Использование проектной работы на уроках английского языка.

Согласно  школьной программе, активный лексический  минимум на начало среднего этапа  обучения определяется в 450 лексических  единицах, а на конец обучения – 600 лексических единиц.

Объем языкового  материала, включенного в учебные  комплексы, по которым в настоящее  время осуществляется обучение ИЯ в  школе, является вполне достаточным, чтобы  заложить основы владения по каждому  виду речевой деятельности. Если учащиеся усвоят 500 лексических единиц и воспользуются  ими на основе знания словообразовательных элементов и способов образования  новых слов, узнавания интернациональной  лексики, то будут обладать определенным потенциальным словарем, если также  они усвоят звуковую, графическую  и грамматическую стороны изучаемого языка в объеме, предусмотренном  и отраженном в учебных комплексах, и это обеспечит им возможность  пользоваться иностранным языком в  коммуникативных целях [6].

Как известно, существуют определенные принципы отбора лексического минимума: тематический отбор, частотность, прогнозирование  ошибок по языковой интерференции, семантический  отбор, принцип сочетаемости, принцип  стилистической неограниченности, а  также принцип словообразовательной ценности [6].

Тематический  отбор. Под ним понимается отбор  довольно ограниченного количества специальных слов и выражений, без  которых не возможно общение по той  или иной теме.

Семантический отбор. Отбираемые слова должны выражать наиболее важные понятия, соответствующие  изучаемой тематике устной и письменной речи.

Принцип сочетаемости. Ценность лексики определяется в  зависимости от ее способности сочетаться с другими словами. Чем выше сочетаемость слова, тем оно более коммуникативно ценно. Например, с глаголом «read»  были включены такие наречия, как  «out loud», «loudly», «fast», «slowly» и т.п. И, наоборот, не включались такие слова, которые не могут не вступать в  сочетание ни с какими словами (или  с очень ограниченным количеством  слов) на данном этапе[7].

Принцип стилистической неограниченности - принцип принадлежности слова нейтральному, литературному, разговорному, книжно – письменному  языку. Согласно этому принципу процент  лексики повышается с курсом: чем  младше курс, тем нейтральнее по стилю лексика.

Принцип словообразовательной ценности – это принцип способности  слов образовывать новые слова с  помощью префиксов, аффиксов[6].

В системе  упражнений, развивающих любой вид  речевой деятельности, выделяются две  подсистемы – подготовительные упражнения и речевые упражнения [4].

С помощью  подготовительных упражнений усваивается  форма и значение языковых явлений, а также действий с ними как  компонентами речевой деятельности.

Типы подготовительных упражнений должны выделяться с учетом последовательности формирования навыков  и характера операций, лежащих  в их основе [4].

Например:

1. Упражнения  в дифференциации и идентификации:

а) определите на слух слова, относящиеся к одной  теме;

б) сгруппируйте слова по указанному признаку;

2. Упражнения  в имитации;

3. Упражнения  для развития словообразовательной  и контекстуальной догадки.

Речевые упражнения должны проводиться на текстах, обладающих значительным потенциалом в плане  решения не только коммуникативных, но и познавательных задач. При выполнении этих упражнений актуализация новых  слов должна проводиться на уровне непроизвольного к ним внимания[4].

Например:

1. Упражнения  для обучения восприятию диалогической  речи при участии в диалоге:

а) прослушайте  ряд вопросов, записанных на кассету. Дайте развернутые ответы в отведенной для этого паузе.

б) прослушайте  начало диалога, продолжите его в  парной работе.

2. Упражнения  для обучения монологической  речи.

а) прослушайте  текст, ответьте, развернуто на вопросы.

б) выделите в речевом сообщении смысловые  части и озаглавьте их[4].

Выводы по первой главе: таким образом, проанализировав  научную литературу, мы выделили сущностные характеристики языковой компетенции  метода проекта, пути формирования лексического навыка, а также наметили цели и  задачи для исследования УМК.

 
II. «Анализ УМК с точки зрения  возможностей использования лексического  материала для метода проектов».

§1. Анализ УМК: учебник английского языка New Millennium

English, 8 класс, под ред. British Council, 2007.

Цели анализа:

1. Проанализировать данное УМК с точки зрения возможностей использования проектной работы для формирования языковой компетенции (анализ лексического материала; его введение, тренировка, закрепление и применение во всех видах речевой деятельности).
2. Сделать проект по теме « Why not be like Agatha Christie? ».

Ход работы:

1. Определить количество лексических единиц
2. Определить качество лексических единиц:

для продукции

для рецепции

3. Определить  способы семантизации.

4. Определить  выбор упражнений.

5. Проанализировать  тексты монологического и диалогического  характера, включающих данную  лексику.

Millie и New Millennium English – это уникальный продукт  сотрудничества российских и  британских специалистов в области  преподавания английского.

Система контроля и оценивания разработана с участием авторов единого государственного экзамена по английскому языку.

Учебно-методический комплект (УМК) Millie и New Millennium English включают учебник, рабочую тетрадь, книгу  для учителя и аудиокассету. В  УМК Millie входит также раздаточный  материал.

Преимущества  учебника:

изучение  языка основывается на реальных ситуациях

построен  по тематическому принципу, темы и  ситуации отобраны с учетом возрастных и психологических особенностей и интересов учащихся подросткового  возраста

аутентичность языка проверена носителями английского  языка

язык курса  адаптирован, но только до того уровня, на котором англичанин разговаривает  с иностранцами

рассчитан на обычную среднюю школу, в которой  обучаются ученики с разными  способностями и для любого уровня есть дополнительные задания

авторы используют компетентностный подход, поэтому ученики  демонстрируют достигнутые умения на самых ранних этапах: работа над  проектами, баланс между видами речевой  деятельности

концентрация  на обучении и обучаемости: ученики  поощряются к самостоятельному изучению языка и получают навыки самостоятельной  работы

Четыре вида речевой деятельности даются взаимосвязано. Помимо традиционных методов работы с текстом используется принцип  «чтение и аудирование для  удовольствия».

Перевод рассматривается  как отдельный вид речевой  деятельности.

Учебные материалы  помогают осознать межкультурные связи, узнать о жизни сверстников за рубежом.

Грамматика  и лексика изучаются в контексте.

Родной язык активно используется как вспомогательное  средство обучения.

Для анализа выбран следующий цикл уроков: Unit 8 «Investigation in progress», Lessons 1-8. Общее число вводимых лексических единиц = 50

Если брать  за основу общее число лексических  единиц за 100 %, то продуктивная лексика  составляет 40%, а рецептивная лексика  – 60%.

На протяжении 8 уроков мы можем увидеть следующие  способы раскрытия значения слова  с помощью:

определения (дефиниции), например: crime scene(n) – the place where a crime happened; evidence(n) – facts or objects that make you believe that something is true.

контекстуальной догадки, например: She handed me a small piece of paper.

перевода – толкования, например: lounge – холл; charge somebody with somebody`s murder – обвинить в убийстве.

Из вышеизложенного  следует, что доминирует беспереводный  способ раскрытия значения слова, который  развивает языковую догадку, увеличивает  практику в языке, создает опоры  для запоминания, усиливает ассоциативные  связи.

Новый лексический  материал тренируется и закрепляется на базе следующих видов упражнений:

упражнения  в дифференциации и идентификации:

- сгруппируйте  слова по указанному признаку: «Criminal» verbs; Other nouns connected with crime.

упражнения  в имитации:

прослушайте текст, содержащий новый словарный  запас; повторите за диктором, опираясь на текст.

упражнения  для обучения прогнозированию на уровне слов, словосочетаний и предложений:

complete a dialogue using one of the words in the box.

упражнения в эквивалентных заменах:

Rephrase the underlined parts of the sentences using one of the words in the box.

Диалогические упражнения:

- употребление  изученной лексики в вопросах  учащихся к тексту;

- составление  микро-диалогов различного типа  с

употреблением изучаемых слов;

- составление  диалогов по типовым ситуациям;

Монологические  речевые упражнения:

- сообщение  на тему;

- комментирование  серии картин с употреблением  изучаемых

слов;

Анализируя  тексты монологического и диалогического характера данного цикла, можно  сделать следующие выводы:

с помощью  текстов вводится новый лексический  материал;

присутствуют  упражнения, где задача учащихся высказать  проблему урока в виде монолога или  в виде диалога, используя новую  лексику (ответы на вопросы причинно – следственного характера); или  же подстановка новых лексических  единиц в диалог.

Всё выше перечисленное  дает учащимся снова и снова возвращаться к новой лексике, тренируя ее как  в устной, так и в письменной речи.

Определение достаточности лексического материала, для процесса формирования рецептивных  навыков:

каждый урок цикла включает конкретные новые  лексические единицы и в рамках этого урока идет тренировка, закрепление  и применение, но возвращения к  уже пройденным в предыдущих уроках лексики либо нет, либо ее процент  очень мал.

Проанализировав УМК со всех позиций можно заключить  следующее:

на тренировку, закрепление и применение нового лексического материала уделяется  достаточно внимания;

данное УМК  отвечает требованиям предъявляемых  к школьной программе и следующим  принципам: отбора лексического минимума, сочетаемости, словообразовательной ценности, стилистической неограниченности;

возможность использования проектной работы в процессе обучения;

в конце каждого  цикла есть Progressive Test, который позволяет  учителю отследить сформированность речевых навыков;

§2. Проектная работа: « Why not to be like Agatha Christie? »

Цель:

закрепление нового лексического материала;

контроль  речевых навыков учащихся;

Задачи:

раскрытие творческого  потенциала учащихся;

сплочение детского коллектива;

составление учащимися детективного рассказа, используя  лексику из «Vocabulary of a detective»;

Этапы работы:

Подготовительный:

- обсуждение  творчества Агаты Кристи и  brainstorming по следующей проблеме: «Почему  мы считаем Агату Кристи писательницей  детективов?»;