Работа по развитию мелкой
моторики должна начинаться задолго
до поступления в школу. Умение
свободно и непринужденно пользоваться
движениями своих рук воспитывается
специальными упражнениями. Это
- начальный этап, предшествующий
занятиям по развитию мелкой
моторики рук. На простых, доступных
для понимания и выполнения
упражнениях дети учатся тонко
выполнять произвольные упражнения
по команде взрослого .
Для развития тонкой ручной
координации важно, чтобы ребенок
систематически занимался разнообразными
видами ручной деятельности: лепка
из глины и теста, рисование
и аппликация, вышивание и выжигание,
застегивание мелких пуговиц,
шнуровки и нанизывание бусин.
Можно использовать игры с
мячами небольшого размера, такими,
которые можно удержать одной
рукой. Очень полезны в старшем
дошкольном возрасте и вызывают
интерес у детей разнообразные
«пальчиковые игры», гимнастика
для пальцев и самомассаж.
Целенаправленная работа по
совершенствованию движений пальцев
рук весьма полезна и для
подготовки руки к письму. Письмо
– это сложный навык, включающий
выполнение тонких координированных
движений руки. Чтобы избежать
негативных последствий при обучении
письму существует система упражнений,
позволяющая каждому ребенку
постепенно, без перегрузки, с максимальным
учетом его индивидуальных особенностей
подготовиться к этому роду деятельности.
В подготовительной группе
перед детьми ставятся собственно
графические задачи, сначала простые
(обведение элемента буквы по
точкам), затем более сложные (написание
элемента буквы самостоятельно).
22. Возрастные особенности
функционирования мозга ребёнка.
Головной мозг.
Масса головного мозга новорожденного
относительно велика: 340 - 400 г. (у
мальчиков на 15 - 20 г больше). По
массе головной мозг наиболее
развитый орган, но это не
характеризует его функциональных
возможностей. Увеличение массы
мозга происходит интенсивно
до 7 – летнего возраста. Мозг
достигает максимальной массы
к 20 – 30 летнему возрасту. Первые
1-2 года жизни головной мозг
растет быстрее спинного, в дальнейшем
спинной мозг растет быстрее
головного.
Спинной мозг. К моменту
рождения ребенка наиболее зрелыми
являются спинной мозг и стволовые
структуры головного мозга, обеспечивающие
жизненно важные функции.
Масса спинного мозга у
новорожденного равна 3 - 4 г (0,1℅
массы тела), к 6 месяцам она
удваивается, к 11-увеличивается
в 3 раза. К 3 годам становится
в 4 раза больше, чем у новорожденного,
а к 6 годам – в 5 раз. К
20 годам масса мозга уже в
8 раз больше, чем у новорожденного,
и становится такой, как у
взрослого. Спинной мозг у новорожденного
относительно длиннее, чем у
взрослого. Его длина равна
14-16см, что составляет 30℅ длины
тела. К 12 годам его толщина
удваивается и в дальнейшем
почти не изменяется. Диаметр
канала спинного мозга у новорожденных
относительно больше, чем у детей
старшего возраста и у взрослых.
Спинной мозг новорожденного
заканчивается на уровне нижнего
края 2-го или 3-го поясничного
позвонка. К концу первого года
жизни он занимает такое же
положение, как и у взрослых,-
находится на уровне 1-2-го поясничного
позвонка. Ко времени рождения
все нервные, и глиальные клетки
спинного мозга хорошо развиты и по структуре
не отличаются от клеток у детей дошкольного
возраста. У детей старшего возраста они
становятся крупнее.
Продолговатый мозг.
Продолговатый мозг к моменту
рождения вполне развит и созрел
в функциональном отношении. Его
масса вместе с мостом у
новорожденного равна 8 г, что
составляет 2℅ массы головного
мозга. Нервные клетки новорожденного
имеют длинные отростки, в их
цитоплазме содержится тигроидное
вещество. Пигментация клеток усиленно
проявляется с 3 – 4 -летнего возраста и
увеличивается вплоть до периода полового
созревания. К полутора годам жизни ребенка
увеличивается количество клеток центра
блуждающего нерва и хорошо дифференцированы
клетки продолговатого мозга. Значительно
увеличивается длина отростков нейронов.
К 7 годам жизни ядра блуждающего нерва
сформированы также как и у взрослого.
Мост.
Мост у новорожденного расположен
выше по сравнению с его
положением у взрослого, а к
5 годам располагается на том
же уровне, как и у взрослого.
Развитие моста связано с формированием
ножек мозжечка и установлением
связей мозжечка с другими
отделами центральной нервной
системы. Внутреннее строение
моста у ребенка не имеет
отличительных особенностей по
сравнению со строением его
у взрослого человека. Ядра расположенных
в нем нервов к периоду рождения
сформированы.
Мозжечок.
Масса мозжечка у новорожденного
составляет 20,5-23 г, в 3 месяца она
удваивается, а у 6-месячного
ребенка равна 62-65 г. Наиболее
интенсивно мозжечок растет в
первый год жизни, особенно
с 5-го по 11-й месяц, когда
ребенок учится сидеть и ходить.
У годовалого ребенка масса
мозжечка увеличивается в 4 раза
и в среднем составляет 84-95 г.
После этого наступает период
медленного роста мозжечка, к
3 годам размеры мозжечка приближаются
к размерам у взрослого. К
6 годам его масса достигает
нижней границы массы мозжечка
у взрослого. У 15 -летнего ребенка
масса мозжечка – 149г. Интенсивное
развитие мозжечка происходит
и в период полового созревания.
Серое и белое вещество мозжечка
развивается неодинаково. У ребенка
рост серого вещества осуществляется
относительно медленнее, чем белого.
Так, от периода новорожденности
до 7 лет количество серого вещества
увеличивается приблизительно в
2 раза, а белого – почти в
5 раз.
Клеточное строение коры
мозжечка у новорожденного значительно
отличается от взрослого. Ее
клетки во всех слоях отличаются
по форме, размерам и количеству
отростков. В период новорожденности
и первых дней жизни разрушение
клеток мозжечка существенно
не отражается на регулируемых
им функциях. Становление рефлекторной
функции мозжечка связано с
формированием продолговатого, среднего
и промежуточного мозга.
Средний мозг.
У новорожденного масса среднего
мозга составляет 2,5 г. Его форма и строение
почти не отличаются от среднего мозга
взрослого. Ядро глазодвигательного нерва
хорошо развито, его волокна миелинизированы.
Хорошо развито красное ядро, его связи
с другими отделами мозга формируются
раньше, чем пирамидная система. У новорожденного
черная субстанция представляет собой
хорошо выраженное образование, клетки
которого дифференцированы и их отростки
миелинизированы. Значительная часть
клеток черной субстанции не имеет характерного
пигмента (меланина), который появляется
с 6 месяцев жизни и максимального развития
достигает к 16 годам. Развитие пигментации
находится в прямой связи с совершенствованием
функций черной субстанции.
Промежуточный мозг.
Промежуточный мозг, включает
две важнейшие структуры: таламус
(зрительный бугор) и гипоталамус
(подбугровая область). Усиленный
рост зрительного бугра осуществляется
в 4-летнем возрасте, а размеров
взрослого он достигает к 13
годам жизни. Гипоталамус играет
важнейшую роль в регуляции
вегетативной нервной системы.
Ядра гипоталамуса созревают
в разное время, в основном
к 2 – 3 годам. К моменту рождения
структуры серого бугра еще
полностью не дифференцированы,
что приводит к несовершенству
теплорегуляции у новорожденных
и детей первого года жизни.
Дифференциация клеточных элементов
серого бугра заканчивается позднее
всего к 13 – 17 годам. В процессе
роста и развития промежуточного
мозга уменьшается количество
клеток на единицу площади
и увеличивается размер отдельных
клеток и число проводящих
путей. Отмечают более быстрые
темпы формирования гипоталамуса
по сравнению с корой больших
полушарий.
Кора больших полушарий.
К моменту рождения кора
больших полушарий имеет такое
же количество нервных клеток
(14 – 16 млрд.), как и у взрослого.
Но нервные клетки новорожденного
незрелы по строению, имеют простую
веретенообразную форму и очень
небольшое количество отростков.
Серое вещество коры больших
полушарий плохо дифференцировано
от белого. Кора больших полушарий
относительно значительно тоньше,
чем у взрослого; корковые слои
слабо дифференцированы, а корковые
центры недостаточно сформированы.
После рождения кора больших
полушарий развивается быстро. Соотношение
белого и серого вещества к
4 месяцам приближается к соотношению
у взрослого. После рождения
идет дальнейшая миелинизация нервных
волокон в разных отделах головного мозга,
но в лобных и височных долях этот процесс
находится в начальной стадии. К 9 месяцам
миелинизация в большинстве волокон коры
больших полушарий достигает хорошего
развития, за исключением коротких ассоциативных
волокон в лобной доле.
Изменения функциональной организации
мозга в раннем возрасте связаны,
прежде всего, с дальнейшим
созреванием коры больших полушарий.
Интенсивное увеличение ширины коры и
ее слоев происходит на первом году жизни,
постепенно замедляясь и прекращаясь
в разные сроки - к 3 годам в проекционных,
к 7 годам в ассоциативных областях.
Возрастные особенности высшей
нервной деятельности.
Нервная система, а вместе
с ней и высшая нервная деятельность
у детей и подростков достигают
уровня взрослого человека примерно
к 20 годам. Весь сложный процесс
развития ВНД человека определяется
как наследственно, так и многими
другими биологическими и социальными
факторами внешней среды.
Период новорожденности и младенческий
возраст (от 0 до 1года).
Ребенок рождается с определенным
набором врожденных, безусловно-рефлекторных,
реакций, и уже со 2-го дня
жизни у него начинают вырабатываться
условные связи, способствующие
приспособлению к условиям внешней
среды. Некоторые исследователи
считают, что к их образованию
мозг ребенка подготовлен уже
в последние месяцы внутриутробного
развития. Возможность простых пищевых
условных реакций возникает уже
на 1-2-е сутки, а к концу первого
месяца развития образуются условные
рефлексы с двигательного анализатора
и вестибулярного аппарата. Со 2-го
месяца жизни образуются слуховые,
зрительные и тактильные рефлексы,
а к 5-му месяцу развития
у ребенка вырабатываются все
основные виды условного торможения.
Большое значение в совершенствовании
условно-рефлекторной деятельности
имеет обучение ребенка. Чем
раньше начато обучение, т. е.
выработка условных рефлексов,
тем быстрее идет их формирование
впоследствии. К концу 1-го года
развития ребенок относительно
хорошо различает вкус пищи, запахи,
форму и цвет предметов, различает
голоса и лица. Значительно совершенствуются
движения, некоторые дети начинают
ходить. Ребенок пытается произносить
отдельные слова, и у него
формируются условные рефлексы
на словесные раздражители. Следовательно,
уже в конце первого года
полным ходом идет развитие
второй сигнальной системы и
формируется ее совместная деятельность
с первой.
Ранний возраст (с 1 года до 3 лет).
Изменения функциональной организации
мозга в раннем возрасте связаны,
прежде всего, с дальнейшим
созреванием коры больших полушарий.
2-й и 3-й год жизни отличаются
живой ориентировочной и исследовательской
деятельностью. Этот возраст ребенка
характеризуется «предметным» характером
мышления, т. е. решающим значением
мышечных ощущений. Эта особенность
в значительной степени связана
с морфологическим созреванием
мозга, так как многие моторные
корковые зоны и зоны кожно-мышечной
чувствительности уже к 1-2 годам
достигают достаточно высокой
функциональной полноценности. Основным
фактором, стимулирующим созревание этих
корковых зон, являются мышечные сокращения
и высокая двигательная активность ребенка.
Прямохождение, расширяет возможность
самостоятельно ознакомиться ребенку
с окружающей средой. Дальнейшее развитие
двигательных действий усложняет манипуляции
ребенка с предметами, ребенок учится
вкладывать предметы один в другой, нанизывать
их. Увеличивается разнообразие манипуляций
с кубиками, пирамидкой, карандашами, бытовыми
предметами (чашка, ложка, ботинки), ребенок
постепенно учится использовать их по
назначению. Путем проб и ошибок начинается
использование собственных способов конструирования.
При этом познаются не только предметы
как таковые, но и их разнообразные свойства.
В расширении возможностей познавательной
сферы важная роль принадлежит системе
зрительного восприятия.
Период до 3-х лет характеризуется
также легкостью образования
условных рефлексов на самые
различные раздражители. Примечательной
особенностью 2-3-летнего ребенка
является легкость выработки
динамических стереотипов - последовательных
цепей условно-рефлекторных актов,
осуществляющихся в строго определенном,
закрепленном во времени порядке.
Динамический стереотип это следствие
сложной системной реакции организма
на комплекс условных раздражителей
(условный рефлекс на время
- прием пищи, время сна и др.).
Показ предмета с его одновременным
называнием приводит к развитию
номинативной функции слова. Ребенок
учится опознавать различные
предметы, обозначаемые одним словом,
и оперировать ими по назначению.
Совершенствуется как понимание
речи, так и активная речь ребенка.
Эти процессы стимулируются общением
с ним взрослого (особенно матери).
Понимание речи опережает развитие
активной речевой функции. В
1,5 года ребенок усваивает около
100 слов; с этого времени инициатива
речевого общения резко возрастает.
Ребенок постоянно требует названий
предметов и старается их активно
использовать, его словарный запас
к 2 годам возрастает до 200 –
400 слов, а в 3 – до 1200 - 1500 слов,
которые уже приобретают сигнальное
значение. К 3-летнему возрасту
у ребенка усиливается стремление
к самостоятельной деятельности
без помощи взрослых, формируется
самопознание («Я сам»). Самостоятельность
намерений и замыслов внешне
проявляется в негативизме, упрямстве,
неуправляемости. В психологии
этот период обозначается как
кризис 3-летнего возраста.
Дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
В период от 3 до 5-6 лет наблюдается
специализация нейронов, их типизация
в проекционных и ассоциативных
областях коры. Самым существенным
моментом структурного созревания
коры больших полушарий к 5-6
годам является усложнение системы
связей по горизонтали как
между нейронами близко расположенных
ансамблей, так и между разными
областями коры. Одновременно значительные
изменения претерпевают и межполушарные
связи: к 6-7 годам формируется
мозолистое тело, соединяющее оба
полушария. Таким образом, морфологические
преобразования создают реальные
предпосылки для формирования
интегративных процессов в деятельности
ЦНС. На протяжении дошкольного
возраста происходят существенные
изменения в формировании внутреннего
образа внешнего мира. В 3-4 года
еще сохраняется тесное взаимодействие
зрительного восприятия и двигательных
действий. К концу дошкольного
возраста зрительное и осязательное
обследование предмета становится
более организованным и систематичным.
Создается возможность восприятия
новых сложных объектов и выработки
соответствующих эталонов, что способствует
значительному обогащению индивидуального
опыта.