Сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

(ДВФУ)

 

Школа педагогики

Факультет педагогики

Кафедра педагогической психологии

 

 

Курсовая  работа

 

Сравнительный анализ психологического здоровья детей

дошкольного и младшего школьного возраста

 

 

                                                                                    Выполнил:__Троекурова Светлана________

                                                                                              Владимировна_________________

 Проверил: __________________________

 Оценка_______________________________

___________________   _________________

Подпись       

 

г. Владивосток

2012

 

Содержание 

 

Введение

 

Глава 1. Психологическое  здоровье. Основные понятия

 

Глава 2. Дошкольное детство

2.1.Особенности психологического  здоровья детей в дошкольном  возрасте

2.2. Факторы, влияющие на  психологическое здоровье детей дошкольного возраста

 

Глава 3. Младшее  школьное детство

3.1. Особенности психологического  здоровья детей в младшем школьном  детстве

3.2. Факторы, влияющие на  психологическое здоровье детей  младшего школьного возраста

4. Сравнительный анализ  психологического здоровья детей  дошкольного и младшего школьного  возраста

Заключение

Литература

Приложение 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

Проблема психологического здоровья подрастающего поколения  в последние годы привлекает внимание специалистов различных сфер общественной деятельности

От состояния здоровья детей зависят качественные и  количественные характеристики не только сегодняшнего, но и будущего населения, его социально-демографическая структура  и социально-психологические особенности через 30, 40, 50 лет. Оценив образованность, здоровье, культурный потенциал подрастающего поколения России 90-х гг., можно предположить, какой будет российская действительность в 2010–2040 гг. В детском возрасте закладывается фундамент личности, формируются ее основные качества: физическое и психическое здоровье, культурный, нравственный и интеллектуальный потенциал. Качества, которыми наделен ребенок, особенно в самом начальном периоде жизни, являются наиболее важными и прочными; позже изменить их достаточно сложно, а в ряде случаев – практически невозможно.

Успешное становление  ребенка как личности определяет не только его включение в общественную жизнь, нахождение своей ниши, но, в  конечном счете, и прогресс развития общества в целом. Дети не просто особый социальный слой. Они являются приоритетной группой, так как степень образованности, социализированные масштабы и уровень  культуры, здоровья детей завтра материализуются  в здоровье нации, в качество жизни  народа, в новые технологии и безопасность социальной жизни, в авторитет страны в мире.

В настоящее время экономическое  и социальное положение в нашем  обществе создают множество факторов риска для подрастающего поколения, ведут к целому ряду проблем, требующих  решения.  Важная роль в концепции модернизации образования отводится здоровьесберегающим технологиям, психологическому сопровождению детей в образовательных учреждениях, сохранению и укреплению психологического здоровья. Сегодня еще продолжают оставаться вне поля видения и позитивного вмешательства дети, чье состояние можно охарактеризовать как пограничное относительно нормы и квалифицировать как «психически не болен, но психологически уже не здоров». 

 Сегодня проблема психологического  здоровья является актуальной  и разрабатывается рядом исследователей (В.А.Ананьев,  Б. С. Братусь, И.Н.Гурвич, Н.Г.Гаранян, А. Н. Леонтьев, В.Э. Пахальян, А.М.Степанов,   А.Б.Холмогорова и др.). Проблеме психологического здоровья детей посвящены труды И.В.Дубровиной, В.В.Давыдова,  О.В.Хухлаевой,  Г.С.Никифорова, Д.Б.Эльконина и др.).

Объект исследования: психологическое здоровье  детей дошкольного и младшего школьноговозраста.

Предмет исследования: сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Целью данной  работы является изучение особенностей психологического здоровья детей дошкольного и  младшего школьного возраста.

Задачи:

1. изучить  особенности психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста по данным научных исследований;

2. дать анализ основных  теоретических подходов к проблеме  психологического здоровья дошкольников  и младших школьников в зарубежной  и отечественной психологии;

3.   выявить факторы, влияющие на психологическое здоровье детей;

4. дать сравнительный   анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего   школьного возраста.

Осуществление цели и выполнение задач возможно благодаря следующим методам работы:

• изучение  теоретических и прикладных исследований в  области общей, возрастной и специальной психологии;

• сравнительный анализ    исследуемой проблемы на основе изученной литературы. 

 

 

 Работа состоит из введения,  четырех  глав, заключения и библиографии.

Во введении  указаны   цели, основные   задачи, методы   исследования.

В первой части   раскрыты общие понятия психологического здоровья личности на основе трудов зарубежных  и отечественных психологов. 

Во второй части рассмотрены особенности психологического здоровья детей в дошкольном детстве, выявлены факторы, влияющие на психологическое здоровье детей.

Третья  часть посвящена особенностям психологического здоровья детей младшего школьного возраста и факторам, влияющим на психологическое здоровье детей.

В четвертой части дан сравнительный анализ психологического здоровья  детей дошкольного и младшего   школьного возраста.

В заключении на основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы  сформулированы основные выводы.

В библиографии указана психолого-педагогическая, дидактическая, методическая   литература.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Психологическое  здоровье. Основные понятия. 

 

Здоровье – комплексный, многоаспектный феномен, включающий в себя медицинские, психологические, педагогические и другие аспекты.

В уставе Всемирной организации  зравоохранения (ВОЗ) предлагается понимать здоровье как «…состояние полного физического, духовного и социального благополучия». [3]

В психологии здоровья многие авторы придерживаются системного подхода  к его рассмотрению (О.С. Васильева, Ф.Р.Филатов).  В самом общем приближении выделяют биологический, психологический и социальный уровни функционирования. Рассматривая здоровье человека, исследователи на биологическом уровне ищут механизмы, обеспечивающие нормальную его жизнедеятельность; на психологическом уровне  рассматривают понятие «здоровой личности»  и условий ее формирования; на социальном уровне делают акцент на полноценном выполнении человеком своих социальных функций. [9]

Появление термина «психологическое здоровье» связано с развитием  гуманитарной методологии познания человека. Он назывался в числе базовых понятий новой ветви психологических исследований — гуманистической психологии, альтернативной перенесенному из естественных наук механистическому подходу к человеку.

Термин «психологическое здоровье человека» фиксирует два  понятийных словосочетания: психология человека и психология здоровья; это фундаментальные категории для перспектив развития психологии как научно-практической дисциплины.

И.В.Дубровина в книге «Психическое здоровье детей и подростков» определяет«психическое здоровье» как нормальную работу отдельных психических процессов и механизмов, а термин «психологическое здоровье» относит к личности в целом, к проявлениям человеческого духа и позволяет отделить психологический аспект от медицинского, социологического, философского. Именно психологическое здоровье делает личность самодостаточной. [6]

Данный теоретический  ход осуществлен в духе традиций отечественной психологии. Так, А. Н. Леонтьев указывал на необходимость разделения представлений о личности и о «психическом», говоря о «личностном» как об особом «измерении». [10] Б. С. Братусь, анализируя тенденции современного общества, утверждает, что для все большего количества людей становится характерным диагноз «психически здоров, но личностно болен».[2]

Р.Ассаджоли описывал психологическое здоровье как баланс между различными аспектами личности человека; С.Фрайберг - между потребностями индивида и общества; Н.Г.Гаранян, А.Б.Холмогорова - как процесс жизни личности, в котором сбалансированы рефлекторные, рефлексивные, эмоциональные, интеллектуальные, коммуникативные, поведенческие аспекты.

Широко распространено понимание  психологического здоровья в рамках адаптационного подхода (О.В.Хухлаева,  Г.С.Никифоров). В данном подходе здоровый человек – это успешно адаптирующийся и имеющий гармоничные отношения с окружающими. По мнению О.В.Хухлаевой, понимая психологическое здоровье как наличие динамического равновесия между индивидом и средой, следует считать его  критерием гармонию между ребенком и социумом. В этой связи ею выделяются уровни психологического здоровья: высший  – креативный, с наличием устойчивой адаптации и активным творческим отношением к действительности; дезадаптивный – дети с нарушением регулятивных процессов, с нарушением баланса «ребенок-общество»,  средний – адаптивный, на котором дети в целом адаптированы к социуму, но могут проявлять признаки дезадаптации в отдельных сферах, повышенную тревожность. [26]

В основном, все исследователи  сходятся в таких ключевых позициях, что психологическое здоровье подразумевает стрессоустойчивость, гармонию и духовность.

Многие ученые психологи (А. Маслоу, К. Роджерс, Н.В. Маслова) описывают психологически здорового человека в следующих характеристиках:

·           Наличие ориентации на реальность;

·           Принятие себя и окружающих такими, какие они есть;

·           Спонтанность;

·           Центрованность на проблеме, а не на себе;

·           Наличие потребности в одиночестве;

·           Автономность и независимость;

·           Отсутствие склонности к стереотипам в восприятии людей и явлений;

·           Духовность;

·           Идентификация с человечеством;

·           Способность к близким отношениям с людьми;

·           Наличие чувства юмора (а не сарказма и насмешек); высокая креативность;

·           Низкая конформность;

·           Умение принимать ответственность за свою жизнь на себя;

·           Обладание адаптивностью к внешним и внутренним переменам с учетом моральных и духовных ценностей человечества.

На современном этапе методологическими основами системы поддержки психологического  здоровья детей могут стать:

•  Личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К.Роджерс, И.С.Якиманская, Н.Ю.Синягина), определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка,   максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей. 

•  Антропологическая парадигма в психологии и педагогике (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, Б.С.Братусь), предполагающая целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотрение целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей и отношений с другими.

•  Концепция психического и психологического здоровья детей (И.В.Дубровина), рассматривающая проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, влияющие на состояние ее психологического здоровья; отдающая приоритет психопрофилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства.

•  Парадигма развивающего образования (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), утверждающая необходимость проектирования такой системы образования, которая не только учит детей знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у него фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств, что предполагает серьезную «психологизацию» педагогической практики.

•  Теория педагогической поддержки (О.С.Газман, Н.Н.Михайлова), утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом;