Формирование культуры речевого общения

Котенок

В корзинке сидел маленький котенок. У него ушки остренькие, а сам он беленький как пушок. Глазки черненькие точно бусинки.

Систематическое выполнение подобных сочинений создало непрерывность в развитии связной речи, повысило самостоятельность учащихся, высказывания здесь стали более точными, увеличился словарный запас.

В конце 2 класса была проведена проверочная работа, с целью проверки умения излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов. Отвечать на вопросы так, чтобы получился связный текст; выбрать предложения, которые составили бы текст, закончить текст 2-3 предложениями.

1.Обучающее изложение.

Медведи

Тихо падал на большой сугроб снег. Там спали медведи. Теплое солнце и капель разбудили их. Мать и сын вышли из берлоги. Звенел голосок синички. Звонко журчал ручей. Лес весело встретил медвежонка.

Запишите ответы на вопросы:

Где спали медведи?

Что их разбудило?

Как встретил лес медвежонка?

Слова для справок: звенел, солнце.

2. Выпиши предложения, которые соответствовали бы заголовку.

Солнечные зайчики.

Море в этот день удалось на славу.

Ребята шумной гурьбой бежали в школу.

Послышался звонок.

Оно теплое и веселое.

По волнам прыгали солнечные зайчики.

Они слепили глаза.

В кустах пела незнакомая птица.

Зайчики звали людей поплавать и позагорать.

(Обратить внимание на подчеркнутые слова и их написание)

3.Закончи текст.

Испугались

По двору важно ходил петух. Теплое солнышко согрело двор. С листочков скатывались капельки росы. Цветы подняли головки. На крыльцо вышел кот Васька. Вдруг петух за-ку-ка-ре-кал.

Анализ проведенной работы показал, что с 1 и 2 заданием справились самостоятельно 20 учащихся, 3-е помощью учителя, 1 ученик не справился. С 3 заданием справились 80% учащихся.

На уроках русского чтения провели проверку, которая позволила судить об уровне обученности определенным умениям связной речи.

Дети выполняли два задания: озаглавливали текст, в структуре текста выделяли начало, середину и концовку.

Однажды лесник раскопал нору и нашел там одного лисенка. Видно, лисица-мать остальных перетащила в другое место.

У лесника дома жил щенок. Вот и стали лисенок, и щенок расти вместе. И опять рядышком, и играют вместе. Лисенок прыгнет на лавку, а с лавки на стол и смотрит вниз. А щенок ползет по лавке - хлоп! - и упадет.

А потом лисенок спрыгнет вниз, и оба лягут спать рядышком. Спят они долго и сладко.

Эти задания были выполнены правильно всеми учащимися.

Работу по развитию речи продолжила в 3-4 классе.

Цель: дальнейшее обогащение словарного запаса, развитие связной устной и письменной речи.

Для достижения этой цели использовали серию упражнений, предназначенных для обучения младших школьников умению «составлять текст», т.е. постепенно и последовательно развертывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой. Смысловая и лексическая преемственность между предложениями стала для учеников критерием связности текста.

Первая группа упражнений предполагали работу над такой лексической формой соединения предложений, при которой в первом предложении обозначается целое, а во втором включается ряд слов, обозначающих конкретные детали целого:

Юннаты посадили на своем поле новый сорт картофеля и получили невиданный урожай. Некоторые клубни весили около кинограмма.

Эти упражнения познакомили учащихся с текстами описательного характера и подготовили школьников к овладению умением включать элементы описания в повествовательные тексты.

1. Видели ли вы березу? Опишите ее. В этом вам помогут вопросы.

Береза - красивое дерево? Какого цвета у нее ствол? Какие у нее ветви? Какой формы и цвета листья?

Какие слова помогают слову дерево присоединить к первому предложению второе, третье, четвертое?

2. Опишите ваше любимое дерево. Какие слова вы используете для связи предложений в рассказе?

3. Рассмотрите рисунок ромашки. Чем полезен этот цветок? Вы описываете ромашку человеку, который ее никогда не видел. О чем вы будете говорить? На что обратите внимание? Составьте к рисунку вопросы, по которым можно описать ромашку.

4. Прочитайте текст. Выпишите слова, которые помогают слову барсучонок присоединить к первому предложению другие предложения. Придумайте название рассказу.

Из корзинки на диван выбрался барсучонок. Какой же он забавный! Шерстка светлая. Ножки темные. Мордочка с темным носиком. Любопытные глазки. Ушки маленькие, стоячие. Есть и коротенький хвостик.

5. Из рассказа о барсучонке вы выписали слова, соединяющие предложения в тексте. Используйте эти слова в рассказе по любому из начальных предложений. Как вы назовете свой рассказ?

Мне подарили смешного неуклюжего щенка.

В цирке я видел тигров. Какие сильные и красивые звери!

6. Каждый день вам встречаются воробьи. Сумеете ли вы словами «нарисовать» их портрет? Можете ли «нарисовать» словесный портрет любой другой птицы?

7. Прочитайте начало рассказа. С помощью, каких слов к первому предложению присоединяются остальные, описывающие игрушечную собаку? Каким вы себе представляете кота? Опишите его. О чем еще нужно рассказать, чтобы было понятно, что кот и собака друзья? Запишите рассказ.

Кот и собака

Друзья были разные: кот настоящий, а собака игрушечная. Игрушка была старая. Правое ухо оторвали дикие звери. От хвоста осталось одно проволочное колечко. Шерсть на спине съела моль.

8. Прочитайте текст. Выпишите слова, с помощью которых предложения соединяются друг с другом.

На хлебозаводе

Здание хлебозавода круглое. Стены и пол покрыты красивыми плитками. В цехах машины из металла и пластмассы, рабочих мало. Хлеб к выпечке готовят автоматы.

9. Прочитайте сочетания слов. Какую мысль они выражают? Какие слова нужно вставить, чтобы получился рассказ? Можно ли точно подобрать слова-связки, если неизвестна тема и главная мысль рассказа?

1.____ ______ ______. 2.____ светло-зеленые. 4. Такого же цвета удобные ____. 5. С любого места хорошо видна ____. 6. Три больших ____. 7.________стоят цветы. 8._______ ________ хранятся книги и кассеты.

Составьте с помощью данных слов рассказ на тему «Наша классная комната». Как вы начнете рассказ? В какой комнате занимается ваш класс?

Вторая группа упражнений тренировала учащихся в соединении предложений, связанных отношениями общего и частного, а именно: во втором предложении дается обобщенное название того, что описывается в первом; во втором предложении конкретизируется то, чему дано обобщенное название в первом предложении, например:

Наступили пасмурные, но тихие дни поздней осени. В такую погоду хорошо отправиться на охоту.

Осенний убор каждого дерева имеет свой оттенок. Молодые рябины и осины совсем красные. Зато березы стоят золотые.

Выполнение упражнений с этим видом связи повлияло на формирование умения строить начальные предложения текста, которые сообщают тему высказывания, подготавливают к восприятию того, о чем будет идти речь в тексте, а также завершают предложения, как бы подводя итог тому, о чем рассказывалось.

1. Ответьте на вопросы. В какой последовательности вы расположите слова в ответах? Запишите ответы.

Что ты берешь с собой в школу? В чем тебе помогают эти учебные вещи?

Возможный вариант: В школу я беру книги, тетради, ручку, карандаш, линейку. Эти учебные вещи помогают мне работать на уроках.

В какую группу можно объединить предметы, названные в ответе на первый вопрос? Какие предметы можно включить в группу «учебные вещи»? Подчеркните ту часть первого предложения, которая перешла во второе предложение и соединила их.

2. Распределите слова костяника, яблоки, брусника, груши, земляника по группам: ягоды, фрукты.

Прочитайте предложения, данные в столбиках. Спишите, соединяя предложения парами. Подчеркните слова, с помощью которых второе предложение присоединяется к первому.

В лесу ребята собирали землянику,

бруснику, костянику.

В саду поспели яблоки, груши,

сливы.             

Из этих фруктов получаются замечательные компоты.

Из лесных ягод бабушка сварит вкусное варенье.

3. Для соединения второго предложения с первым подберите слово, которое дает общее название группе предметов, перечисленных в первом предложении.

В нашей речке водятся окуни, ерши, лещи._________мы варим вкусную уху.

Из молока получают сливки, сметану, творог.________ полезны для здоровья.

4. Прочитайте текст. Какой недостаток вы в нем заметили? Какое слово поможет соединить второе предложение с первым и третьим без ненужного повторения? Внесите изменения в текст.

Клюква

Клюква растет по болотистым местам. Клюкву собирают осенью или ранней, весной. Клюкву весеннего сбора называют подснежной. Зимует она под снегом.

5. Прочитайте. Вставьте в первое предложение слово, которое поможет объявить тему рассказа (о чем он) и соединит первое предложение с последующими.

Сколько на лугу красуется всевозможных ____. Белеют ромашки, желтеют одуванчики, цветет мышиный горошек. А выше всех, всех веселее лиловые колокольчики.

6. Составьте рассказ-ответ на вопрос: «Известны ли вам растения вашей родной местности?»

7. Составьте рассказ о том, как вы помогаете дома.

8. Коллективное составление рассказа на основе личных наблюдений на тему «Как школьники заботятся о птицах».

Примерный план.

1. Голодно птицам зимой.

2. Забота о птицах.

3. Крылатые гости.

4. Нарядная птица (описание ее).

Слова для справок: трудно находить, жмутся к жилью, делают, развешивают, подкармливают, наряд, головка, перышки, грудка, хвостик.

Такая работа над связной речью входила в систему подготовки к сочинению.

На протяжении 3-4 класса продолжали работать по теории стихосложения («Минутки поэзии»). Она побуждала учащихся высказывать свои мысли и чувства в поэтической форме. Рубрика «Я начну, а ты продолжи...»

Учитель:

Шла лесной тропинкой

Бабушка с корзинкой...

Дети:

А в корзине огурцы,

Овощи и фрукты.

Все продукты хороши.

Все, что очень вкусно.

Составление стихотворения со словами злой - зной

Злой волшебник в летний зной

Развлекался под горой.

Играл в пустыне ветер злой

И нагонял ужасный зной,

Гулял по кочкам,

У саксаула рвал листочки.

Подобная работа развивает у детей творческое воображение, дар слова. Именно через эту работу дети шаг за шагом открывают себя, развивают свои эмоциональные творческие способности.

2.3 Результативность работы по развитию речевых умений

При определении последовательности обучения сочинениям каждый учитель должен предусмотреть постепенное их усложнение в зависимости от тех умений, которых они требуют. А это возможно при системе планирования. Для этого уже в 3 классе составила таблицу, в которой были отражены все виды сочинений в начальных классах: по источнику материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку. По этой таблице видно было, какие виды сочинений выпали из поля зрения, какие повторяются.

Источник              Способ              Язык              Жанр (тип, вид)              Примечание

материала              подготовки              (стиль)             

1              2              3              4              1              2              1              2              1              2              3              4              5              6              7              8             

Источник материала:

1) на материале

труда, экскурсий,

походов, наблюдений,

личного опыта;

2) по картине, фильму,

спектаклю, на книжном материале;

3) материал

разных источников

(например, книжные сведения и личные наблюдения);

4) на основе творческого воображения (по сюжетной картине, по данному началу или концу, импрови-зация сказок и пр.)