Темперамент

    Одно из первейших требований  к качествам  руководителя  составляет  его умение создавать коллектив. От того, каким  будет  созданный  тем  или  иным руководителем коллектив,  будут  зависеть  и  успехи  в  его  управленческой деятельности. В связи  с  этим  к  руководителю  предъявляются  определённые психологические требования.       Руководитель  должен  обладать  творческим  мышлением,   богатым,   но реальным воображением. Умение  руководителя  определить  в  каждом  работнике  ту   структуру качеств, которыми должен обладать кандидат на занятие должности,  составляет важное условие правильного подбора и расстановки кадров. Формирование коллектива связано с решением  проблемы  психологической совместимости. Это требует от руководителя, чтобы  он  знал  психологические особенности работников  и  умел  их  учитывать  при  формировании  отдельных звеньев  коллектива.  

Важнейшим  моментом  в управленческом  процессе   является   принятие управленческого решения.  Каждый  руководитель  должен   видеть   проблемы, которые выдвигаются условиями руководимой им системы.  Каждому  руководителю надо выбрать и сформировать в себе чувство нового, умение анализировать,  из бесчисленного количества информации и фактов выделять важнейшие вопросы.

     Еще одним качеством, характеризующим хорошего руководителя  при  изучении того или иного решения,  является  чувство  ответственности,  с  которым  он  большое   значение   имеет   умение   руководителя   советоваться.    Умение руководителя советоваться в значительной  степени  определяет  эффективность его деятельности. Не менее важно и умение руководителя анализировать  мнения людей.

     Оперативность принятия решения  и  его  качество  зависят  от  степени продуктивности умственной  деятельности,  умения  использовать  и  применять имеющиеся  знания  и  накопленный  опыт.   Поэтому   и   гибкость   ума,   и оперативность памяти – важные и необходимые черты каждого руководителя.

     Не  меньшее значение при подготовке принятия  решения  и  его  принятии имеют и волевые качества – инициативность, самостоятельность,  решительность и смелость.

     Такова  психологическая  характеристика управленческой деятельности. Совершенствуя себя и свои профессиональные  навыки,  руководитель  должен  в первую очередь развивать те качества,  которые  соответствуют  предъявляемым требованиям.

     11. Основные этапы  развития психологии

     В истории психологии различаются  два больших периода:

     - первый, когда психологические знания  развивались в недрах философии,  а также других наук, прежде  всего естествознания;

     - второй,  когда психология развивалась  как самостоятельная наука.  Таблица 1 Хронология этапов развития психологии

     12. Соотношение понятий  «образование», «обучение», «воспитание».

     Однако  споры, возникающие вокруг этого вопроса, по-видимому, непродуктивны. Все дело в том, в каком контексте и смысле они используются. Часто встречающееся в литературе употребление слов "образование" и "воспитание" как обозначающих противоположные стороны педагогического процесса не является корректным. Образование как целенаправленный процесс социализации в любом случае включает в себя и воспитание. Однако направленность образования как педагогического процесса зависит от способов (механизмов) ее осуществления, а это уже прерогатива воспитания и обучения. Совокупность принципов, методов и форм обучения и воспитания определяет, будет ли образование (педагогический процесс) гуманистически или технократически направленным, демократическим или авторитарным, осуществляющим гражданские или политические цели.

     Следовательно, воспитание - это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников  для реализации целей образования  в условиях педагогического процесса. Обучение - специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями как содержательного плана, так и организационно-технического. Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный стандарт (уровень) содержания образования. Оно также ограничено временными рамками (учебный год, урок и т.п.), требует определенных технических и наглядных средств обучения, электронных и словесно-знаковых средств информации (учебники, компьютеры и др.).

     Воспитание  и обучение как способы осуществления  педагогического процесса составляют, таким образом, технологии образования, в которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования.

     Воспитание  и обучение обусловливают качественную характеристику образования - результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. Результаты образования определяются степенью присвоения ценностей, рождающихся в педагогическом процессе, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния всех "потребителей" продукции образовательной сферы - и государства, и общества, и каждого человека. В свою очередь, результаты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования, ориентированными на перспективу.

     13. Характеристика свойств  познавательных процессов.

     Свойства  восприятия:

1. Целостность, т.е. восприятие есть всегда целостный образ предмета.
2. Константность восприятия – благодаря ей мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.п.
3. Структурность восприятия – восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру.
4. Осмысленность восприятия – восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов.
5. Избирательность восприятия – проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими.

     Различают следующие свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость.

1.         Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно.
2.        Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах).
3.        Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.

            Устойчивость внимания не означает сосредоточенности сознания в течение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне.

4.      Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость.
5.     Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой.

     Свойства  ощущения: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация.

1. Качество – у разных видов ощущений существуют свои качества, например, у слуховых ощущений – высота, тембр. Громкость; у зрительных – насыщенность, цветовой тон, яркость. Т.е. качество – это основные особенности данного вида ощущений.
2. Интенсивность – определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием анализатора.
3. Длительность – временная характеристика, определяемая временем действия раздражителя и функциональным состоянием анализатора.
4. Пространственная локализация заключается в том, что дистантные рецепторы дают сведения о расположении источника раздражения в пространстве, контактные рецепторы конкретизируют точку приложения раздражения на поверхности тела.

     14. Основные понятия дидактики

     Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия педагога с учащимися, их совместной деятельности, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие. Общение, в ходе которого происходит накопление знаний, умений, навыков, развитие, образование.

     Обучение  делится на преподавание и учение.

     Преподавание - упорядоченная деятельность педагога, направленная на реализацию цели обучения, обеспечение информирования, осознания и практического применения знаний.

     Учение - процесс деятельности учащегося  по освоению знаний, умений и навыков (опыта, творчества и эмоционально-ценностных отношений), в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности, применяются ранее приобретенные знания и навыки.

     Образование - процесс становления культурного  человека и результат обучения, система  приобретенных знаний, умений, навыков, способов мышления, мировоззрения, нравственности и общей культуры.

     Знания - информация, которая может преобразовываться  и использоваться, совокупность информационных идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.

     Лернер  говорит о трех уровнях знаний: усвоение и воспроизведение, использование на практике, перенос на нестандартные ситуации.

     Умения - овладение способами применения знаний на практике. Разделяются на четыре группы: общечеловеческие, общие  учебные (письмо), поисково-информационные (библиотеки), организационные.

     Навыки - умения, доведенные до автоматизма.

     Целью в дидактике является образ конечного  результата, то, к чему стремится  процесс обучения.

     Под содержанием понимается система  знаний, умений, навыков, способов деятельности и мышления, ценностных отношений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения.

     Познавательная  активность - характеристика деятельности учащихся, заключающаяся в мобилизации  интеллектуальных, нравственных и волевых  сил для решения учебно-познавательной задачи.

     15. Особенности поведения человека в зависимости от его характера