Информационные технологии, инновации и успех в сельской школе в Канаде, Латинской Америке и Карибском бассейне

     Сельские  ИТ: проблемы и решения

     Работа  с ИТ, не только в развивающихся странах, но более конкретно в отдаленных сельских районах этих стран, поставила  ряд проблем. Во время реализации и мониторинга EduSol проектов, основные вопросы были Enersol столкнулись с коррупцией операционной системы, не CD-ROM дисков, ухудшение компакт-диска на основе программного обеспечения, поломки жесткого диска, а также ограничения использования частного сектора ремонта компьютеров.

     Портативные компьютеры, используемые в проектах были в первую очередь, пожертвованны AT&T и Comcast Cable в партиях от 20 до 40 компьютеров той же марки и модели. Учителя и дети, многие из которых никогда не видели компьютера прежде, стремились использовать новые машины. Компьютеры Enersol, которые были пожертвованы, работали с  ограниченными возможностями, Enersol был вынужден использовать Windows 95, а затем Windows 98. Ни одна из этих операционных систем не предложила  варианты для безопасности скрытых файлов, папок и дисков, которые предложили Windows 2000 и последующих платформах Windows.

     Для того чтобы защитить компьютер от непреднамеренного повреждения  от новых пользователей и сделать  компьютер таким же легким для  использования в качестве возможной  для маленьких детей и полуграмотных  детей, молодежи и взрослых, мы создали  специальные конфигурации на основе групп пользователей. Создали три группы пользователей. Две основные группы пользователей "Inicial" (для начинающих) и "avanzado» (продвинутый). Начинающий рабочий стол предназначен для использования в самых молодых студентов, дошкольного до третьего класса, а также продвинутая  предназначена для использования со стороны учителей, сообщества молодежи и взрослых и учащихся четвертого класса и выше. Последняя группа является защищена паролем "administrador", через которые способны учитель или специалист может получить доступ ко всем дискам и файлам для выполнения задач обслуживания, установки или удаления аппаратного и программного обеспечения, а также сделать ремонт.

     Использование ИТ в классе

     Установка солнечных электрических систем и компьютеров была самая простая часть каждого EduSol проекта. Несмотря на учителей и учащихся волнение в проекте,  в использовании инфраструктуры проекта со своими учениками  было не легкой задачей. Enersol столкнулся с тремя основными проблемами, которые замедляли процесс интеграции ИТ-ресурсов в классе.

     Первое  препятствие Enersol пришлось преодолеть: менялось восприятие учителей, что  их главной задачей было защитить компьютеры. Боясь повредить компьютеры, многие учителя предпочитают использовать компьютеры как можно меньше, тем самым сохраняя их безопасно- запертым  от греха подальше.

     Второе  препятствие Enersol столкнулся было то, что  многие учителя не понимали цель EduSol проекта. Хотя Enersol и наши партнеры работали с учителями и общественными наметить проекта и цели, учителя не могли с прошлым физическом компьютере. Учителя видели свою цель, как обучение "Informatica", а застряли на обучении своих студентов, чему они научились в своем компьютерном обучении, навыки, такие как создание папок, открытие и закрытие окон и используя Word. Третье препятствие было то, что учителя не были уверены, как использовать компьютеры в качестве учебного пособия в их классе. Учителя не могли представить себе, как два компьютера могли бы работать в классе 20 или 30 студентов, не могли понять, как быть в двух местах одновременно - на компьютер с некоторыми студентами и у доски с другими. Несмотря на первоначальные трудности, учителя в конце концов включили компьютеры в своем классе.

     Заключение

     Enersol столкнулись с многочисленными проблемами в разработке и реализации EduSol программы. Enersol узнали важность общественных отбора и бай-ин и как наиболее эффективно решить обе. Enersol также испытали множество препятствий в работе с ИТ в сельских районах развивающихся стран. Испытали проблемы с оборудованием, программным обеспечением  и сопротивление со стороны самих пользователей. На самом деле, Enersol узнал, что основным препятствием на пути достижения разумного использования информационных технологий для образования - это сопротивление со стороны учителей. Чтобы приступить к использованию ИТ для повышения образованности, Enersol должны сначала решить проблему «страха нанесения  вреда компьютером и страх неудачи учителей, что они  учат" Informatica "и нуждаются в ИТ-специалистах.

     Есть несколько барьеров, чтобы сломать перед учителями  и открыть путь к интеграции компьютеров и программного обеспечения в своей практике преподавания. Некоторые учителя предпочитают посылать студентов в отдельности, в то время как другие предпочитают небольшие группы, а третьи предпочитают направлять весь класс для работы на компьютере. Некоторые учителя требуют от студентов использования специальных программ для работы по конкретным навыкам, а другие предпочитают менее структурированный подход. Тем не менее, когда-то барьеры были преодолены, и учителя преодолели  свой первоначальный страх, мы сталкиваемся с общими страхами, лежащие в основе использования компьютеров в классе. Во-первых, компьютер становится альтернативой меловой доске, как инструмент для представления материала для группы и во-вторых, компьютеры становятся основным  дидактическим инструментом для занятий по чтению и математике. При содействии детских спонсоров США, ККПГ получили портативные компьютеры, принтеры, учебное программное обеспечение и финансирование для реализации проектов в нескольких детских садов ККПГ для введения  программы воспитания.

     Одна  из проблем заключается в обеспечении  надлежащего использования образовательного ПО. Студенты 4-5 классов используют программное обеспечение, предназначенное для раннего образования, не обеспечивают ни образовательную ценность проекта, ни Enersol помощь участниками проекта в достижении целей проекта. Второе и наибольшая трудность заключается в сотрудничестве с местными НПО, чье понимание важности организации работы и чей потенциала для осуществления организации деятельности сообщества ограничен. Приверженность Enersol к содействию воспроизводимых моделей, которые основаны на сильных местных организациях и услуг частных поставщиков представляет присутствие Enersol с возможностью поддержки местных организаций и предприятий в их миссии.

     Список  литературы

Крэнстон, Н. (1994). Перевод «новой организации в  учебных заведениях. Исследования в  управления образованием, 60 (летом), 24-31.

Сделка, Т. (1990). Рефрейминг реформы. Образования Руководство, 47 (8), 6-12.

Дарлинг-Хэммонд, Л. (1996). Самое главное: компетентный учитель для каждого ребенка. Phi Delta Kappan, 78 (3), 193-200.

Fullan, М. (1993). Изменение  силы: зондирование глубины образовательной  реформы. Нью-Йорк: Пресс Фалмер.

Fullan, М. (1998). Нарушение  облигаций зависимости. Образования Руководство, 55 (7), 6-10.

Глейзер, Б. и  Штрауса, А. (1967). Открытие обоснованной теории: стратегии для качественных исследований. Чикаго: Aldine.

Харгривз, А. & Эванс, Р. (1997). Учителя и образовательные реформы. В А. Харгривз и Р. Эванс (ред.), За реформы образования: объединение учителей обратно дюйма Филадельфия: Open University Press.

Козма, R. & Schank, П. (1998). Подключение с 21-го века: технологии в поддержку реформы системы образования. ASCD ежегодник: Обучение с технологией. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ

Leithwood, К. (1995a). Источники  и характер лидерства: опрос  персонала. Toronto, ON: OISE.

Leithwood, K. (1995b). Процесс профессионального обучения: опрос персонала. Toronto, ON: OISE.

Leithwood, К., и Jantzi, Д. (1997, июнь). Разработка организационных возможностей обучения школы системы: теория и практика. Доклад представлен на ежегодном заседании Канадской ассоциации по изучению управления образованием, Сент-Джонс, NF

Leithwood, К. Леонард,  Л. & Шарратт, Л. (1997). Условия укрепление  организационного обучения в  школах. Доклад представлен на  ежегодном заседании Международного  конгресса по эффективности школы и благоустройства.

Leithwood, К. и  герцога Д. (1998). Века стремлении  понять школа лидерства. В J. Murphy & KS-Луисе (ред.), Справочник  исследований управления образованием. Нью-Йорк: Longman.

Майлз, М. и Губерман, А. (1994). Качественный анализ данных: сборник новых методов. Беверли-Хиллз, Калифорния: Sage.

Митчелл, К., Sackney, L, и Уокер, К. (1996). Постмодерн явление: последствия для школьных организаций  и образовательных руководства. Журнал управления образованием и фондов, 11 (1), 38-67.

О'Тул, J. (1996). Ведущие Изменить. Торонто: Jossey-Bass.