Влияние обучения на эмоциональное развитие ребенка

     — во-вторых, формирование профессиональной самостоятельности у педагогов. Мы убеждены: в работе педагога нет места рецептурному натаскиванию, т. е. разработок на все случаи жизни, абстрактных схем, заданий, рекомендаций, ориентированных на тот или иной возраст (заметим: вся методическая литература и поныне издается именно в таком виде). Солидная психологическая Подготовка, в том числе и в плане прикладной психологии, обеспечит подготовку будущего педагога к диагностической работе с детьми. Иными словами, обеспечит ориентировку в возрастных закономерностях психического развития детей, возможных отклонениях, 
индивидуально-вариативных особенностях и их причинах; умение пользоваться   этими   знаниями   -   владеть приемами и методиками диагностики, диагностировать актуальные и потенциальные возможности развития, организовывать целенаправленную коррекцию развития, а при необходимости контроль психолого-педагогическими средствами;

     — в-третьих, высокий профессионализм руководителей детскими дошкольными учреждениями, включая сюда и деятельность практического психолога (надеюсь: это время скоро наступит!). Только профессионал высокой квалификации действительно сможет организовать непрерывное психолого-педагогическое образование своих кадров. В противном случае в дошкольных учреждениях  по-прежнему все  останется  на прежнем уровне;

     — в-четвертых,    содружество,    совместная деятельность ученых и практиков. Только в этом случае возможны разработки   и  внедрение   в   практику принципиально   новых  педагогических технологий;

     — в-пятых, научно-практическое содружество. В этом плане накоплен определенный опыт. Речь идет об организации на основе специально разработанной научной платформы комплексного изучения и оказания помощи детям с затрудненным психическим развитием — с задержкой психического развития.

     Как личность такой ребенок и в  детском саду, и в школе, как показывает опыт, при отсутствии необходимой помощи развивается ущербно, а в школе, как правило, не успевает. Не справляясь с учебой, он начинает утверждать себя в делах далеко не благовидных [12, с. 16]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.2. Естественные психологические  потребности ребенка 

     По  мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, управлять чувствами. Сделать это позволяют сказка и игра. Они помогают, например, справиться со страхами. Для ребенка, который чего-то боится, подбирается готовая или составляется коррекционная сказка, где метафорически зашифрована информация о страхе и способах его преодоления. На занятии ребенок не только прослушивает эту сказку, но и проигрывает способы преодоления страха, идентифицируясь с главным сказочным героем. Можно также предложить ему нарисовать иллюстрации к сказке, переписать сказку на свой лад, придумать новую с этим же главным героем и т.п. В процессе такой работы ребенок не только «знакомится» со своим страхом, но и учится справляться с ним.

     Сказка  в определенной степени удовлетворяет  три естественные психологические  потребности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста [12, с. 17].

     1) Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.

     2) Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.

     3) Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т.д. Иногда вначале поведение героя не является активным, толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.

     Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование таких качеств личности, как:

     — автономность, которая выражается в  стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

     — активность, которая предполагает способность  владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликаться на состояние партнеров;

     — социальная компетентность, которая  состоит из нескольких компонентов:

     1. Мотивационного, включающего отношение  к другому человеку (проявление  доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);

     2. Когнитивного, связанного с познанием  другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, 
эмоционального состояния и др.;

     3. Поведенческого, который связан  с выбором адекватных ситуаций, способов общения [12, с. 20]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава III.  Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности

3.1. Практический опыт работы в Детском саду №1 «Айгуль» 

     Детский сад № 1 «Айгуль» города Бирска является дошкольным учреждением. Здесь стремятся создать благоприятный эмоционально-психологический климат, чтобы каждый ребенок был окружен атмосферой доброты, внимания, заботы и понимания.

     В изложенном ниже материале представлен опыт работы воспитателя 2-й категории.

     В  последние годы, развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский и А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

     Работая с детьми не один год, общаясь с ними изо дня в день, воспитатель пришел к выводу: формирование «умных» эмоций и коррекцию недостатков эмоциональной сферы необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, можно сказать - приоритетных задач воспитания. Известно, что в процессе развития происходят изменения и в эмоциональной сфере ребенка: меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, а способность осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не меняется. Ее необходимо развивать.

     Замыкаясь на телевизоре, компьютере, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь именно общение обогащает чувственную сферу. В результате дети практически разучились чувствовать эмоциональное состояние и настроение другого человека реагировать на них. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, представляется нам весьма актуальной [10, с. 35].

     Кому, как не педагогам, понятно: на протяжении всего детства, буквально от колыбели, нужно стремиться к тому, чтобы поддерживать в ребенке радостное настроение, воспитывать умение находить радость и позволять ребенку со всей детской непосредственностью отдаваться ей. Непросто создать такое радостное настроение особенно в период привыкания детей к детскому саду. Воспитатели стараются прежде всего снять напряжение, создать в группе такую обстановку, чтобы каждый чувствовал: именно его ждут и с радостью встречают. Почувствовав себя нужным, ребенок легче переживает перемену в своей жизни. С первых дней пытаются установить эмоционально положительные отношения и с каждым ребенком в отдельности, и со всеми детьми в целом.

     Изучив  литературу по эмоциональному воспитанию дошкольников таких авторов, как АД. Кошелева, Н.Л. Кряжева, В.М. Минаева, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина, и отталкиваясь от программы «Истоки», воспитатель определила для себя принципы, которые лежат в основе  ее общения с детьми.

     Я не всезнайка. Поэтому я и не буду пытаться быть им.

     Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому  я буду открыта любящим детям.

     Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я позволяю детям учить меня.

     Я лучше всего усваиваю знания, полученные в результате собственных усилий. Поэтому я объединю свои усилия с усилиями ребенка.

     Я - единственная, кто может прожить мою жизнь. Поэтому я не буду стремиться к тому, чтобы управлять жизнью ребенка.

     Я черпаю надежду и волю к жизни  внутри себя. Поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самости у ребенка.

     Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы  ребенка исчезли. Поэтому я буду стараться смягчать удары.

     Я чувствую страх, когда я беззащитна. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью [10, с. 36].

     Чтобы работа с детьми носила целенаправленный, системный характер решили определить, что брать за основу, на какие эмоции опираться. Одной из наиболее удобной для практических целей классификаций является классификация К. Изарда. Она основана на фундаментальных эмоциях: интересе радости, удивлении, горе, гневе, презрении, страхе, стыде, вине. Остальные эмоции рассматриваются им как производные. Этой классификации воспитатель и стала придерживаться в своей работе.

     Сначала проводит с детьми диагностику, разработанную Л.П. Стрелковой выделяя следующие параметры:

     • адекватная реакция на различные  явления окружающей действительности;

     • дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;

     •широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка;

     •адекватное проявление эмоционального состояния  в коммуникативной сфере.

     Работа  с детьми планируется на основе результатов диагностики, способствующие воспитанию эмоций, развитию выразительности движений, навыков саморасслабления. Дети охотно играют в игры «Поварята», «Дотронься до...», «На что похоже настроение?» (в них они учатся сопереживать, чувствовать других), а также в игры «Расскажи свой страх», «Рыбаки и рыбка» (направлены на снятие страхов и повышение уверенности в себе). Снизить уровень агрессивности у детей, использующих любую возможность, чтобы толкнуть, ущипнуть другого, стараются в играх, в которых можно драться (их мы объединили в «Развлечение с подушками»). Любят дети и игры с карточками, изображающими различные эмоции («Как ты себя чувствуешь?», «Классификация чувств», «Встреча эмоций», «Какие у тебя мама, папа?»). Чтобы игры всегда были под рукой, создали картотеку.

     Стремясь  развить в детях ощущение свободы  и творческую активность, ежемесячно организуем игры «Рисуем музыку», «Смешной рисунок», «Рисование по точкам», «Семейный альбом», «Рисуем маму из цветов». Из рисунков впоследствии устраиваем выставки.

     Для развития эмоциональной сферы кроме игровых работниками ДОУ №1 проводятся познавательные занятия, в ходе которых дети переживают разные эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с тем, как и что переживали герои литературных, живописных, музыкальных произведений.

     Ценность  таких занятий заключается в следующем.

     • Расширяется круг понимаемых   детьми эмоций.

     • Дети   начинают лучше понимать себя и других.

     • У них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.

     Так, на занятиях у детей по выражению  лица определяю настроение человека, формируют умение выражать сочувствие тому, кто в нем нуждается. Оказалось, что многие дети не знают, как можно улучшить настроение другого, что при этом надо говорить, делать [10, с. 36].

     В результате работы по эмоциональному воспитанию детей в группе сложились определенные традиции.

     Завели  «Дневник настроений». Утром, придя в группу, дети рисуют в нем свое настроение, а если оно меняется в течение дня, то делают несколько зарисовок.

     Дневник концентрирует внимание детей на их эмоциях, настроении, позволяет осознать свое эмоциональное состояние и научиться выражать его словами.

     Известно, что природа «разряжает напряженность», снижает стресс, помогая выздоровлению. Поэтому мы стараемся почаще приходить в «Зеленую комнату». Дети с наслаждением и интересом наблюдают, ухаживают за растениями, птичками, кроликами, любуются их красотой. А с каким удовольствием они выращивают травку для своих любимцев! Это способствует воспитанию добрых эмоций, помогает расслабиться.

     Весело  и душевно проходят у нас сладкие вечера, дни рождения детей. Становится традицией пить чай с разными «вкусностями», сделанными руками родителей и ребят. Используя эту возможность, учим детей доставлять удовольствие сверстнику, разделять его радость. Такие вечера снимают психоэмоциональное напряжение [10, с. 37].