Развивающие математические игры как средство умственного развития дошкольников

   Игра-это  эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем  расположении духа, активен и доброжелателен. Именно поэтому  Л.С. Выготский назвал ее ведущей деятельностью дошкольного детства.

   Признаком игры, как отмечал Л.С.Выготский, является наличие мнимой или воображаемой ситуации. Поэтому единственно правильный путь, ведущий к ускорению познания, состоит в применении методов  обучения, способствующих ускорению интеллектуального развития. Обучение дошкольников, основанное на использовании специальных обучающих игр, относится к таким методам.

   На  другое важное свойство воображения, которое  развивается в игре,  но без  которого не может состояться и учебная деятельность, указал В.В.Давыдов. Это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями. Благодаря этой способности дети используют в игре предметы – заместители, символические действия. Широкое использование предметов – заместителей в игре в дальнейшем позволит ребенку овладеть другими типами замещения, например моделями, схемами, символами и знаками, что потребуется в учении.

   В играх моделируются такие логические и математические конструкции, а в процессе игры решаются такие задачи, которые способствуют ускорению формирования у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений.

       М. Горький  говорил: « Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». В  игре формируются все стороны личности  ребенка,  происходят  значительные изменения в его  психике, - подготавливающие  переход  к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которые психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

   Огромная  роль в умственном развитии ребенка  принадлежит игре. Она  является  эффективным средством формирования личности дошкольника,  его  морально - волевых качеств, в игре реализуется  потребность воздействия  на  мир.  Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра  -  это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек  пытливости  и  любознательности ».

     В последние десятилетия на  игровую  деятельность  дошкольников  обращено внимание ведущих психологов  и педагогов.  Д.Б. Элькониным  вскрыта социальная природа,  механизм,  влияние игровой деятельности  на психическое развитие дошкольника в  частности на интеллектуальное и нравственно-волевое развитие. Идея включения  игры  в  процесс  обучения  издавна    привлекала    внимание педагогов.  В первые игры с правилами были созданы народной педагогикой. Об их ценности К.Д. Ушинский писал: «Придумать детскую игру есть, может быть, одна из труднейших задач взрослого человека….  Обратить внимание на народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство – задача педегогики». К.Д. Ушинский подчеркивал легкость, с которой  дети  усваивают знания, если их сопровождать игрой. Позиция понимания целесообразности использования игры в обучении детей вывела  исследователей на проблему разработки развивающих игр, цель  которых - обеспечение наилучших  условий  для  усвоения  различных  понятий, выработки навыков и умений. Исследования  Л.А. Абромян  показали, что через игру легко налаживается позитивное отношение к людям, окружающим ребенка, формируются новые эмоции, чувства.

    Игра  -  это деятельность ребенка, а значит, она является  выражением его отношения к окружающей  действительности. Необходимость получения математических знаний и овладение способами их  реализации в игре - смыкают игровую деятельность с  умственным  развитием. Игры, рекомендованные для детского сада, разнообразны по форме и  содержанию.

   Дошкольное  детство - короткий, но важный период становления  личности. В эти годы ребенок приобретает  первоначальные  знания  об окружающей жизни, у него  начинает  формироваться  определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.  Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра,  в процессе которой развиваются духовные и физические силы  ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность и т.д.  Кроме того, игра-это своеобразный свойственный дошкольному  возрасту способ усвоения общественного опыта. Н.К. Крупская говорила о  значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. «...Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления,  имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое ».

   Подражание  взрослым в игре связано с работой  воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные  впечатления жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средства для его реализации. Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель,  совместные усилия к ее достижению, общие  интересы и переживания. Но в тоже время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра  приучает  детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре  ребенок  начинает  чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и  поступки своих товарищей и свои собственные.

   Игра - важное средство умственного воспитания ребенка.  Знания полученные в детском саду и дома находят в игре практическое применение и развитие. Интересные  игры  создают бодрое, радостное  настроение,  делают  жизнь  детей  полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишён увлекательной игры.

   «Чем  же все-таки отличается игра от работы?…  Работа есть участие человека в общественном производстве в создании материальных культурных. Иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но  имеет к ним отношение косвенное: она приучает человека к тем физическим  и психическим  усилиям, которые необходимы для работы». А.С. Макаренко.

   Идея  использования материализованных  действий с множествами конкретных предметов для раннего умственного  развития реализована, в частности,  в разработанном известным психологом и математиком З.П. Дьенешем дидактическом материале «Логические блоки». Они могут эффективно применяться для формирования и постепенного развития у детей посредством системы специально разработанных игр и задач простейших и вместе с тем важнейших логических структур мышления, с помощью которых достигается необходимое умственное (прежде всего логическое) развитие, способствующее успешному усвоению математических знаний.

   Наибольшее  развитие получают исследования проблем  педагогического руководства развивающими играми (Д.В.Менджерицкая, Р.И.Жуковска). Большое внимание уделяется происхождению  детской игры, её сущности, обсуждаются  вопросы целенаправленности  и общественной мотивации этой деятельности. Выясняются пути целесообразного  педагогического влияния на содержание детских игр для решения в первую очередь задач умственного воспитания дошкольников.

   Как отмечал А.Н.Леонтьев, дидактические  игры относятся к «зарубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи.

   Развивающие дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включаются во  все  системы  дошкольного воспитания. Развивающие  дидактические игры - это игры  с  правилами,  имеющие готовое содержание. В них много веселых шуток, юмора,  и  в  тоже время они требуют от детей напряженной умственной работы, соревнования в сообразительности, внимания. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических представлений детей. 

   В последнее время поиски ученых З.М. Богуславской, О.М. Дьяченко, Н.Е.Веракса, Е.О.Смирновой идут в направлении  создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые  характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а нетрадиционно – дидактическими.

   Поэтому, единственно правильный путь, ведущий  к ускорению познания, состоит  в применении методов обучения, способствующих ускорению интеллектуального развития (разумеется, без ущерба физическому развитию, а в гармоническом единстве с ним). Обучение дошкольников, основанное на использовании специальных обучающих игр, относится к таким методам.

     Таким образом, игра является  эффективным средством умственного  развития дошкольников.  Дети в игровой форме получают новые знания, приобретают умения и навыки. 

      1.2. Значение, роль и функции развивающих  игр в  умственном развитии  дошкольников.

   Развивающие игры –это игры не обычные. Их нельзя, как игрушку, просто дать ребёнку  и сказать: « Играй!» - игра может не пойти. Их нельзя показывать ребёнку все сразу, а только по одной; и следующие, может быть, не раньше чем через неделю или через месяц, а некоторые даже через год.

       Современное обучение развивает  в детях только одну сторону  - ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЕ СПОСОБНОСТИ, а более сложная и важная сторона - ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ человека отдаются воле случая и у большинства остаются на плачевном уровне.

   При этом игры способствуют развитию памяти,  внимания, наблюдательности, учат детей  применять имеющиеся знания  в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы,  обогащают словарь детей, способствуют воспитанию у них  умения  играть вместе. Игры дают возможность оперировать различными  предметами, сравнивать их, отмечать изменение  отдельных  внешних  признаков, распознавать различные фигуры. Многие игры подводят детей к  умению обобщать и классифицировать.

           Развивающие игры - это не какой-то  эликсир талантливости. Это одно  из средств развития способностей, и оно будет тем действеннее и полезнее, чем меньше будет противоречий между принципами которые легли в основу этих игр, и принципами, на которых строится вся система общения с детьми. Там, где малыша не торопятся отгородить от жизни и избавить от трудностей, где ему стараются дать простор для исследований и деятельности там развивающие игры органично войдут в уклад и смогут стать мощным стимулом развития творческих способностей ребёнка.

   В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать, свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результате, проявляя при этом творчество. Такая работа активизирует мыслительную деятельность ребенка, развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере он потом не трудился.

           В основе системы развивающих игр лежат следующие принципы:

    - совмещение в деятельности ребенка  элементов игры и учения и  постепенный переход от  игр  – забав через игры – задачи  к учебно – познавательной  деятельности;

• постепенное  усложнение обучающей задачи и условий игры;
• повышение умственной активности ребенка в решении предлагаемых задач;

    -    органическая связь   и взаимозависимость между внешней  и внутренней (умственной) активностью  ребенка и постепенный переход  к более интенсивному умственному  труду;

• единство обучающих и воспитательных воздействий.

   В результате реализация этих принципов  создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребенка, что имеет  огромное значение и для его учебной  деятельности (будущей и настоящей), и для полноценной жизни в коллективе сверстников.

       Развивающая игра – это не  любое действие с дидактическим  материалом  и не игровой прием  на обязательном учебном занятии.  Это специфическая полноценная  и достаточно содержательная  для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и способы действий.

       Игрушки, игры – одно из  самых сильных воспитательных  средств, в руках общества. Игру  принято называть основным видом  деятельности ребенка. Именно  в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер.

       Период дошкольного детства является  наиболее благоприятным для формирования  необходимых психических функций  и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются предпосылки будущей учебной деятельности ребёнка, идёт активное развитие его познавательных возможностей.

       В младшем дошкольном возрасте  усвоение новых знаний в игре  происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребёнку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перенастройки его преставлении познавательной деятельности. Если на занятии ребенок выполняет задачу взрослого, то в игре  он решает свою собственную задачу.