Коррекция внимания у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста

     Процедура проведения: Исследование проводится с группой старших дошкольников. Начертим квадрат 10*10 клеток. В эти 100 клеток поместите в произвольном порядке по 16 - 17 разных изображений: круг, полукруг, квадрат, прямоугольник, звёздочка, флажок.

     При определении концентрации внимания ребёнок должен ставить на заданной вами фигуре крестик. А при определении  переключаемости внимания в одну фигуру ставить крестик, а в другую чёрточку.

     Инструкция: «Здесь нарисованы разные фигуры. Сейчас ты будешь ставить на звёздочках крестик, а на остальных ты ничего ставить  не будешь» при определении переключаемости  внимания в инструкцию включается задание  ставить на одной выбранной вами фигуре крестик, а на другой чёрточку. В остальные ничего не ставить.

     Методика  №3: «Отыскивание сходства».

     Цель: исследование объёма, концентрации и  распределения внимания, а также  умения находить сходные признаки в  изображённых объектах.

     Процедура проведения: детям поочерёдно предъявляются таблицы, на которых слева дан объект-образец, справа - четыре таких же объекта, но каждый из них отличается деталями. Один из четырёх точно такой же, как и предлагаемые образцы, слева, его необходимо найти. Предлагается следующая инструкция: «Посмотри, в левой части листа дан образец, найди такой же среди оставшихся четырёх, которые изображены в правой части листа».

     Методика  № 4

     Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения  произвольного внимания ребенка.

     Описание  методики: ребенку предлагается выполнить  задание в три этапа. На первом этапе ребенок по образцу вписывает  знаки в геометрические фигуры. На втором этапе зачеркивает и обводит  два определенных предмета из четырех  по указанию взрослого. На третьем этапе зачеркивает во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

     Оборудование: три листа: 1) изображение геометрических фигур; 2) образ реальных предметов - рыбка, воздушный шарик, яблоко и  арбуз; 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры - это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

     Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. В каждой из четырех верхних  фигур будут нарисованы знаки. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом».

     Первый  этап.

     «На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные  шарики и арбузы. Зачеркните всех рыбок, а яблоки обведите кружком».

     Второй  этап.

     «На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратики забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всех фигурах карточки и мух, и гусениц».

     Третий  этап.

     Во  время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:

     - отвлекался от работы или нет;

     - как часто требовалось напоминание  о необходимости продолжить работу;

     - часто ли испытуемый сверял  свои действия с образцом;

     - пытался ли проверять себя; если  да, то как.

     2.3 Результаты констатирующего эксперимента

     Рассмотрим  результаты эксперимента. Для объективности  и удобства анализа и оценки результатов  деятельности детей, в каждой методике существует критерий оценки каждого  задания.

     Методика  №1, предложенная детям для выполнения, диагностика продуктивности и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста, оценивалась по следующим критериям:

     - фиксируемые параметры: t - время  выполнения задания; N - количество  изображений предметов, просмотренных  за все время работы, а также отдельно за каждые 30-секундный интервал; n - количество допущенных ошибок (пропущенные нужные изображения или зачеркнутые ненужные изображения);

     - обработка результатов: вначале  подсчитывается количество предметов  на рисунке, просмотренных ребенком за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал.

     Анализ  полученных данных показал, что с  этим заданием справилось шестеро детей  из пятнадцати. Не уложились во времени  четверо детей, но выполнили без  ошибок, остальные пятеро допускали ошибки и также не уложились во времени. В процентном соотношении это выражается в следующих числах: правильно и своевременно выполнили задание 40% детей, правильно, но с опозданием во времени выполнили 26,6% и не справились с заданием 33,3% детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

     Методика  №2, определение концентрации и распределения  внимания, определяется по следующей  схеме:

     Правильность  и полноту выполнения задания  оценивают по 10-ти бальной системе, снижая по 0,5 балла за каждую ошибку. Обращается внимание на то, насколько быстро и уверенно выполняется задание.

     Данные  вычисления отражаются в следующих  цифрах: у 40% детей наивысший коэффициент  продуктивности внимания приходится на первую минуту выполнения задания. Наименьший коэффициент продуктивности у 50% детей приходится на 4 минуту работы, как и коэффициент точности внимания.

     Методика  №3 «Отыскивание сходства», целью которого является исследование объёма, концентрации и распределения внимания, а также  умения находить сходные признаки в изображённых объектах определялась по следующим критериям:

     - понимание задания;

     - наличие \ отсутствие интереса  к заданию;

     - наблюдательность;

     - наличие \ отсутствие самоконтроля;

     - сформированность таких свойств  внимания, как концентрация, устойчивость и достаточный объём.

     По  данным исследования были получены следующие  результаты: 25% детей без затруднений  справились с заданием, 35% нуждались  в помощи экспериментатора, а 40% детей, даже при наличии помощи со стороны  экспериментатора, не смогли выполнить данное задание.

     Методика  №4 проводилась с целью выявления  уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного  внимания ребенка и определялась по следующим параметрам:

     1) время заполнения каждой карточки;

     2) количество допущенных ошибок при заполнении каждой карточки (пропуск нужной фигуры, ошибочный значок, лишние значки.

     Обработка результатов:

     Чтобы оценить уровень развития произвольного  внимания ребенка, необходимо подсчитать среднее время заполнения карточки по формуле:

     t = (t1 + t2 + t3) : 3

     где t - среднее арифметическое время  заполнения одной карточки, в секундах;

     t1 - время заполнения карточки 4, и  t2,3-соответственно карточек пять  и шесть.

     Аналогично  необходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок:

     h = (h1 + h2 + h3) : 3

     где h - среднее арифметическое количество ошибок; h1, h2, h3 - количество ошибок по результатам  соответствующих этапов экспериментов.

     Нормативы:

     Примечание.

     Чтобы получить полную картину особенностей внимания ребенка, надо особенно внимательно  проанализировать следующую информацию. Дети в возрасте около 6 лет довольно часто при выполнении задания обращаются к образцу - это говорит о небольшом объеме их внимания. Если ребенок часто отвлекается, и вы чувствуете, что ваше присутствие и ваша забота ему необходима, это, безусловно, свидетельствует о слабой устойчивости внимания.

     Кроме того, можно определить разность ошибок (РО) между третьим и первыми  двумя этапами:

     РО = n3 - (n1 + n2 )

     Если  РО окажется величиной положительной, то это говорит о снижении интеллектуальной активности ребенка к концу эксперимента, снижение активного внимания, другими словами, снижение степени концентрации внимания и невозможности произвольно отрегулировать этот процесс.

     В данной группе детей были получены следующие результаты: среднее время заполнения карточки 2 мин. 10 сек. и более, что соответствует уровню ниже среднего и низкому. Количество ошибок 8 детей имеют по 3 и более, остальные 7 детей при количестве 3-х ошибок и менее, имеют среднее время от 1 мин. 50 сек до 2 мин. 10 сек. Все дети быстро уставали и часто отвлекались посторонними делами. Некоторые дети пытались вести беседу о любимых делах, родственниках, игрушках, некоторые начинали рассматривать свои руки, бантики и т.п., что естественно мешало работе и затрачивалось большее количество времени, а так же способствовало появлению ошибок в работе. Дети часто обращались к образцу, часто отвлекались от задания. Внешне наблюдалось утомление у детей.

     Таблица 1 Результаты констатирующего эксперимента

     В подгруппе № 2 7 детей имеют низкий уровень распределения внимания, так как допустили большое количество ошибок, в том числе и пропусков. 3 ребенка имеют средний уровень - допустили меньшее количество ошибок и пропусков.

     Вывод ко второй главе: По результатам проведённого исследования можно сделать соответствующие выводы. Данная группа детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, прежде всего, по развитию внимания неоднородна. Одни дети, по результатам исследования очень мало отличаются от детей с нормальным развитием, другие с большим отставанием в этой области развития. У детей с задержкой психического развития, в результате проведённого констатирующего эксперимента, были ярко выражены следующие недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения, замедленное переключение, малый объём. К особенностям внимания этих дошкольников также можно отнести слабость произвольного внимания, которая проявляется в частой смене объектов внимания и в невозможности длительного сосредоточения на каком-то одном объекте.