Профилактика табакокурения у подростков в работе социального педагога

Для достижения поставленной цели программа решает следующие задачи:

• Предоставить детям  объективную, соответствующую возрасту информацию о табаке и алкоголе; способствовать увеличению знаний обучающихся  путем обсуждения проблем, связанных  с табаком и алкоголем.

• Учить детей лучше  понимать самих себя и критически относиться к собственному поведению; способствовать стремлению детей понять окружающих и анализировать свои отношения с ними.

• Учить детей эффективно общаться.

• Учить детей делать здоровый выбор и принимать ответственные  решения.

• Помочь школе и родителям в предупреждении приобщения обучающихся начальной школы к табаку и алкоголю.

Содержание программы  реализуется посредством воспитательных мероприятий - на классных часах. Работать по данной профилактической программе  может специалист, имеющий свидетельство (удостоверение, сертификат) или прошедший обучение по работе с данной категорией программ [3;3].

Аналогичные приведенным  выше программам, как правило, разрабатывают и реализуют социальные педагоги общеобразовательных школ. Именно на их плечи ложится весь груз профилактической работы с детьми и подростками.

Рассмотрим, какие формы  и методы применяет в своей  работе социальный педагог.

 

1.4 Методы  и формы работы социального педагога по профилактике с табакокурением

 

Формирование здорового образа жизни – важнейшая превентивная задача социальной работы и социальной педагогики. Понятие здорового образа жизни включает в себя в т.ч. и отказ от вредных привычек  [фирсов;246]. Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных мероприятий, а также путем организации различных сфер жизнедеятельности детей [8;307].

Проблемы социализации ребенка, подростка часто проявляются в дезадаптации и связанном с ней девиантном (отклоняющемся) поведении несовершеннолетнего. Асоциальное (девиантное) поведение подростков становится своего рода фундаментом аддиктивного (зависимого) поведения индивида. Такое поведение выражается в стремлении к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния. В этих целях, во-первых, эпизодически или регулярно употребляются какие-либо вещества (алкоголь, табак, наркотики, средства бытовой химии, медикаменты, сладости); во-вторых, внимание постоянно фиксируется на определенных предметах или видах деятельности («запойное» чтение, просмотр теле- и видеофильмов, компьютерные или азартные игры, беспорядочный секс и т.д.). Независимо от средства или способа ухода от реальности целью аддиктивного поведения является «бегство» от обыденности, одиночества, эмоциональных, межличностных, материальных проблем, конфликтных ситуаций. Подросток стремится снять напряжение и получить возможность пережить интенсивные позитивные эмоции.

Здесь и должна сыграть  свою роль профилактическая работа, направленная на предупреждение аддиктивных проявлений.

В зависимости от возрастных особенностей объекта, на который она направлена, профилактическая работа имеет два уровня, соответствующие возрасту ребенка.

Начинать профилактическую работу целесообразно в младшем  школьном возрасте, поскольку привить здоровые привычки и попытаться исключить плохие необходимо как можно раньше. Если к 11 — 12 годам у ребенка сформированы привычки, связанные со здоровым поведением, то такие дети уже достаточно  устойчивы к попыткам изменения.

Дети среднего и старшего школьного возраста нуждаются, как  правило, уже в коррекции поведения  и привычек. Поэтому технологии работы с детьми старше 11-12 лет включают обучение способам преодолевать конфликты и кризисные ситуации, осознанно выбирать ту модель поведения, которая не вредит здоровью, справляться с эмоциональными проблемами без ущерба для себя как личности.

Любая профилактика должна учитывать причины возникновения зависимостей, то есть быть причинно-ориентированной. Поскольку психическое, физическое и социальное здоровье ребенка зависит от социального окружения, личности самого воспитуемого и общественных условий, то и профилактическая работа должна строиться таким образом, чтобы гармонизировать все эти факторы. Она должна иметь не разовый, эпизодический характер, а представлять собой долгосрочный, протяженный во времени процесс обучения и воспитания, в котором могут быть выделены два этапа.

На первом этапе профилактической работы следует сосредоточить внимание на специфическом информационном посредничестве, формирующем у детей знания о средствах, вызывающих удовольствие и зависимость, об их действии и последствиях. На этом этапе у воспитуемых складывается осознанное отношение к указанным средствам. Наконец, у них формируются навыки критического отношения к рекламе любых средств зависимости.

Второй этап профилактической работы - формирование личности и осознание ребенком ценности собственного здоровья. Задача педагога или родителя на этом этапе — помочь ребенку укрепить свою самооценку; научить его переживать конфликты и справляться с ними, не прибегая к средствам зависимости; предоставить ему возможность осознать собственные и чужие чувства. В результате такой целенаправленной деятельности у ребенка и подростка формируются здоровые ценности и здоровое отношение к окружающему миру. Кроме того, дети обретают навыки выражать и отстаивать свое мнение, осознавать собственные потребности, способности, достоинства и недостатки, конструктивно к ним относиться, бороться со своими слабостями. Иначе говоря, формируется индивидуальность с позитивными ценностными установками.

Личность формируется  в семье, школе, группе сверстников, поэтому и факторы, препятствующие развитию зависимостей, обеспечиваются этими основными социальными  общностями.

Причинно-ориентированная  профилактика в семье включает: создание благоприятных условий для развития ребенка и, следовательно, исключение неблагоприятных (попустительства или, напротив, гиперопеки, подавления и дискриминации ребенка и др.); укрепление самооценки ребенка и формирование у него осознанного отношения к здоровью; укрепление его личной способности к преодолению кризисных ситуаций, конфликтов, трудностей; помощь в организации деятельности и отдыха; укрепление функции поддержки ребенка в семье, его защищенности.                                                                                    

Чтобы предотвратить  появление девиаций и аддиктивного поведения, то есть организовать профилактическую работу среди детей и подростков, необходимо определить основные факторы, влияющие на механизм возникновения отклонений. Социальные факторы участвуют в формировании вариантов девиации лишь опосредованно — через психологию личности ребенка. Такие совместно действующие социальные и психологические причины отклоняющегося поведения определяются как психосоциальные факторы. Их можно обнаружить как в семье ребенка (преимущественно предрасполагающие факторы), так и вне семьи (преимущественно «факторы запуска»).

Считается, что развитие ребенка в большой мере зависит  от того, насколько благоприятные  условия для общения предоставлены ему в семье, поскольку он интуитивно воспроизводит модели поведения и реакций родителей. В обретении навыков социального поведения особенно важным является пример родителей и отсутствие противоречий между тем, что родители делают и что говорят. В семьях, где существует такое противоречие, дети постоянно находятся в состоянии напряжения, в результате чего могут возникать не только отклонения в поведении ребенка, но и даже физические и психические заболевания.

Среди психосоциальных  факторов зависимого поведения детей можно выделить: социальное неблагополучие семьи (в том числе материальное), влекущее чувство социальной неполноценности, несправедливости; высокую материальную обеспеченность семьи, позволяющую детям вести образ жизни «золотой молодежи» и приобретать наркотики; наличие в ближайшем окружении лиц, употребляющих наркотики; утрату позиций в социально значимой (для подростка) группе и многое другое. Естественно, среди родителей необходимо вести разъяснительную и пропагандистскую работу по профилактике аддиктивных проявлений у детей.

Важная роль в профилактической деятельности среди подростков отводится образовательным учреждениям. Ведущим субъектом такой работы является социальный педагог. Однако даже в этом случае к проведению профилактической работы необходимо привлекать учителей, поскольку они общаются со всеми детьми и могут выявлять тех подростков, которые склонны к употреблению наркотиков и требуют более пристального внимания социального педагога и других специалистов. Очевидно, что для ведения такой работы школьные педагоги должны быть специально подготовлены. Это обусловливает необходимость создания в рамках общей программы профилактической работы подпрограммы обучения учителей приемам и методам работы с учащимися и их родителями по профилактике зависимостей [5;151 - 160].

Помимо всего прочего, нельзя недооценивать роль территориального подхода в профилактической деятельности: развитие сферы досуга и социокультурной среды способствуют конструктивной организации свободного времени подростка и формированию здорового образа жизни [10;246- 247].

 Необходима яркая  реклама деятельности кружков,  секций, клубов, детских и юношеских  организаций, чтобы дети могли  выбрать занятие по душе. В  силу психологических особенностей  возраста важно развивать для  подростков коллективные групповые формы досуга. Следует учитывать, что наибольший интерес подростки, особенно с девиантным поведением, проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания, школы выживания и другое.

В процессе воспитания необходимо развить разумные потребности, нагружать  детей полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них практически  не было ничем не занятого времени. Необходимо раскрыть безнравственность употребления табака и опровергнуть мнение, что употребление табака - это признак взрослости и возмужания.

Основным методом работы социального педагога по формированию здорового образа жизни является семейная профилактика, проводимая в форме бесед, консультаций, тренингов, диспуты, деловая игра, экскурсии. Деятельность социального педагога должна быть нацелена на формирование здоровых социально-психологических установок путем просвещения не только детей, но и учителей и родителей.

Антитабачное просвещение  педагогического коллектива школы  тоже является функцией социального  педагога. Ему необходимо стремиться к тому, чтобы все учителя следовали  антитабачным установкам и были примером здорового образа жизни, отрицательного отношения к табаку во всех ситуациях школьной и внешкольной жизни.

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что проблема табакокурения  детей - проблема комплексная, поэтому  и ее решение может дать положительные  результаты только при условии, что ее реализация будет осуществляться не только усилиями социального педагога, но и всех субъектов деятельности.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для подростков в возрасте от 10 до 17 лет становление личности происходит на уровне активного формирования самосознания, определения социальной позиции, ответственности субъекта. В подростковом возрасте недостаточно просто отслеживать социальную среду развития ребенка. Когда подросток начинает сознательно отбирать формы удовлетворения потребностей, наиболее важно раскрывать для него последствия его социального выбора. Очень важно, чтобы подросток, находясь в ситуации выбора, был способен осознать последствия этого выбора и ответственность за него — это в большой мере обеспечивает формирование у него социально значимых ориентации. Большую роль здесь играет профилактическая работа, которую проводят социальные педагоги школ.

Дети и подростки, копируя  поведение своих родителей или  значимых сверстников, мало зная о вреде и последствиях курения, пристращаются к сигаретам. Подростков к курению влечет любопытство, стремление подражать, «не отстать» от сверстников, казаться более взрослыми и привлекательными, а в некоторых случаях – желание избавиться от напряжения. Именно поэтому научно обоснованное противотабачное воспитание среди подростков должно строиться на основе обязательного учета их возрастных и половых особенностей, уровня понимания ими проблемы, семейного анамнеза и характеристики микросоциума в целом.

Однако следует отметить, что деятельность социального педагога в области профилактики будет малоэффективна, если медицинские и социальные проблемы, связанные с курением, не будут решаться при совместных усилиях государственных, общественных и научных институтов. Как показывает опыт США и некоторых стран западной Европы, это ценовая и налоговая политика, запрет курения в общественных местах, запрет рекламы табачных изделий и активная антитабачная пропаганда.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 ИСЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФИЛАКТИКИ ТАБАКОКУРЕНИЯ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ГБОУ СПО АРХАРЕНГЕЛЬСКОГО ТЕХНИКУМА СТРОИТЕЛЬСТВА И ЭКОНОМИКИ

 

2.1 Характеристика объекта исследования

        

              Организация и проведение  экспериментального  исследования  по профилактике табакокурения у старших подростков состояло из 4 этапов.