Робота соціального педагога в дитячих закладах оздоровлення та відпочинку

      Підготовчий - це період, коли розробляється програма зміни. Тривалість підготовчого періоду буває різною: від пари днів до двох тижнів. На даному етапі моделюються зміст, основні форми і методи роботи, система управління, логіка розвитку зміни. Остання справа підготовчого періоду одночасно є і першою акцією організаційного - заїзд дітей.

      Організаційний  період. Це перші 3 - 4 дні зміни - час  адаптації. Період, коли йде інтенсивний  процес знайомства дитини з новим  оточенням, з майбутньою діяльністю. Головне завдання педагога в організаційний період - допомогти дитині розкритися, показати свої найкращі якості. Виховна робота в організаційний період має свої цілі і завдання.

Цілі  організаційного періоду:

1) Розкрити  перспективи діяльності дітей  у таборі.

2) Закласти  основи тимчасового дитячого  колективу, враховуючи минулий  досвід дітей і грунтуючись  на традиціях табору.

Завдання  організаційного періоду:

1) Вивчити минулий досвід дітей, рівень умінь і навичок їх організаторської діяльності, інтереси, очікування від табору.

2) Пред'явити  єдині педагогічні вимоги до  виконання режиму дня, дисципліни  в таборі.

3) Створити  творчу атмосферу діяльності  загону та доброзичливі міжособистісні  відносини.

4) Сформувати  органи дитячого самоврядування.

5) Спланувати  роботу на зміну.

      Основний  період зміни - це період, який йде після  організаційного і перед заключним, найтриваліший період за часом (16 днів). Основне навантаження з виховання  дітей лягає саме на цей період.

      Основний  період зміни - період особистісної самореалізації дитини. Головний мотив цього тимчасового  відрізка - вибір видів діяльності, що дозволяють найбільш повно реалізувати особистісний творчий потенціал. Педагог з позиції головного організатора і керівника переходить на позицію консультанта, координатора. У міжособистісному плані - це період конфліктів. Виникають відносини, які можна розділити на відносини за симпатіями і ділові відносини. У цей період велику роль починає грати громадська думка, що складається в дитячому об'єднанні.

      Основний  період зміни часто ділиться на два  самостійні етапи: 1 етап - навчально-демонстраційний, 2 етап - демонстраційно-закріплюючий. Під час основного періоду зміни акцент у роботі робиться не тільки на внутріотрядную діяльність, а й на межотрядну і загальнотабірну. Причому акцент посилюється на другому етапі основного періоду.

      Не  може бути ефективної роботи, якщо педагоги використовують лише один спосіб організації  діяльності дітей. Доцільний варіативний  підхід, що включає різні способи:

1. Група  або одна дитина, що виконують  доручення педагога.

2. Ініціативна  група (або одна особа), яка,  як правило, сама пропонує справу і береться за його організацію, задіюючи інших.

3. Творча  група: розробляє ідею, придумує  і роздає завдання групам, перевіряє  їхню готовність, проводить справу, аналізує разом з усіма.

4. Рада  справи: обирається з представників  від усіх груп загону, обговорює  ідею всередині ради справи, повертається  в свої групи для обговорення  ідеї, приймає критику, збирається  з новими пропозиціями та зауваженнями, розробляє ідею, продумує завдання, організовує підготовку і проведення, задіюючи членів загону, проводить  справу, аналізує в раді, аналізує  разом з усіма.

      Таким чином, можна готувати і проводити  не тільки загонові справи, а й межотрядні і загальнотабірні.

      Заключний період зміни (останні 3 - 4 дні зміни) - час підбиття підсумків та самоаналізу  дитини. Дітям треба з'ясувати, чому вони навчилися, що придбали, що з набутого досвіду може бути корисним у подальшому післятаборному житті. Значення педагога як головного організатора знову посилюється.

      Педагогічні завдання, які вирішуються в заключний  період зміни:

- Груповий  аналіз і демонстрація індивідуальних  і групових досягнень;

- Оцінка  і самооцінка учасниками зміни  особистісно-значущих результатів  участі в програмі;

- Створення  емоційної атмосфери успішного  завершення зміни, заохочення  найбільш активних учасників  діяльності органів самоврядування  та центральних справ і подій  зміни;

- Стимулювання  позитивних змін в особистості  учасника зміни як фактора  його реадаптації до повернення  додому;

- Організація  справ, що знімають психологічний  стан тимчасовості перебування,  викликане швидким від'їздом;

- Діагностика  та розробка індивідуальних програм  саморозвитку.

      Постлагерний  період (строк невизначений, залежить від конкретних обставин). Це етап рефлексії, період всебічного аналізу того, що було на зміні. На цьому етапі увага особистості фокусується на самому значному, найважливішому (позитивному і негативному) з того, що сталося. Дитина, підліток остаточно визначається: чи виправдалися його очікування, чи поїде він до табору ще раз. Нерідко саме висновки в даний період впливають на ставлення дитини до табірного життя.

      Виділяючи п'ять періодів зміни, слід враховувати, що вони протікають не самі по собі, а  у взаємозв'язку і взаємозалежності один від одного. Не можна виховати людину по частинах, на окремих проміжках часу. Тільки з огляду на всю суму завдань, можна досягти позитивних результатів.

      В організації дитячого дозвілля в  таборі необхідно враховувати деякі принципи:

• Принцип «червоної лінії». У роботі з дітьми завжди повинна бути якась межа, за яку переходити небезпечно. «Червона лінія» - це грань ризику, заходи, розумного і допустимого в усьому:
• у відносинах співдружності вихователя і дітей. Вільний, творчий дух істинного дозвілля завжди викликає неформальні відносини. За «червоною лінією» - панібратство, лжедружба. Тут не можна «заграватися», і розумна дистанція все ж необхідна;
• в інформації будь-якого толку, якою збагачують педагоги-вожаті дітей. І перш за все, в питаннях політики, соціального життя людей, в історії національних проблем і т. п. «Червона лінія» стосується трактування цих питань, їх змісту, «підтексту»;
• в організації діяльності, особливо пов'язаної з ризиком для життя, здоров'я, психіки. У дитячому дозвіллі багато «зон ризику». Спорт, туризм, техніка, навіть гра не нешкідливі. «Червона лінія» контролює обрану «межу». Її підказують особистий досвід, інтуїція, розумна обережність і необхідна перестраховка. Тут важливо все: міра активності дозвільної діяльності, санітарно-гігієнічна сторона дозвілля, безпека ігор, іграшок, ігрових аксесуарів.

      Принцип «могутньої купки». Дозвілля в цілому - справа колективна. Навіть радість  удачі ділитися зазвичай на всіх (наприклад, футбольна перемога або успіх  свята). Для успіху дозвілля потрібна «могутня купка», союз однодумців, натхнених  свідомістю важливості виконуваного завдання. Можна розуміти під таким союзом ядро ​​дитячого колективу. У «могутній купці» завжди високе тяжіння людяності, взаємовиручки і почуття ліктя, взаємодовіри. Тут все робиться і твориться разом.

      Принцип «каменя, кинутого у воду». Будь-яка  дитина має реалізуватися. Значить, кожного треба «кинути, як камінь, в воду», в дозвіллєву справу, в спільну творчість дітей і дорослих, щоб «пішли кола результативності», з'явилися творчі удачі.

      Принципи  опори на позитивні емоції дитини. Існує стара мудрість: шукай в  дитині гарне, його завжди більше. Побачити погане набагато простіше, ніж розгледіти позитивне. 

Висновки  до розділу І.

      У сучасному соціумі велике значення має організація системи літнього відпочинку дітей і підлітків. Це невід'ємна складова всієї життєдіяльності дитини, де гармонійно поєднуються духовно-естетичні, раціонально-пізнавальні, ідейно-моральні початки, це освоєння життя дитиною самим безпосереднім, природним чином. Однією з найбільш поширених форм літнього відпочинку дітей, підлітків та юнацтва є оздоровчі табори. Літній табір є формою організації вільного часу дітей різного віку, простором для оздоровлення, розвитку художньої, технічної, соціальної творчості дитини.

     Особливості організації літнього відпочинку та дозвілля сильно відрізняються від організації вільного часу в шкільний період. Дитяче дозвілля має свою складну структуру. Воно складається з кількох рівнів: пасивний і активний відпочинок, цілеспрямовано організование дозвілля: пізнавальне, споглядальне, розважальне. Дозвілля має свої функції і принципи, свій суворий зміст. Організовується дозвілля в оздоровчому таборі в рамках табірної зміни, яка структурується суворо поетапно: підготовчий етап, організаційний етап, основний етап, заключний етап, послелагерний етап. Дозвілля в оздоровчому таборі відбувається в тимчасовому колективі - загоні, який має свої ознаки: автономність, короткочасність функціонування, збірний склад, публічний характер діяльності, завершеність діяльності та розвитку. 
 

II. СВОЄРІДНІСТЬ РОБОТИ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В  ДИТЯЧИХ ЗАКЛАДАХ ОЗДОРОВЛЕННЯ ТА ВІДПОЧИНКУ 

2.1. Функції соціально-педагогічної роботи 

      Протягом  останніх років ми можемо спостерігати посилення ролі освітніх і виховних установ у вирішенні життєвих проблем дитини. Будь-яка державна установа, в стінах якого знаходяться діти, стикається з безліччю невирішених проблем, кількість яких неухильно зростає. Можна виділити основні групи проблем:

• проблеми, пов'язані з неадекватною і девіантною поведінкою, дезадаптацією дітей і підлітків у соціальному середовищі;

• проблеми, пов'язані з неблагополуччям сім'ї, порушенням прав дитини і насильством в сім'ї;

• проблеми, пов'язані з конфліктами і морально-психологічним кліматом в школі;

• проблеми, пов'язані зі збереженням психічного здоров'я дітей, батьків, вчителів, адміністрації.

      Соціальний  педагог - співробітник школи, який створює  умови для соціального і професійного саморозвитку учнів, організовуючи  діяльність педагогів і батьків  на основі принципів гуманізму, з  урахуванням історичних і культурних традицій. До компетенції соціального  педагога входить розробка, формування механізму і здійснення заходів щодо захисту соціального та освітнього права дитини. Він сприяє розвитку соціальної політики державних і громадських структур в області дитинства, інформує населення, забезпечує визнання і пріоритетне задоволення інтересів дітей як особливої ​​соціально-демографічної групи суспільства.

      Соціально-педагогічна  діяльність - це соціальна робота, що включає і педагогічну діяльність, спрямована на допомогу дитині (підлітку) в організації себе, свого психологічного стану, на встановлення нормальних стосунків  у сім'ї, в школі, в суспільстві.

      У професійній діяльності соціального  педагогів є три провідні функції  соціально-педагогічної роботи:

• профілактична - профілактика проблемної життєвої ситуації дитини, попередження або створення  умов для вирішення проблем соціального  життя дитини, спільне з ним  подолання труднощів на шляху  вирішення життєво важливих завдань;

• захисно-охоронна - захист і охорона прав дитини у  вже сформованій важкій життєвій ситуації: захист дитини від соціального  середовища, якщо у нього виникають  проблеми з адаптацією до неї, і захист соціального середовища від деструктивного впливу на неї з боку дитини;

• організаційна - координація дій і засобів, які  сприяють виходу дитини з важкої життєвої ситуації; розвиток і зміцнення соціальних зв'язків для використання можливостей  різних людей і організацій; залучення  їх до вирішення проблем соціального  життя дитини і активне включення  самої дитини в ці зв'язки.

      Виходячи  з цих функцій, можна позначити  цілі і завдання роботи соціального  педагога.

      Цілі  соціального педагога:

• Створення  умов для успішного становлення  дитини як суб'єкта соціального життя.

• Координація  процесу створення педагогічно доцільного середовища.

      Названі цілі передбачають наступні завдання:

• здійснення та захист прав дитини;

• життєзабезпечення  дитини;

• соціологічні дослідження в навколишньому  соціумі;

• вивчення і коригування міжособистісних  відносин;

• вивчення стану і коригування психічного розвитку дитини;

• представлення  інтересів дитини у державних  і громадських структурах;

• координація  в освітньому закладі соціально-значущої діяльності;

• проведення соціально-культурних заходів.

      Очікувані результати: соціалізація учнів - громадянська самосвідомість, громадська позиція, професійне самовизначення, потреба в самоосвіті та активної творчої діяльності.