Дистанционное образование - реальность нашего времени

Сейчас можно предсказать  появление новых технологий в  сфере ДО. Почти все они цифровые. Они включают в себя программы  гипермедиа, что позволяет обучаемому самому контролировать порядок освоения информационного массива, а также интегрированные комплексы.

С усложнением и расширением  технологий ДО растет и круг организаций  и структур, так или иначе вовлекаемых  в этот процесс. Технология становится частью инфраструктуры учебного заведения: отныне с равным вниманием должны рассматриваться проекты, касающиеся не только исследований и/или администрирования, но и преподавания как такового. Следовательно, возникает более широкое сообщество субъектов, заинтересованных в капиталовложениях в образовательные технологии.

3. Модели обучения в дистанционном образовании

Термин «дистанционное образование» обозначает различные  образовательные модели, для которых общим является то, что некоторые или все обучаемые и преподаватели пространственно разделены. Как и все типы образования, различные модели дистанционного образования строятся на основе главных компонент процесса обучения:

•         изложение предметного содержания;

•         взаимодействие с преподавателями;

•         выполнение практических заданий.

Каждая модель дистанционного образования использует технологии, тем или иным образом воздействующие на эти компоненты.

Различные модели дистанционного обучения отличаются не только используемыми ими технологиями, но и степенью управления и ответственности преподавателя и учащихся.

Ниже представлены три  модели дистанционного образования. Конечно, они не отражают всех возможных подходов к дистанционному образованию. Однако, они отражают два крайних случая и середину на континууме от управления обучением преподавателем к управлению самим учащимся.

 

3.1 . Модель распределенного класса

имеет место  в тех случаях, когда интерактивные телекоммуникационные технологии распространяют курс, рассчитанный на один класс, на группы студентов, находящихся в разных местах. Типичный результат - смешанный класс, который объединяет традиционно обучаемых и дистанционных студентов.

Характеристика данной модели:

• Занятия включают в себя синхронные коммуникации; студенты и преподаватели должны находиться в определенном месте в определенное время.

•   Учащимся удобней организовать свое учебное место дома или на работе, чем находясь в учебном заведении.

• Учебные заведения способны обслужить небольшое количество студентов, находящихся в том или ином месте.

 

3.2. Модель самостоятельного обучения

 освобождает студентов от необходимости находиться в определенном месте в определенное время. Студенты обеспечиваются набором материалов, включающим изложение курса и подробную программу, и получают возможность обращаться к сотруднику, который осуществляет руководство, отвечает на вопросы и оценивает работу.

Характеристики:

•   Не проводятся занятия в классе: студенты обучаются  самостоятельно, следуя подробным инструкциям  программы.

•  Студенты взаимодействуют с методистом и иногда с остальными студентами.

•    Материалы курса используются в течение нескольких лет и, как правило, являются результатом структурированного процесса разработки.

 

 

3.3. Модель открытое обучение + класс

Она включает в себя использование печатного изложения курса и других средств (например, видеозаписей или компьютерных дисков), которые позволяют студенту изучать курс с наиболее приемлемой скоростью в сочетании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организации общения студентов внутри дистанционной группы.

Характеристики:

•      Представление  содержания курса происходит через  печатные издания, компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время, индивидуально или в группе.

•      Студенты периодически собираются вместе для  проведения занятий с участием преподавателя. При этом используются интерактивные  технологии (в соответствии с моделью распределенного класса).

•      Занятия  в классе проводятся для того, чтобы студенты могли обсудить и уточнить основные понятия.

4. Классификация систем дистанционного обучения

4.1. С обратной связью

4.1.1.        Лекции в режиме видеоконференций

4.1.2.        Лекции по спутниковой связи

4.2. Без обратной связи

4.2.1.        Web курсы, Web учебники, Web библиотеки

4.2.2.        Телевизионные учебные программы

4.2.3.        Учебные радиопрограммы

4.2.4. Лекции на CD ROM

4.2.4.1         С линейной структурой

4.2.4.2         Гипертекстовые, с нелинейной структурой

4.2.5. Лекции и учебные пособия на дискетах

4.2.5.1         С линейной структурой

4.2.5.2         Гипертекстовые

4.2.6 Электронные материалы

4.2.6.1         Компьютерные образовательные среды

4.2.6.2         Базы данных

4.2.6.3         Банки знаний

4.2.6.4         Электронные учебники

4.2.6.5         Электронные библиотеки

4.2.7 Аудио и видео продукция

4.2.8 Трудно организуемое

4.2.8.1         Обучающие телевизионные курсы

4.2.8.2         Обучающие радио передачи

5. Классификация СДО по различным основаниям

5.1.    Организационно-правовые признаки

•Государственные

•Негосударственные

•Муниципальные

•Корпоративные

 

5.2.    Уровни реализации образовательных программ

•Начальное профессиональное

•Профессиональная переподготовка

•Высшее профессиональное: Бакалавр, Специалист, Магистр

•Послевузовское: Аспирант, Докторант

 

 

 

 

 

6. Особенности дистанционного обучения

 

1.   . Гибкость. Обучающиеся, в основном, не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может учится столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности.

2.    Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

3.        Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства".

4.       Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5.     Асинхронность. Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени.

6.     Охват. Эту особенность иногда называют также "массовостью". Количество обучающихся в СДО не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств ИТ.

7.       Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем ДО показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле, в основном за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств ИТ.

8.  НИТ (Новые информационные технологии). В СДО используются преимущественно НИТ ( компьютеры, аудио-видео-техника, системы и средства телекоммуникаций и др.).

7. Компьютерные телекоммуникации

Дистанционное обучение прочно связывается с инновационными технологиями обучения с помощью компьютеров. Важным средством дистанционного обучения являются компьютерные обучающие программы.

Компьютерные телекоммуникации все  настойчивее проникают в различные  сферы жизни современного общества: в бизнес, финансы, средства массовой информации, науку и образование. Несмотря на то что Россия занимает сейчас 37-е место в мире по уровню телефонизации (являющейся одним из важнейших факторов, обусловливающих развитие компьютерных телекоммуникаций в стране), за последние 2-3 года российские пользователи персональных ЭВМ получили доступ ко множеству зарубежных телекоммуникационных сетей.⁴

На общем  фоне развития телекоммуникаций в нашей  стране постепенно проявляется и становится заметен процесс внедрения компьютерных телекоммуникаций в сферу народного образования, и, прежде всего, в жизнь современной школы. Некоторые учителя используют телекоммуникации преимущественно для внеклассной работы с учащимися по отдельным экспериментальным проектам. Однако уже сейчас многие школы за рубежом используют компьютерные телекоммуникации непосредственно на уроках в условиях реального учебного процесса, постепенно подготавливая учащихся к жизни в информационном обществе.

Компьютерные телекоммуникации считаются сейчас не только самым  новым, но и самым перспективным видом телекоммуникаций. Компьютерные телекоммуникации ( или просто «телекоммуникации» в узком значении этого слова ) - это средства дистанционной передачи данных с одного компьютера на другой ( другие ) при помощи модемов и телефонной сети.

Отечественный и зарубежный опыт создания таких сетей показывает, что образовательная компьютерная сеть должна принципиально рассматриваться как развивающаяся техническая система. Быстрое развитие в последнее время компьютерных телекоммуникационных сетей остро ставит вопрос их содержательного использования и методического обеспечения.

8. Система “электронного учебника”

Важное значение в  дистанционном образовании имеет  система электронного учебника.

В основу положим следующие  принципы для среды электронных  учебников.

1. Учебник можно организовать как обычную книгу. В начале учебника идёт описание навигационных средств учебника, таких, как кнопки перехода на страницы, кнопок вызова помощи, содержания и оглавления. Затем, на странице “содержание” содержатся пункты основных разделов материала представленного в учебнике, в виде “горячих” слов, нажатие мышкой на которые происходит перемещение на страницу указанную в содержание. В конце каждого раздела помещаются контрольные вопросы или различного рода тестовые задания по пройденному материалу. Оценка ответов, на которые показывает, на сколько максимально был усвоен предложенный материал, в конце электронного пособия возможно также обобщить все полученные оценки и выставить итоговую по пройденному курсу.

2. Для эффективного функционирования человека в электронной системе обучения вне зависимости от задачи, решаемой исследователем, особое значение приобретают методы визуализации исходных данных, промежуточных результатов обработки, обеспечивающих единую форму представления текущей и конечной информации в виде отображений, адекватных зрительному восприятию человека и удобных для однозначного толкования полученных результатов. Важным требованием интерфейса является его интуитивность. Следует заметить, что управляющие элементы интерфейса должны быть удобными и заметными, вместе с тем они не должны отвлекать от основного содержания, за исключением случаев, когда управляющие элементы сами являются основным содержанием.

К таким требованиям  подходит среда для разработки электронных систем обучения Toolbook II Assistant Version 6.0, в которой может быть реализован электронный учебник по какой-либо теме для студентов дистантной формы обучения ТПУ.

9. Дистанционное обучение в России.

Современная социально- экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах.

Широкое развитие в России еще во времена Советского Союза, как уже отмечалось, получила заочная форма образования. В тот же период создавались образовательные телевизионные и радиоканалы, которые в 90-е годы прекратили свою работу в связи с коммерциализацией радио и телевидения, отсутствием государственного финансирования. В настоящее время в российской системе образования идут сложные процессы перехода к дистанционному образованию, как оно понимается в мире, созданию и освоению новой информационно-технологической базы ДО.

Нетрудно представить  себе следующие категории лиц⁵, которые остро нуждаются в образовательных услугах, но не имеют возможности получить их традиционным способом в рамках сложившейся образовательной системы. Это, например:

• молодежь, не имеющая возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, необходимости совмещения учебы с работой, географической удаленности от вузовских центров и другим причинам;
• офицеры, увольняющиеся из Вооруженных Сил и члены их семей;
• лица, проходящую действительную срочную службу в рядах Вооруженных Сил России;
• офицеры и солдаты срочной службы МВД и погранвойск ;
• лица всех возрастов, проживающие в удаленных и малоосвоенных регионах страны;
• специалисты уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование;
• лица, готовящиеся к поступлению в вузы;
• студенты, стремящиеся получить второе параллельное образование;