Влияние обучения на эмоциональное развитие ребенка

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕКАЯ  АКАДЕМИЯ 

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

НА ТЕМУ:

Влияние обучения на эмоциональное развитие ребенка 
 
 

                                                                             
 
 

                                                                            Выполнила: студентка 3 курса ПД

                                            Шайнурова Э.Ф.

                                                         Научный руководитель:

                                                                  профессор Абсалямова А.А.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

БИРСК 2011

Оглавление  

Введение……………………………………………………………………….3 

Глава I. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента………………………………………………………….………….5

1.1. Понятие  образования и различные подходы  к нему……………….…5

1.2. Влияние  игры на эмоциональную сферу  ребенка……………….……11 

1.3. Функции  эмоционального компонента………………………………...14 

Глава II. Возможности в процессе обучения развития эмоциональной сферы личности ребенка……………………………………………………………..16

2.1. Важнейшее  условие полноценного формирования  личности……….16

2.2. Естественные  психологические потребности ребенка………………..19 

Глава III. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности…….21

3.1. Практический  опыт работы в Детском саду №1 «Айгуль»………….21

3.2. Варианты  практических мероприятий для  каждой возрастной

группы…………………………………………………………………………26 

Заключение……………………………………………………………………32  

Литература……………………………………………………………………35

Приложение…………………………………………………………………..37 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ 

     Актуальность  исследования. В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов.

     Те  нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют  высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его  на большие дела и на благородные  поступки, не даны ребёнку в готовом  виде от рождения. Дошкольник не умеет  самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без  специального образования, так как  способность произвольно управлять  своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного  детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое  содержание и всё более сложные  формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

     Проблема  эмоционального развития исследовалась  многими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, Л.С.Зеньковский, А.В.Запорожец, Эльконин, Л.И. Неверович,  В.Т. Кудрявцев,  Л.П. Стрелкова и др.)

     Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых  интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Изменения  в эмоциональной сфере связаны  с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания.

     В настоящее время достаточно актуальна  проблема взаимосвязи педагогического  общения и эмоционального самочувствия дошкольника. Можно с уверенностью сказать, что через общение в  педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система воспитательных взаимоотношений, которая способствует эффективности  воспитания и обучения. Проблема педагогического  общения занимает одно из центральных мест в психолого-педагогической науке (М.И. Лисина, ,  А.Д. Кошелева, О. Смирнова и др.)

     Педагогическое  общение - процесс сложный, многослойный. Оно представляет собой процесс  непрерывно развивающихся и изменяющихся форм общения, которые образуют динамическую коммуникативную систему.

     Объект  исследования: социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста.

     Предмет исследования: педагогические средства, обеспечивающие эмоциональное развитие дошкольника.

     Цель исследования: выявить педагогические средства, стимулирующие эмоциональное развитие дошкольника.

     Задачи:

     1. Рассмотреть особенности общения  дошкольника со взрослыми.

     2. Определить специфику эмоционального  развития дошкольника.

     3. Провести диагностику стилей  общения педагога с детьми.

     4. Создать программу стимулирования  эмоциональных переживаний ребёнка.

     Теоретические основы исследования:

     1) Идеи М.И. Лисиной об общении  как об особом виде деятельности  — коммуникативной деятельности.

     2) Идеи Выготского о взаимозависимости  психического развития ребёнка  от его эмоционального состояния.

     Метод исследования: наблюдение

     Научная база исследования: г.Бирск, Детский сад №1 «Айгуль».

     Структура курсовой работы включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложение.

     Участники исследования: дети средней группы дошкольного возраста. 

Глава I. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента

1.1. Понятие образования  и различные подходы  к нему 

     Образование - сложная педагогическая категория. Изучение образования с позиций философско-методологических взглядов показывает: рассматривать его можно как ценность (государственная, общественная, личностная), как систему (выстроенность учреждений, различающихся по уровню и профилю), как процесс (движение от цели к результату), как результат (уровень образованности).

     В разные исторические эпохи понятие  «образование» наполнялось разным содержанием. В него вкладывали определенный смысл, связанный с социальными ожиданиями, ценностными установками общества. На современном этапе развития педагогики признание получили концепции дошкольного образования В.Т. Кудрявцева, В.А. Петровского, В.А. Разумного и др. Несмотря на их различия, - речь идет о теоретическом обосновании содержательной и процессуальной сторон, - выделим общие положения. Это ориентация на постижение ребенком мира с индивидуальными ценностями, образами, на развитие индивидуально-мотивированного отношения к окружающему, личностно-избирательной целенаправленности, стиля поведения. На их основе отметим: значимость образования заключается - во многом в поддержке и развитии субъективной позиции ребенка. Не степень обученное (знания, умения, навыки) или воспитанности (сформированность качеств личности, привычек поведения и т.д.) определяет эффективность, а уровень образованности, что связано с «порождением в ребенке субъекта его незатухающей исторической жизни». [5, с. 201]

     Образование с позиции субъектного подхода  к ребенку предполагает согласование его с возрастной стадией. Личностные проявления ребенка, воплощены в специфике самосознания, действий, поступков, в характерных внешних поведенческих образцах. Именно личностные проявления служат основанием, именно они, создающие сензитивный фон для процесса образования, содержательно связаны с понятиями «психофизиологические особенности детей», «детская субкультура».

       К психофизиологическим особенностям детей а) раннего возраста относятся интенсивный темп физического развития, подражательность, сенсомоторная потребность, повышенная эмоциональность; б) дошкольного возраста - познание окружающего через образное мышление и воображение, повышенная двигательная активность, взаимосвязь эмоциональной и сенсорной сфер. Детская субкультура, по образному определению В.Т. Кудрявцева, Т.И. Алиевой, представляет собой своего рода «культуру в культуре, живущую по специфическим и самобытным законам». [5, с. 201]

     Феномены  детской субкультуры - это особая система ценностей, традиций, это  детский правовой кодекс, детский фольклор, словотворчество, самобытный способ освоения социального мира и утверждения в нем.

     Основываясь на характеристике понятий «психофизиологические  особенности детей» и «детская субкультура», обозначим основные ценности дошкольного  возраста: открытость миру, любознательность, сказочно-мифическое мировосприятие, наивность и непосредственность, импульсивность, обостренное чувство справедливости.

     Известный отечественный психолог В.В. Зеньковский  писал: «Психическая организация детства исключительно прекрасна, и этой красотой и грацией своей детство обязано той непосредственности, корень которой лежит в преимущественном развитии эмоциональной сферы». [2, с. 56]

     Доминирование эмоций в восприятии мира и окружающих людей, в осмыслении всего, что окружает, выводит эмоциональную сферу ребенка в ранг базовых основ личности, ее «центрального звена». Какие бы понятия ни формировали  у детей, какие бы потребности и мотивы ни определяли их деятельность, личностно значимыми, устойчивыми, внутренне действенными они становятся лишь в том случае, если им удастся войти в сферу эмоциональных отношений, закрепиться в ней. Ребенок живет эмоциями, руководствуется ими при выборе способов поведения. Эмоции сопровождают его ощущения, практические действия, регулируют мыслительную деятельность, делают окружающий мир многоликим, удивительно прекрасным и значимым. Благодаря эмоциям детство остается незабываемым периодом жизни. Вспоминая во взрослой жизни далекое прошлое, человек невольно связывает детство с определенными эмоционально окрашенными образами явлений природы, событий, любимых игрушек. Ведь неслучайно П.П. Блонский писал: «Воспоминания детства - это всегда воспоминания-чувства и воспоминания-образы».

     Игнорирование эмоциональных проявлений ребенка, их использование в качестве фоновой стороны образования недопустимо ущемляют заданные природой ценностные формы личностной жизни.

     Современная социальная ситуация далеко не всегда насыщает детей эмоционально, далеко не всегда обогащает их впечатлениями. Вот почему специально организованное общение, способное структурировать эмоциональный мир, создавать условия для разнохарактерных эмоциональных проявлений, самовыражения движениями, голосовыми реакциями, музыкальными звуками и т.д., должно по праву стать важным аспектом педагогической работы. Кроме того, согласование педагогического процесса с повышенной природной эмоциональностью детей позволит выстроить процесс обучения с несколько другим смысловым акцентом - послужит основанием для выделения эмоционального компонента образования. Однако, помимо эмоционального, педагогическая работа ДОУ должна выстраиваться на единстве постижения, действования, переживания и других компонентов - познавательного, деятельностно-практического. Любые влияния, какой бы направленности они ни были (дидактической, воспитательной), отражаются на развитии мыслительных процессов ребенка, либо на его действиях, деятельности, способах поведения, либо на пристрастно окрашенной оценивающей деятельности, отношении к окружающему миру. Все три компонента, находясь во взаимосвязи, - своего рода векторы, к которым сводится многообразие педагогического воздействия [3, с. 109].