Видео на уроках иностранного языка

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Среди  проблем,  теоретически  и  экспериментально  решаемых  методикой иностранных языков, коммуникативная  компетенция  и  способы  ее  достижения является одной из наиболее актуальных.

Современные  интерпретации  коммуникативной   компетенции   в   области преподавания иностранных  языков   восходят   к   определению  американского ученого  Д. Хаймза, согласно которому,  “коммуникативная  компетенция  -  это то,  что  нужно  знать   говорящему   для   осуществления   коммуникации   в культурозначимых обстоятельствах“.

Овладеть коммуникативной  компетенцией на немецком языке, не  находясь в стране изучаемого  языка,  дело  весьма  трудное. Поэтому  важной  задачей учителя является создание  реальных  и  воображаемых  ситуаций  общения   на уроке  иностранного  языка,  используя  для этого различные методы  и  приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.).

Не менее важной является  задача  приобщения  школьников  к  культурным ценностям народа - носителя языка.  В  этих  целях  большое  значение  имеет использование  аутентичных  материалов  (рисунков,  текстов,  звукозаписей  и т.п.). Знакомство с жизнью немецкоязычных стран происходит  в  основном  через текст и иллюстрации  к нему.

Важно дать  учащимся  наглядное  представление  о  жизни, традициях, языковых реалиях немецкоговорящих стран.  Этой цели  могут  служить  учебные   видеофильмы,   использование   которых   способствует   реализации важнейшего  требования  коммуникативной  методики  “...представить   процесс  овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...”

Таким образом, актуальность предлагаемого исследования обусловлена  потребностью комплексного изучения возможностей и использования технических  средств на уроках иностранного языка.

Степень научной новизны  заключается в том, что предпринята  попытка представить в совокупности этапы работы с видео, и разработан комплекс для каждого из них.

Более  того,  использование   видеозаписей   на   уроках   способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности  речевой  деятельности обучаемых. При  использовании  видеофильмов  на  уроках  иностранного  языка развиваются два вида мотивации: само-мотивация, когда фильм интересен сам  по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано,  что он может  понять  язык,  который  изучает.  Это  приносит  удовлетворение  и придает веру в свои силы и желание к  дальнейшему  совершенствованию.

Еще  одним  достоинством  видеофильма  является  сила   впечатления   и эмоционального воздействия  на  учащихся.  Поэтому  главное внимание  должно быть  направлено  на  формирование   учащимися   личностного   отношения   к увиденному.

Использование видеофильма  способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания   и  памяти.  Во время просмотра  в  классе  возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже   невнимательный  ученик  становится внимательным. Для  того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой,  зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

В ходе теоретического исследования я использовала различные статьи педагогов и методистов из разных журналов, таких, как «Иностранные языки  в школе», «Учитель», а также учебно-методические пособия. Основным источником для теоретического исследования послужили методическое пособие  Смирнова И. Б. «Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе» и Колкова М. К. «Методика преподавания иностранного языка в школе», учебник Маслыко Е. А. «Настольная книга преподавателя иностранного языка», а также для рассмотрении точек зрения  помогли различные статьи педагогов с сайта «1 сентября».

В ходе раскрытия темы, была использована следующая логика исследования:

Объект исследования –  процесс обучения.

Предмет исследования –  видео на уроках иностранного языка.

Тема исследования – приемы работы с видео на уроках иностранного языка.

Проблема исследования –  поиск и классификация приемов  для работы с видео на уроке  иностранного языка.

Цель исследования – теоретически исследовать проблему и апробировать ее на практике.

Задачи:  

1. Подобрать и изучить литературу по теме.
2. Поиск приемов и средств работы с видео.
3. Составить классификацию приемов работы с видео на уроке иностранного языка.
4. Подобрать видео-отрывки и разработать систему упражнения по теме «Freundschaft, Liebe… Bring das immer nur Glück?» в 10 классе.
5. Апробировать систему упражнений работы с видео на уроках ИЯ в 10 классе.
6. Создать методические рекомендации для учителя иностранного языка по УМК Бим И. Л.
7. Сделать выводы.

В ходе работы были использованы следующие методы исследования.  Для обработки материала, выбора главного я использовала методы анализа, сравнения и обобщения, которые относятся к группе методов обработки экспериментальных данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ   ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕО НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

 

 

1.1. Процесс восприятия  видео фильма. Значение в учебной  деятельности.

Использование видео в  процессе обучения иностранным языкам способно существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности учителя, так как видео представляют собой образца аутентичного языкового  общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс  усвоения иноязычного материала  более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным. С  целью более эффективного использования  видео в процессе обучения иностранным  языкам необходимо выяснить, каковы преимущества названного средства обучения.

Дейв Уиллис (американский мультипликатор и кинопродюсер) выделяет следующие положительные характеристики использования видео в процессе обучения:

• помещение не требует затмения, а, следовательно, контакт преподавателя с учениками носит непрерывный характер;
• видео предоставляет возможность использования различных режимов работы, например, работы со стоп-кадром, работы с видеодорожкой (при выключенной видеодорожке) и т. д.

Следует помнить, что планируя работу с видео, необходимо иметь  четкое представление не только об их функциональных возможностях, но и  функциональных ограничениях, а также  соизмерять, насколько использование  видео способно реализовать конкретную цель определенного урока.

В современной науке существуют разнообразные технологии видео, которые  предполагают классифицировать названные  видео в зависимости от определенных факторов. Наиболее распространены следующие  типологии:

1. По цели создания – специально созданное для учебных целей видео; адаптированное для учебных целей видео; профессионально снятое по заказу учебного заведения видео; самостоятельно снятое по своему сценарию видео.
2. По жанру – видео, представляющее собой художественный фильм, видеорекламы, мультфильмы, видеоклипы, блоки новостей, фрагменты ток-шоу, спортивные и исторические хроники, документальные фильмы и т. д.
3. По количеству охватываемых тем – ситуативно однотемные и ситуативно многотемные.
4. По способу производства – съемочные и перемонтажные.
5. По дидактическому назначению – инструктивные, иллюстративные и инструктивно-иллюстративные.
6. По структуре и степени законченности – целостные и фрагментарные.
7. По условиям использования видео – видео для работы под руководством преподавателя и видео, предназначенные для самостоятельной работы учеников.

В процессе обучения иностранным  языкам видео может выступать  в различном своем функциональном предназначении. В зависимости от установки, длительности презентации  видео, места предъявления видеофрагмента в системе работы по формированию иноязычных навыков и умений, видео  может функционировать в качестве:

• содержательной опоры;
• смысловой опоры;
• стимула к речи.

Последовательное применение видео по схеме «использование видео  в качестве содержательной опоры  – использование видео в качестве смысловой опоры – использование  видео в качестве стимула к  речи» обеспечивает равномерное  наращивание трудностей в процессе формирования иноязычных навыков и  умений.

Таким образом, комплекс упражнений по формированию иноязычных навыков  и умений с использованием видео  можно охарактеризовать как последовательность учебных действий, в которых видео  используется как опора (содержательного  и смыслового характера), а также  как стимул к речи. [20, с. 81-83]

 

1.2. Точки зрения методистов на использование видео на уроках иностранного      языка. Этапы использования видео

 

1.2.1 И. Б. Смирнов об использовании видео в процессе обучения иностранному языку в старшей школе

Видео на учебном занятии  по иностранному языку способствует созданию самого главного, что характеризует  коммуникативный метод обучения – коммуникативной ситуации. Есть разные способы ее создания, но вряд ли они способны конкурировать с  видео, где в комплексе выступает целый ряд факторов языкового, речевого и социокультурного плана, наглядно представляющих речевую ситуацию в конкретных культурно-исторических условиях. [20, с. 84]

Специфические черты регионального  произношения, особенности произношения мужчин и женщин, детей и стариков, представителей разных общественных слоев, т. е. трудности, связанные с фонетическим оформлением фразы, практически  непреодолимые для изучающих  иностранный язык при восприятии аудиотекста, сравнительно легко преодолеваются  учащимися при просмотре видео  благодаря наглядной презентации  конкретной речевой ситуации. Таким  образом, динамичный  видеоряд способствует формированию аудитивных умений во вполне благоприятных и естественных для  коммуникации условиях, которые создаются  в учебном занятии с помощью видео.

Как свидетельствует практика, наиболее эффективно видео может  быть использовано при обучении устноязычной речи. Рассмотрим, какова последовательность работы с видео,  а также  каково содержание названных этапов, если задачей методической деятельности является формирование умений устно-речевого высказывания.

Обучение с опорой на видео  предполагает наличие пяти этапов работы:

• подготовительного;
• рецептивного;
• аналитического;
• репродуктивного;
• продуктивного.

Основная задача подготовительного  этапа – снять трудности при  восприятии видео. Для реализации цели необходимо выполнить упражнения, которые  предусматривают введение и тренировку новых лексических единиц, активизацию  уже изученного лексико-грамматического  материала. На подготовительном этапе  целесообразны следующие установки:

1. Прочитайте и заполните словосочетания; заполните пропуски в предложениях, используя данные словосочетания.
2. Раскройте скобки, поставив глагол в необходимую временную форму.
3. Опишите в 3-4 предложениях ситуацию, изображенную на картинке, употребляя новые словосочетания.
4. Объедините данные ниже словосочетания в один маленький рассказ, назовите его и так далее.

Рецептивный этап работы включает в себя упражнения на восприятие, понимание  и запоминание информации. С целью  облегчить понимание и сконцентрировать внимание слушателей на важнейшей информации, передаваемой видео, упражнения включают в себя ряд установок, организующих восприятие:

1. Посмотрите и ответьте на следующие вопросы.
2. Посмотрите и скажите, о чем повествует видеофрагмент (5-6 предложений)
3. Посмотрите, согласитесь или не согласитесь со следующими высказываниями.
4. Посмотрите и организуйте следующие предложения в порядке их следования в видеофрагменте.
5. Посмотрите и соедините стрелками начало и конец предложений, чтобы получилось маленькое повествование об увиденных событиях.
6. Закончите нижеследующие предложения (ориентируйтесь на просмотренный видеофрагмент) и так далее.

Следует помнить, что при  просмотре видео допустима двухразовая, в редких случаях – трехразовая  презентация видео. Количество предъявлений зависит от этапа обучения, преследуемой цели обучения, а также степени  сложности материала. При этом установка, предваряющая второй просмотр видеофрагмента, должна быть нацелена на более детальное  понимание материала.

Аналитический этап ставит своею целью организацию учебной  деятельности по осознанному овладению  структурой монолога и диалога. В  рамках данного этапа предполагается работа с письменным текстом, который  представляет собой транскрипт  просмотренной видеоинформации. Обращение  к тексту необходимо, так как текст  предполагает неоднократное обращение  к анализируемым материалам и  разгружает кратковременную память, снимая необходимость объемного  запоминания материала.