Использование тестов на уроке английского языка

текущем, индивидуальной проверки.(9, стр.232)

      Систематическое   тестирование  стимулирует   активность   и   внимание учеников на  уроке,  повышает  их  ответственность  при  выполнении  учебных заданий.

      Результаты  проверки тестов анализируются  учителем и служат для него, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой -  самооценкой работы, самого учителя, что позволяет ему внести  необходимые  коррективы  в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок  школьников.  С целью  профилактики  ученики  записывают   возможные   типичные  ошибки   в специальные  тетради,   дополняя   это   правилами   (на   русском   языке), разъясняющими ту или иную грамматическую структуру, и несколькими,  наиболее характерными и четкими примерами на употребление её в речи.

      Большинство   тестов   имеет   несколько   вариантов   (они   помечены звездочкой). В этом случае учитель готовит  (по числу  учеников  в  группе) раздаточные карточки долговременного  пользования  с  заданиями.  При  одном варианте задание диктуется или записывается  на  классной  доске.  Работу  с

тестам рекомендуется проводить за 10—15 минут до,  конца  урока.  Так,  тест позволяет проверять одновременно  всех  учащихся  класса/группы;  выполнение теста  занимает  немного  времени,  что  делает  возможным  его проведение практически на любом занятии; при выполнении теста все  учащиеся  поставлены в равные условия — они работают в одно и то же время с одинаковым по  объему и сложности материалом, что исключает влияние на оценку  их  ответов  такого фактора, как  везение/невезение;  тест  дает возможность  включать  большой объём, материала и контролировать не  только  его  усвоение,  но  и  наличие отдельных  умений  пользования  им.   Перечисленные   и   некоторые   другие

характеристики тестов, безусловно,  свидетельствуют  о целесообразности  их использования в учебном процессе.

(4,стр. 86)

      Все   чаще  находят  применение  как упражнения,  предназначаемые  для овладения учащимися  тем  или  иным  языковым  материалом  и/или  отдельными речевыми умениями. В соответствии с этим в литературе  на  английском языке

всё  чаще  появляется  термин  teaching  test  —  «обучающий  тест».  Данным термином, по-видимому, целесообразно воспользоваться при  противопоставлении тестов этого назначения контролирующим тестам.  Такое  противопоставление  внастоящее время  совершенно  необходимо,  поскольку  в  современном  учебном процессе тесты — даже при том ограничении  заданий,  которые  мы предлагаем относить   к   тестам,—   отчетливо   выполняют   две   различные   функции: контролирующую и обучающую. В зависимости от предписываемой  им  функции к ним предъявляются различные требования, и составляются они по разному,  хотя внешне очень схожи.

      Само собой  разумеется, что указанное противопоставление, как и во всех других случаях, носит условный характер,  поскольку  почти  всякий  контроль обучает, а любое упражнение/задание (одна  из  форм  реализации  обучения  и

учения) предполагает контроль его выполнения. В данном случае тесты,  как  и другие  упражнения/задания,  различаются  по   их   доминирующей   цели.   К контрольным относятся те, основной целью которых  является  установить  факт знания/незнания или владения/невладения учащимся тем  или  иным  материалом, умением, деятельностью и соответственно оценить его; цель  обучающих  тестов — обеспечить усвоение, овладение учащимся тем или иным материалом,  умением, деятельностью, и контроль их выполнения выступает для учителя  как  средство управления этим процессом. К  тестам,  выполняющим  контролирующую  функцию,

относятся  два  основных  вида:  тесты,  проверяющие  наличие  у   школьников определенного уровня  коммуникативной  компетенции  (proficiency  tests),  и тесты, проверяющие овладение  учащимися  конкретным  языковым  материалом  и отдельными речевыми умениями за определенный  период  обучения  (achievement tests). В средней школе первый  вид  теста  можно  соотнести  с итоговым контролем, проводимым в конце курса обучения, второй вид —  с промежуточным итоговым  контролем,  осуществляемым  по   окончании   определенного   цикла занятий. Эти виды тестов подробно изучены в теоретическом  плане  и  находят широкое применение в зарубежной практике преподавания иностранных языков.

      Безусловно, тест пока ещё не может   заменить  такую,  например,  форму итогового контроля, как экзамены. Однако его можно  с успехом использовать как одну из  форм  (не  единственную!)  промежуточного  итогового  контроля, проводимого, например,  по  окончании  цикла  занятий achievement  tests). Такая  форма  проверки,  если  она  носит  регулярный   характер,   приучает школьников к  ответственности  за  весь  материал  цикла,  что  способствует успешности их обучения),  поскольку  тестом,  рассчитанным  на  10—15  минут выполнения, можно охватить весь изученный за соответствующее время  материал и проверить  всех  учащихся.  С  этой  точки  зрения  тест  является  весьма действенным и экономным средством контроля. Следует также иметь в виду,  что проверка 30—40 тестов по ключу не займет у учителя  больше  5—7  минут.  Как уже отмечалось, в настоящее время совершенно отчетливо наметилась  тенденция использовать  тесты  в  обучающей  функции,  т.  е.  в  процессе   овладения учащимися языковым  материалом,  отдельными  речевыми  умениями,  различными видами  аудирования  и  чтения.  Закрепление   за   тестами   этой   функции представляется оправданным и перспективным по следующим причинам.

      Прежде  всего, сам характер тестовых  заданий и их организация по  своей сути  соответствуют  назначению  упражнения.   Выбор   ответа     из    ряда предложенных,   объединение  языковых  единиц   по   какому-либо   признаку, определение факта наличия или отсутствия  какого-либо  признака  у  языковых единиц, восстановление целого из его частей — все это виды работы, в  основе которых   лежат   аналитические   операции,   направленные   на    выделение дифференциальных признаков тренируемой единицы, а последние,  как  известно, составляют основу запоминания языкового материала.

      При составлении   обучающих  тестов  обеспечивается  противопоставление одной языковой  единицы другим,  уже  известным,   относящимся    к    тому же   уровню   и   имеющим сходные с ней черты. Причем следует иметь в  виду, что одна и та  же единица  (например,    слово)    имеет   черты    сходства

(существующие  объективно  или  только  с точки зрения  учащегося) с  разными рядами  единиц  в  зависимости  от  её  формальных   (звучание,  написание, грамматические формы) или семантических (значение, сочетаемость)  признаков. Обучающие тесты  дают  возможность  противопоставлять  языковую  единицу  по каждому из указанных признаков, что трудно  обеспечить  какими-либо  другими видами  упражнений.  Иными словами,  обучающие   тесты   дают   возможность «обработать» соответствующую  единицу  по  всем  её  признакам  без  большой затраты времени. Таким образом, как раз  та  характеристика  теста,  которая ставит   под   сомнение   «чистоту»   контроля,—    возможность    сравнения дифференциальных признаков схожих  вариантов  ответа  —  составляет  учебную ценность теста как упражнения. Помещение изучаемой единицы  в  положение  то избираемой, то отвергаемой по тому или иному признаку  дает  возможность  не только многократно её повторить, но и использовать для  её  запоминания  как произвольное, так и непроизвольное  внимание.  Организация  теста  позволяет постепенно сокращать время его выполнения. Это, по сути дела  означает,  что можно работать над ускорением  операций  анализа,  их  свертыванием,  т.  е. обиваться автоматизации процессов узнавания.  Последнее  очень  важно,  так как в арсенале  методики  имеется  небольшое  количество  видов  упражнений, позволяющих автоматизировать данные процессы.

      При  развитии  отдельных умений  (из  числа установленных),  которые связаны со смысловой переработкой информации, воспринимаемой на слух  или  в процессе чтения, характер и  организация  тестовых  заданий  предусматривают тренировку каждого умения в изолированном от других умений виде на  отрывках абзацах различного построения (например,  начинающихся  с  главной  мысли, заканчивающихся главной мыслью, содержащих две главные мысли и т. п.).

      Наконец,  обучающие  тесты   позволяют  в  известной   мере   управлять мыслительной деятельностью учащегося во время слушания  или  чтения  текста. Как показывает практика,  установка,  даваемая  учителем  перед  восприятием речи на слух или чтением текста, часто бывает недостаточной для того,  чтобы оказать   существенное   влияние   на   характер   протекания  мыслительной деятельности   ученика.   Установка   должна    обязательно    подкрепляться соответствующей  формой   контроля   понимания   прослушанного/прочитанного, поскольку — и это также показывает практика — учащийся  слушает  или  читает так, как его затем проверяют. Вот  почему  использование  теста,  в  котором указывается, что важно для понимания при той или  иной  установке,  приучает школьников  варьировать  процесс  переработки  воспринимаемой  информации  в зависимости  от  поставленной  цели,  т.  е.  пользоваться  разными   видами аудирования и чтения. Приведенных примеров, по моему мнению, достаточно  для  того, чтобы показать, что диапазон применения  тестов  в  обучающей  функции довольно широк, причём их учебная ценность сомнений не вызывает. Само  собой разумеется, что в процессе  обучения  за  этими  тестами,  в  которых  ответ

фактически   подсказывается,   должны   следовать   аналогичные   нетестовые упражнения,  предусматривающие  самостоятельное  решение  задач   учащимися.

    Другими словами, обучающие тесты  представляют  собой  важный  промежуточный этап в работе по овладению языковым  материалом,  развитию  речевых  умений, освоению  различных  видов  аудирования  и  чтения.  Были  рассмотрены   две возможные функции тестов в учебном процессе —  контролирующая  и  обучающая. Тесты, реализующие ту или  иную  функцию,  внешне  схожи,  но  имеют  разные задачи, и поэтому к  их  содержанию  и  проведению  предъявляются  различные требования. Так, например, для контролирующего теста характерны  однократное повторение тестируемой единицы, противопоставление её другим  единицам  лишь по одному  какому-либо  признаку,  помещение  её обязательно  в   качестве искомой, одноразовое выполнение теста. Для обучающего теста  типичны многократное повторение  одной  и  той  же  единицы,  противопоставление  её другим единицам по разным признакам, помещение её в  положение  то  искомой,

то  отвергаемой,  многократное  выполнение  одного  и  того  же  теста  (для достижения нужной скорости узнавания) и т. д.  Это  свидетельствует  о  том, что использование тестов в  практике  преподавания  оправдано,  однако  и в теоретических  исследованиях  и  при  составлении   тестов   следует   четко

разграничивать  две  их  функции,  с  тем,  чтобы  использовать  их  реальные возможности   для   повышения   эффективности   учебного   процесса.   Также представляется необходимым специальное, целенаправленное изучение  вопросов, связанных с тестированием. В особом изучений  нуждаются  обучающие  тесты  — определение  требований  к  ним,  установление  их  места  в  общей  системе упражнений  для  развития  того  или  иного   вида   речевой   деятельности,

определение учебной  эффективности отдельных видов  тестов  и  другие  вопросы должны привлечь внимание и методистов и учителей - практиков.(3, стр.89)

II. Вероятностный подход к проблеме  контроля в обучении иностранным языкам.

        1. Методика составления тестов.

      Как известно, человеческое восприятие  и мышление  имеют  вероятностную структуру, а поэтому  с  помощью  теории  вероятности  удаётся  более  полно предвидеть,  как  будет  протекать  процесс  усвоения  учебного   материала, заранее  определять  необходимые  управляющие  воздействия  на   ход   этого процесса.

      За последнее время контроль  усвоения учебного  материала   при  помощи тестов всё  больше  привлекает  к  себе  внимание  педагогов,  в  том числе преподавателей иностранных  языков  (однако  при  этом  нет  единообразия  в понимании как существа, так  и  целей  тестов.  Поэтому  необходимо  вначале условиться о том, что понимается под тестом.

      Тест    рассматривается    как     форма контрольно-тренировочного задания,  предназначенного для определения  (диагностики)    уровня обученности и характеризующаяся следующими чертами:

а)   простотой  процедуры выполнения,

б)   стандартностью структуры,

в)   мелкой  дозировкой    учебного материала,

г)   легкостью  осуществления обратной связи,

д)   возможностью       непосредственной фиксации результатов,

е)   квалиметрическими        качествами, т.  е.  удобством  количественного выражения качества   выполнения задания.

      Перечисленные     характерные      черты тестов  делают  их  особенно пригодными  для  проведения  как  текущего,  так  и  итогового  контроля,  в значительной мере устраняя субъективизм в  оценках  и  резко  снижая  время, затрачиваемое учителем  на  проверку  выполнения  заданий.  Для  определения уровня обученности  существуют  различные  виды  тестов,  в  зависимости  от характера учебного материала (аспекта языка).

    Исследователи тестовой  методики  применительно  к  чтению  иноязычных текстов доказали, что тесты являются  не  только  эффективным инструментом контроля, но и адаптации.(13. стр.42)

       Специфика тестов для контроля  чтения заключается в следующем:

       •  прежде  всего,  тесты   помогают  сосредоточиться   на   извлечении информации с нужной полнотой и глубиной;

       •  стимулируя  интеллектуальную  активность  учащихся,  тест  требует минимального применения продуктивных форм;

       • тест - хороший инструмент адаптации,  так как самый  материал  теста служит подкреплением;

       • облегчая и убыстряя понимание,  тест  дает  возможность  предъявить большие требования к объему чтения.