Дидактическая игра

     Необходимо  оживить и разнообразить школьную жизнь детей, использовать нетрадиционные и активные методы обучения.

     В современной дидактике всё многообразие методов обучения сведено в три основных группы.

• Методы организации учебно-познавательной деятельности.
• Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
• Методы контроля и самоконтроля.

     Мы остановимся  на второй группе, т.к. к этим  методам относятся познавательные, дидактические, интеллектуальные и др. игры.    

       Для чего нужна дидактическая  игра? Для поддержания или создания  интереса к предмету, для стимулирования деятельности (мотивация}, для развития познавательных процессов (воображения, памяти, наблюдательности, восприятия, сообразительности, скорости мышления и т.д.

     Любая игра имеет правила, благодаря которым  происходят преодоления трудностей, социальное утверждение через подчинение правилам, развитие волевого поведения. Всякая игра есть испытание воли. В игре ежеминутно происходить отказ ребенка от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли. Происходит развитие произвольного поведения.    

       Интеллектуальные игры могут  быть полезны подросткам, испытывающим трудности в учении: в понимании и осмыслении нового материала, усвоении и обобщении, установлении связей между понятиями, выражении собственных мыслей и речи.¹⁶

     Эти игры могут помочь:

• активизировать учебную работу в классе, повысить активность и инициативу школьников;
• дать ощущение свободы и раскованность, особенно нервным, слабым и неуверенным в себе детям;
• улучшить взаимоотношения учителя с классом после конфликта (если таковой был);
• укрепить дружеские отношения в классе.

     Игра одновременно  преследует три цели: воспитательную, игровую и учебную. Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально-пассивных детей, на детей, испытывающих трудности в обучении. Такие дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке. Очень важна и ситуация переживания успеха для таких детей. Для них нужно подбирать такие задания, с которыми они могли бы справиться, постепенно усложняя их. Возможны, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению второго. Большое значение в создании ситуации успеха имеет морально-психологическая атмосфера выполнения заданий, т.к. она снимает чувство неуверенности, страха перед заданием и т.п. 
     Не стоит забывать и релаксирующее значение игры. В учебной деятельности могут быть использованы игровые моменты, чтобы помочь ученику не только передохнуть, снять чувство давящей напряженности, но решить и какую-то учебную, пусть даже самую простенькую, учебную задачу, а затем с еще большей активностью включиться в учебный процесс. 
     В условиях развитого прогресса наши дети все больше времени проводят в общении с телевизорами и компьютерами, попадая в зависимость компьютерной реальности, а на деле оставаясь одинокими. Для них является катастрофой отлучение от компьютера. Запреты не помогают и не помогут. Выход из ситуации в том, что детям должно быть известно что-то более интересное. Наши дети нуждаются в игре, в развитой культуре игр разного типа и вида.¹⁷ Ведь игра - это лучший способ развить способности, подготовиться к жизни, к общению с людьми. Школа не может считать игру не своим делом. 
Играть всерьез непросто. Вопросов возникает масса. Как играть, чтобы не сорвать урок? Как себя вести? Во что играть? И т.п. 
Можно предложить некую условную классификацию игр, используемых на уроках: 
- учебные - наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний; 
- комбинаторные - игры, которые требуют быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации;

- аналитические  - развивающие аналитическое мышление, помогающие приобрести навык свободного, раскованного, но вместе с тем корректного логического анализа, видеть закономерности, общность и различие, причину и следствие; 
- ассоциативные - в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намека;

- контекстные  - привлекающие внимание к сложным  смысловым связям, развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено и наоборот - передавать информацию самыми разными способами; 
- и некоторые другие.    

 Стоит  отметить, что любая игра будет  намного эффективнее, если играть открыто, т.е. обсудить с ребятами, зачем проводится игра, почему правила таковы, а не другие, можно ли игру усложнить и т.д. Нередко такое обсуждение приносит больше пользы, чем сама игра, развивая творческие способности и мышление, закладывая фундамент игровой культуры. Процесс обсуждения игры - прекрасная школа сложных взаимоотношений, которой порой так не хватает ребятам.¹⁸

     Успех игры зависит также и от атмосферы, от настроения в данный момент в группе. Если состояние ребят не соответствует настроению игры, лучше отложить ее для другого случая.    

       Таким образом, можно сказать,  что одна из обязанностей педагогов  заключается в том, чтобы постоянно  поддерживать и развивать любознательность и активность ребят и через игры тоже.

     В начальной школе игры традиционно  используются на протяжении всего обучения, преследуя самые разные цели. Достаточно много игр используются и в средней школе на уроках иностранного языка, географии и других. Хочется, чтобы эта традиция не прекращалась, а сфера применения игр на уроке только расширялась на благо дела обучения ребят. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Цель  моей курсовой работы заключалась в  том, чтобы изучить сущность дидактических игр и определить их роль в процессе активизации познавательной деятельности.

      Для этого мной был изучен теоретический  материал по вопросам дидактической игры как одного из средств активизации познавательной деятельности школьников; были определены основные условия проведения дидактической игры и требования к их подготовки; были выявлены структура, функции, виды и этапы дидактических игр.

     Изучение  литературы по данному вопросу показало, что игры, которые проводятся в процессе обучения, называются дидактическими. Структура  дидактической игры состоит из следующих элементов: игровой замысел, правила  игры, игровые действия, познавательное содержание, оборудование, результат игры. Основными требования к организации дидактических игр являются:

1. Игра – форма  деятельности учащихся, в которой  осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества. 
2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры. 
3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Требования к  подбору игр следующие.

1. Игры должны  соответствовать определенным учебно-воспитательным  задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта. 
2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей. 
3.Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

     Игра — древнейшая форма передачи знаний. Играя в «дочки-матери», мы учимся семейным отношениям; раскладывая кубики, становимся строителями; расставляя солдатиков, воспитываем в себе полководцев. Можно утверждать, что игра — универсальная форма дидактического взаимодействия с учеником. И поэтому она превосходит урок:

1. Игра не  обусловлена особыми учебными  навыками (внимание, дисциплина, умение слушать).

2. Игра не  знает возрастных границ.

3. Игра полиэтнична  и может даже преодолевать  языковой барьер.

4. Игра — более активная форма работы с учениками. Она позволяет играющим чувствовать себя субъектами процесса.

5. Игра подключает все каналы восприятия информации (и логику, и эмоции, и действия), а не опирается на одну лишь память и воспроизведение.

6. Игра есть  сочетание теории и практики, а значит, является более объективным отражением действительности.

7. Наконец, игра  более надежный способ усвоения знаний. Согласитесь, все освоенные нами в детстве игры, в отличие от освоенных знаний, мы помним всю жизнь.  

       Дидактическая игра отличается  от обыкновенной игры тем, что  участие в ней обязательно для всех учащихся. Она может послужить отправной точкой в возникновении  интереса к математике у учащихся, ранее его не   проявивших  Игровые ситуации активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим.

     Использование дидактической игры дает наибольший эффект в классах,  где преобладают ученики с  неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету.  Они повышают интерес к математике, вносят разнообразие и  эмоциональную окраску в  учебную работу, снимают утомление, развивают внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

     Систематическое использование  дидактических игр является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим  на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности. Словом,    дидактические игры  заслуживают право дополнить традиционные  формы  обучения и воспитания   школьников.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Беспалько В. П. Новые методы и средства обучения - М., 1968.
2. Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.
3. Карпова Е.В. Дидактические игры Ярославль, «Академия развития», 1997г.
4. Никитин Б.П.. Ступени творчества или развивающие игры М. Просвещение, 1898г
5. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979.
6. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. –М.: Педагогика, 1982.
7. Тихомирова Л.Ф, Басов А.В. Развитие логического мышления детей, Ярославль, Академия развития, 2003г