Виды способностей. Их характеристика. Развитие способностей в онтогенезе

Число человеческих способностей соответствует разнообразию видов деятельности, в которые включаются люди. Кроме разделения способностей по видам деятельности, в которых они проявляются, способности принято делить на общие и специальные.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Специальные способности представляют собой своеобразную форму проявления общих родовых человеческих качеств в данных конкретных социальных условиях.

В психологической литературе специальным способностям посвящен ряд работ: работы Б.М. Теплова о музыкальных способностях, К.К. Платонова - о летных способностях, В.И. Киреенко - об изобразительных способностях, Л.И. Уманского - об организаторских способностях, В.А. Крутецкого - о математических способностях.

Выделяют следующие виды специальных способностей:
     1.  Учебные и творческие способности. Отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые отвечают за создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

2.      Умственные способности. Определяют  успехи человека в самых различных видах деятельности.

3.      Математические способности.

Структура математических способностей включает ряд частных способностей: способность к обобщению математического материала, способность к свертыванию процесса математического рассуждения и соответствующих математических действий, способность обратимости мыслительного процесса, гибкость мыслительных процессов при решении математических задач.

В.А.Крутецкий выдвинул гипотезу о роли прирожденных функциональных особенностей мозга в случаях особой математической одаренности – мозг некоторых людей своеобразно ориентирован на выделение из окружающего мира раздражителей типа пространственных и числовых отношений и символов и на оптимальную работу именно с такого рода раздражителями. В ответ на раздражители, имеющие математическую характеристику, связи образуются относительно быстро, легко, с меньшими усилиями и меньшей затратой сил. Иными словами, некоторые люди обладают такими прирожденными характеристиками строения и функциональных особенностей мозга, которые крайне благоприятствуют развитию математических способностей. Он считал, что « Обычным математиком можно стать; выдающимся, талантливым математиком нужно родиться»[4. с. 297]. Специфичность математических способностей заключается в том, что те или иные особенности умственной деятельности школьника могут характеризовать только его математическую деятельность, проявляться только в сфере пространственных и количественных отношений, выраженных средствами числовой и знаковой символики, и не характеризовать других видов его деятельности, не коррелировать с соответствующими проявлениями в других областях. Таким образом, общие по своей природе умственные способности могут в ряде случаев выступать как специфические способности. В мире математики, в процессе весьма специфической деятельности общая способность так преобразуется, так трансформируется, что, оставаясь общей по своей природе, выступает уже как специфическая способность.

Более кратко можно сказать, что математическая одаренность характеризуется обобщенным, свернутым и гибким мышлением в сфере математических отношений, числовой и знаковой символики и математическим складом ума. Эта особенность математического мышления приводит к увеличению скорости переработки математической информации, замене  большого объема информации малым объемом за счет обобщения и свертывания и, следовательно, экономии нервно-психических сил.

4.      Конструктивно-технические способности.

5.      Музыкальные способности.

Музыкальные способности можно разделить на две группы:

А) Технические: игра на данном музыкальном инструменте или пение.

Б) Слуховые: музыкальный слух.

Музыкальные способности в существующей общей психологической классификации относятся к специальным, то есть к таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки.

Существенной предпосылкой музыкальных способностей является тонкий слух, то есть - качество, зависящее от свойств периферического и центрального нервного аппарата, что в свою очередь является врожденным задатком. Но музыкальные способности в подлинном смысле слова – это свойства и данные необходимые для занятия музыкальной деятельностью, то есть - исполнения музыки, сочинения музыки или полноценного художественного восприятия ее. Поэтому Рубинштейн считал, что музыкальные способности являются не врожденными свойствами организма, а результатом развития личности.

6.      Литературные способности.

Структура литературных способностей предполагает высокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность к самовыражению.

7.      Художественно-изобразительные. Во многом схожи по своей структуре с литературными способностями.

8.      Физические способности.

На основании рассмотренного материала можно сказать, что, изучая конкретно-психологическую характеристику способностей, можно выделить более общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. Так в структуре педагогических способностей ведущими качествами будут педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, сочетаемая с высокой требовательностью к ним, потребность в передаче знаний, комплекс организаторских способностей.  К вспомогательным качествам относятся: артистичность, ораторские данные. «Очевидно, что и ведущие и вспомогательные способности образуют единство, обеспечивающее успешность обучения и воспитания и вместе с тем его индивидуализацию, связанную с личностью педагога и ее особенностями» [1. с. 447].

    Знание специфической структуры профессиональных или специальных способностей чрезвычайно важно для педагога, призванного учитывать способности в процессе обучения и в случае их отсутствия или недостаточной выраженности формировать необходимые качества.

§ 4. Cтадии  развития способностей. Развитие способностей в онтогенезе.

Принято выделять несколько стадий развития способностей: 1) задатки, 2) способности, 3) одаренность, 4) талант и 5) гениальность. Рассмотрим их более подробно.

Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей [1. с.455]. Данное определение, приведенное А. В. Петровским, говорит о том, что способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Этим же ученым было сказано, что различия между людьми в задатках заключаются, прежде всего, в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата – в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях. Исходные природные различия между людьми заключаются именно в задатках. Между задатками и способностями весь путь развития личности.

С. Л. Рубинштейн особо подчеркивал, что «задатки – лишь предпосылки развития способностей» [2. с. 536]. Развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, то есть преобразуются и изменяются. Органические предпосылки развития способностей человека обуславливают, но не предопределяют одаренности человека и возможностей его развития.

Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Раннее проявление способностей говорит об одарённости. Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности» [2. с. 285].  Иными словами: одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Какую бы феноменальную и музыкальную  одаренность не имел человек, но, если он не учился музыке и систематически не занимался музыкальной деятельностью, он не сможет выполнять функции оперного дирижера или эстрадного пианиста.

Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи.

В результате изучения ряда одаренных детей В. А. Крутецкому  удалось выявить некоторые существенно важные способности, которые в совокупности образуют структуру умственной одаренности. Первая особенность личности, которая может быть выделена таким образом, - это внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе. Вторая особенность высокоодаренного ребенка - трудолюбие. Третья группа особенностей связанна непосредственно с интеллектуальной деятельностью:  особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности. Ученый отмечал, что эти способности проявляются у подавляющего большинства одаренных ребят и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности. Специфические различия в одаренности обнаруживаются главным образом  в направленности интересов. Один ребенок после какого-либо периода исканий останавливается на математике, другой – на биологии.  Дальнейшее развитие способностей каждого из этих детей происходит в конкретной деятельности, которая не может осуществляться без наличия данных способностей. Поэтому структура специальной одаренности включает ансамбль приведенных выше качеств личности и дополняется рядом способностей, отвечающих требованиям конкретной деятельности.

Высшую степень развития способностей называют талантом. Талант –«  это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность» [1. с. 451]. Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете, творческие достижения зависят от общественно-исторических условий существования людей. Если общество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным. Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством. В период войн бурно развиваются полководческие таланты, в мирное время – инженерные, конструкторские. Структура таланта определяется, в конечном счете, характером требований, которые предъявляет личности данная деятельность.

Талант в совокупности его общих и специальных качеств – это лишь предпосылка мастерства и предполагает большой, творческий, напряженный труд. Люди, чья талантливость в глазах всего человечества была бесспорной, всегда – без исключения – титаны труда.

В процессе творческой деятельности важную роль играют моменты особого подъема сил, психическое состояние вдохновения. Оно издавна считается неотделимой принадлежностью таланта. Вдохновение – это момент в творчестве, возможный только в том случае, если он подготовлен  трудом. Вдохновение предполагает колоссальную сосредоточенность внимания, мобилизацию памяти, воображения и мышления на решении какой-то капитальной проблемы в научном, художественном или техническом творчестве.   Если талант – это возможность, то мастерство – это возможность, ставшая действительностью. Подлинное мастерство – это проявление талантливости человека в деятельности. Мастерство раскрывается в сумме соответствующих готовых умений и навыков и в психологической готовности к квалифицированному осуществлению любых трудовых операций, которые окажутся необходимыми для творческого решения возникшей задачи. Мастерство устраняет разрыв между осознанием существа творческой задачи и нахождением способов ее решения.

Гениальность -  практическое воплощение повышенного уровня творческого потенциала личности относительно других личностей. Традиционно выражается в новых и уникальных творениях, с опозданием признаваемых «шедеврами». Иногда гениальность объясняют новым и неожиданным методологическим подходом к творческому процессу.

Как правило, гений творит значительно продуктивнее и быстрее своих ровесников, достигающих официального признания в той же самой сфере занятий.

Предпосылкой гениальных свершений служит творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, наивысших проявлений гармонии. Одаренные люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием, развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты личности. Общество должно быть духом определенных социальных ожиданий для того, чтобы появился соответствующий гений.

В XX веке феномен гениальности становится предметом множества социологических и физиологических исследований. Наиболее известны проявления гениальности в научном и художественном творчестве. В большинстве случаев гениальность музыкантов (прежде всего, исполнителей) основана на врождённых и приобретённых свойствах организма, недоступных другим представителям данной сферы деятельности. Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим возможностям человека.

Психология, отрицая тождество способностей и существенно важных компонентов деятельности – знаний, навыков и умений, подчеркивает их единство. Они взаимосвязаны. С одной стороны, освоение умений и знаний предполагает наличие известных способностей, а с другой – само формирование способности к определенной деятельности предполагает освоение связанных с ней умений и знаний. По мере их усвоения они превращаются в личное достояние человека, перестают быть только знаниями и умениями, полученными извне, ведут к развитию способностей. Обучение, как подлинно образовательный процесс, тем именно и отличается от простой тренировки, что в нем через умения и знания формируются способности. «Способности формируются по мере того, как человек, осваивая их, овладевает необходимыми для деятельности умениями» [2.с. 538]. Только в процессе обучения может выявиться - есть ли у обучающегося способности. Это обнаруживается в том насколько быстро и легко он усваивает приемы работы. Серьезной психологической ошибкой педагога являются скоропалительные утверждения, что у данного дошкольника нет способностей, на том основании, что у ребенка нет еще в наличии необходимых систем умений и навыков.