Коллектив и индивидуальность - условия оптимального развития подростков

     1  идейная общность,

     2 сплочённость членов коллектива  на основе общественно значимых  целей деятельности.

     3 взаимная требовательность и  ответственность

     4 управляемость. Коллектив как  самоуправляемая система

     5 устойчивость

     6 взаимопомощь

     7 обеспечение всестороннего развития  и реализации целей каждого  члена коллектива.

     Но, что интересно,  группа,  достигнув 4й стадии своего развития, и, по мнению Петровского, таким образом, ставшая  коллективом,  не входит в стопор. Так, например А.Г. Кирпичник выделяет следующие стадии развития на данном этапе:

     1.    подъм активности, новизна, энтузиазм, положительные эмоции

     2. временный психологический спад, перестройка групповой психологии выявление недостатков, снижение удовлетворённости.

     3.   подъём, но не достигающий той высоты, на которой коллектив, с точки зрения психологического настроения, находился вначале.

     Если  обратно обратиться к школьному  коллективу, первичному ученическому коллективу - классу то мы вероятнее всего не увидим столь высокоорганизованных групп достигших 4 стадии развития. Вероятнее всего это связано с различными подходами к пониманию второго значения термина  коллектив  в  литературе по педагогике и психологии. В том значении, которое приобрело понятие «коллектив» в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков, среди которых И. П. Подласый выделяет:

     1  Общую социально значимую цель,

     2  Общую совместную деятельность,

     3 Отношение ответственной зависимости  (специфические отношения, связанные  с переживаниями по поводу  совместной деятельности и её  оценкой).

     4   Общий выборный руководящий орган.

     На  основании чего И. П. Подласый мог прийти к выводу о том, что ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплочённостью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

     При воздействии на личность коллектив  использует общественное мнение. Общественное мнение выступает как инструмент формирования личности ребёнка. Используя реальную возможность высказать критические замечания в адрес товарищей, отметить их достоинства школьники проникаются сознанием ответственности за коллектив, учатся жить интересами класса, вскрывая те или иные недостатки, негативные стороны личности учащихся коллективное обсуждение способствует активизации их самовоспитания. Общественное мнение ученического коллектива при этом выступает действенным  стимулом его дальнейшего становления и совершенствования.

     Общественное  мнение воздействует одновременно и  на сознание, и на волю, и на чувства  ученика. Под его воздействием общее  настроение неизбежно передается человеку, нередко даже помимо его желания, и при этом захватывает всю  сферу индивидуальной психики.

     Находясь  в атмосфере общественного мнения коллектива, школьник испытывает на себе его влияние и, не будучи специально объектом его воздействия. Но это влияние значительно увеличивается, когда оно становится объектом целенаправленного воздействия общественного мнения коллектива выраженного в форме одобрения или осуждения.

     Положительная оценка коллективом оказывает благотворное влияние на внутренний мир и поведение  личности потому, что человек живёт  не только материальным довольствием, но и душевными радостями, среди них немалое место занимает чувства душевного подъёма, доставляемого общественным признанием его заслуг перед коллективом.

     Однако  подросткам не всегда присущи положительные  эмоции, вызываемые поощрением похвалой их товарищей. Реакцией могут быть и зависть, и недоброжелательность.

     При рассмотрении данной темы нельзя не увидеть, что общественная похвала оказывается  в некоторых случаях значительно  весомее личного поощрения педагога.

     Одним из эффективных методов в педагогике можно назвать метод одобрения, но при применении этого метода без участия коллектива, появляется множество ненужных слухов и кривотолков в среде школьников. Награждение сверху без учёта мнений снизу снижает эффективность самого метода.

     Однако  общественное одобрение не должно превратиться в некоторое возвеличивание мнимых заслуг школьников, что может привести к появлению зазнайства и других отрицательных черт личности.

     Метод общественного обсуждения, выраженного  в форме порицания, гнева, негодования  и других  искореняет плохие черты подростков, помогает им в формировании правильного поведения в коллективе, защищает коллектив от произвола своевластия, от капризов  отдельных личностей.

     Публичное осуждение вызывает чувство стыда, неловкости, неприятных переживаний  перед своими товарищами. Оно способно вызвать у подростка быструю перестройку его желаний, чувств, стремлений и воплотиться в позитивные  для педагога действия. В данном случае особо интересным представляется мнение А.С.Макаренко,  который, рассматривая данную ситуацию, замечал, что потрясенные в самой сущности своих отношений к коллективу и поставленные перед необходимостью принять решение, подчиняясь эмоциональному влиянию коллектива ученики  «взрывают» в себе очень многие прежние представления.

     Поэтому было бы разумным считать что при применении того или иного метода необходимо учитывать то к кому применяется этот метод. Личность может замкнуться в самой себе, что создаст её жизни много различного рода проблем. Но, не смотря на все сложности применения данного метода, нельзя закрывать глаза на его результативность и потенциал. Необходимо его углублять и развивать с учётом современных достижений.

     Эффективность общественного мнения в детской  среде в значительной степени  основана на том, что оно представляет позицию, разделяемую большинством в коллективе.  Поэтому индивидуальное мнение вольно или невольно отступает перед его авторитетом, общественное мнение добивается принятия своих требований благодаря двум основным социально-психологическим механизмам: солидаризации и комфортности. Общественное мнение становится результативным воспитательным средством, если использование его связано с проявлением чуткости, внимания, доверия к личности, если оно побуждает и стимулирует развитие лучших черт характера, апеллирует к совести личности, к её социальным чувствам. 
 

1.3 Создание эффективных  моделей воспитывающего  коллектива

     Самым известным теоретиком, разработавшим модель «воспитательного коллектива» стал А.С.Макаренко.  Когда педагогами затрагивается тема коллектива, будь то в нашей стране или за границей, она автоматически ассоциируется с личностью этого великого педагога. Несмотря на годы, остаётся неизменным факт: когда кто-то исследует проблемы коллектива, критикуя или одобряя его участие в воспитании личности, он обращается к трудам А.С.Макаренко.

     Вследствие  этого, было бы правильным, более подробно, остановиться на модели коллектива, которая  была  создана в управляемых им учреждениях.

     Учение  А.С Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.

     Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).

     Первая  стадия (педагог как субъект управления) — становление коллектива. В это  время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива — педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организаций.

     На  второй стадии усиливается влияние  актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями  о том, что приносит пользу, а что  — ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.

     Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований  постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности. Основная цель педагогов на этой стадии — максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.

     Развитие  коллектива на этой стадии связано  с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своём развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т. д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.

     Третья  и последующие стадии характеризуют  расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых  на предыдущих этапах развития. Чтобы  подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

     Показателем сформированного коллектива А.С. Макаренко  считал также внутри-коллективные  отношения,  имеющие особые отличительные признаки:

     1) мажор — постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;

     2) ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;

     3) дружеское единение его членов;

     4) ощущение защищенности каждого  члена коллектива;

     5) активность, проявляющуюся в готовности  к упорядоченному, деловому действию;

     6) привычку к торможению, сдержанности  в эмоциях и словах.

     Особо интересными для изучения модели воспитательного коллектива А.С.Макаренко  являются  законы существования коллектива. Их было три:

     1. закон системы перспективных линий,

     2. принцип параллельного действия,

     3. преемственность поколений.