переживания. Излишнее принуждение может погасить спонтанную активность ребенка и засушить способность.

   На  сегодняшний день существует большое  количество тестов и опросников, направленных на выявление различных способностей человека. Предлагаемый ниже тест (№ 13) позволяет оценить вашу потенциальную способность быть предпринимателем. Выберите наиболее подходящий для вас вариант ответа на каждый вопрос.

   1. Какой, по-вашему, самый легкий  способ "делать" деньги?

   а) Много работать, быть широко информированным, рисковать, вкладывать наличные деньги в дело;

   б) ждать наследство от "богатого дяди", попытаться "отхватить" крупный  выигрыш в лотерею или в  азартных играх;

   в) делать карьеру постепенно, шаг за шагом, не проявляя спешки и не отлучая себя от участия в политике.

   2. Какую прибыль, по вашему мнению, получают зарубежные миллионеры  от неплохой сделки?

   а) Около миллиона долларов;

   б) до десяти миллионов долларов;

   в) свыше десяти миллионов долларов.

   3. С каким из перечисленных заключений  вы согласны?

   а) Чем больше удается заработать денег, тем большее удовлетворение получаете  от своей работы;

   б) деньги - власть;

   в) обладание богатством вызывает зависть, и это приятно.

   4. Вложите ли свои деньги в мероприятие, когда нет никаких гарантий, что вы эти деньги не потеряете?

   а) Да;

   б) сумму в разумных пределах (не приведет к разорению);

   в) нет.

   5. Как отнесетесь к вымогательству, сопровождаемому шантажом и угрозами  физической расправы?

   а) Прибегнете к помощи соответствующих органов;

   б) постараетесь справиться своими силами;

   в) откупитесь.

   6. Участвуете ли в азартных играх,  в частности в тотализаторе  на ипподроме, и готовы ли  в пылу азарта сделать крупную  ставку?

   а) Да;

   б) да, если есть "свободные" деньги;

   в) нет.

   7. Как вы считаете, люди какой  из перечисленных специальностей  имеют самый большой шанс разбогатеть? 

   а) Актер, художник, журналист, инженер, геолог;

   б) адвокат, врач, политик, певец, мастер на все руки;

   в) руководитель фирмы, издатель, коммерсант.

   8. Как вы относитесь к деловым  связям с друзьями?

   а) Могу дать взаймы надежному приятелю: не исключено ведь, что и он ответит  мне взаимностью в нужный момент;

   б) дружба дружбой, а денежки врозь;

   в) при нужде беру в долг, сам же - никогда, никому и ни под каким видом не даю, таков мой принцип.

   9. На этот вопрос ответьте абсолютно  точно: если станете миллионером,  будете ли наслаждаться сознанием,  что принадлежите к элите? 

   а) Несомненно;

   б) буду демонстрировать свое наслаждение  только тем, кто не верил в меня или относился свысока;

   в) нет.

   10. Куда бы вложили свои "свободные"  капиталы?

   а) В недвижимость, другое имущество, в  предметы искусства;

   б) в акции и ценные бумаги;

   в) сделаю так, как решит моя жена (муж).

   11. Если вы имеете на своем счету тридцать миллионов, будете активно продолжать операции по наращиванию своего состояния?

   а) Может быть, если только дело окажется "верняком";

   б) непременно;

   в) ну его к черту! С меня хватит.

   Теперь  мы можем перейти к рассмотрению еще одной важной составляющей "внешней оболочки" личности – понятию и значению роли в психологической структуре человека.

   Роль - понятие, обозначающее поведение человека в определенной жизненной ситуации, соответствующей занимаемому им положению.

   От  шекспировского сравнения мира с театром до создания психологической теории ролей прошло не одно столетие, но точностью этого сравнения психологи не устают восхищаться. Отвечая на вопрос "кто я?", люди очень часто описывают свои роли в устойчивых системах отношений с другими людьми: "мать", "жена", "преподаватель", "ученик" и так далее. Социальная роль как элемент структуры личности задается тем, что, попадая в определенную систему отношений с другими людьми в том или ином качестве (преподавателя, жены и т. п.), человек сталкивается с определенными требованиями, которые неизбежно и неминуемо предъявляются тому, кто попадает на это место, с системой ожиданий, что в определенной ситуации он будет себя вести определенным образом. Основой, на которой формируются эти роли, являются социальные нормы. Часто говорят через запятую "нормы и ценности". Основное различие состоит в том, что если ценности задают некоторые конечные цели, к которым надо стремиться, но которых нельзя достигнуть, то нормы – это некоторые ограничители, задающие конкретные установления, которым нужно следовать и которые можно выполнить или не выполнить.

   Человек, как правило, является носителем  ролей, связанных с нормами разных социальных групп, к которым он принадлежит. Порой эти нормы предъявляют  к человеку взаимоисключающие ожидания, что порождает так называемый ролевой конфликт. За примером далеко ходить не надо. В нашем обществе, да и не только в нем, приобрел угрожающие размеры ролевой конфликт работающей женщины, разрывающейся между обязанностями, которые накладывает на нее роль жены и матери, и ожиданиями, предъявляемыми к ней как к полноправному члену трудового коллектива.

   Необходимо  различать два класса ролей: конвенциональные и неформальные. Конвенциональные роли - это шаблоны, которым должен следовать любой человек, оказавшийся в данной ситуации: профессиональные роли (учителя, продавца, милиционера), роли пассажира, покупателя, избирателя, роли семейные (отца, матери, старшего брата и др.).

   Неформальные  роли – это тоже некоторые устойчивые шаблоны, связанные с ожиданием от человека определенного поведения, но они не являются общими для всех требованиями, они более вариативны, зависят от того, что за человек выполняет эту роль. Например, конвенциональная роль матери может дополняться неформальными ролями заботливой матери, работающей матери и т. д., конвенциональная роль члена трудового коллектива – неформальными ролями лидера, знатока, марионетки, критика и т. д.

   По  сути, неформальная (или персональная) роль - это роль самого себя. К человеку предъявляют ожидания, что он будет вести себя так же, как вел и раньше в подобной ситуации. Если он будет вести себя иначе – пусть так, как полагается, так, как другие, но не так, как этого ждут именно от него, возникнет дискомфорт в межличностных отношениях и, весьма вероятно, конфликты. В определенном смысле мы оказываемся рабами собственного образа, "распяты на образе самого себя" [194, с. 17].

   Очень часто в социальных группах существует достаточно четко определенная структура  и иерархия таких неформальных ролей. Особенно жесткой она является в преступных сообществах. Впитывая, осваивая, усваивая, приобретая в общении с другими представления о нормах, существующих в обществе, человек тем самым формирует в себе определенную систему ролей. В детских и взрослых играх эти роли осваиваются, отрабатываются и оттачиваются.

   Человек по сути всю свою жизнь занимается освоением новых и новых ролей: сначала он выполняет роль сына или  дочери в своей семье, затем роль молодого неженатого человека или молодой  девушки, потом роль мужа или жены и т. д. Каждую из ролей человек должен, во-первых, освоить технически, то есть воспринять для себя и овладеть ее содержанием - тем, что он должен делать в этом качестве, как себя вести, и, во-вторых, принять ее для себя. То есть существует сторона техническая и сторона смысловая (отношение к собственной роли). И в том, и в другом случае могут возникать сложности и внутренние коллизии. Первый типичный вариант - это неосвоение ролей, неосвоение определенной культуры поведения в той или иной конкретной социальной среде, социальной ситуации.