Методика применения активных методов обучения в средне-специальных учебных заведениях

    Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

    М. Новик указывает на их высокий  эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.

    Анализ  конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

    Разыгрывание  ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

    • наличие задачи и проблемы и распределение  ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание;

    • взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;

    •  ввод педагогом в процессе занятия  корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;

    • оценка результатов обсуждения и  подведение итогов учителем.    

    Метод разыгрывания ролей наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных управленческих и экономических задач, оптимальное решение которых не может быть достигнуто формализованными методами. Решение подобной задачи является результатом компромисса между несколькими участниками, интересы которых не идентичны.

    Разыгрывание  ролей требует для разработки и внедрения значительно меньших затрат времени и средств, чем деловые игры. При этом оно является весьма эффективным методом решения определенных организационных, плановых и других задач.

    Ориентировочно  метод разыгрывания ролей требует  для проведения от 30 до 35 минут.

    Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками:

    •  наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель;

    •  разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один учащийся) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи).

    • проведение заключительного заседания  научно-технического совета (или другого  сходного с ним органа), на котором  с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием) [8].

    Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические   проблемы.

    ТРИЗ  — теория решения  изобретательских задач, основанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году, и впервые опубликованная в 1956 году — это технология творчества, основанная на идее о том, что изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определенным законам и что создание новых средств труда должно, независимо от субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям [7]. Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс, исключив из него элементы случайности: внезапное и непредсказуемое озарение, слепой перебор и отбрасывание вариантов, зависимость от настроения и т. п. Кроме того, целью ТРИЗ является улучшение качества и увеличение уровня изобретений за счёт снятия психологической инерции и усиления творческого воображения.

    Основные  функции и области применения ТРИЗ:

       1. решение изобретательских задач  любой сложности и направленности;

       2. прогнозирование развития технических  систем;

       3. развитие творческого воображения  и мышления;

       4. развитие качеств творческой  личности и развитие творческих коллективов.

    Теория  решения изобретательских задач  предназначена для развития креативности. Поэтому для перехода от репродуктивного  способа работы к поисковому, обучение должно включать в себя следующую  последовательность действий:

    1. Сообщение необходимых знаний;

    2. Формирование умений на репродуктивном  уровне:

                   > Демонстрация деятельности в  целом и по элементам.

                   > Организация отработки умений  в упрощенных условиях.

                   > Организация самостоятельной  практики с непрерывной обратной связью ребенка с воспитателем.

    3. Переход к поисковой (продуктивной) фазе:

                  > Организация проблемных ситуаций  – решение конкретных задач  (имитационное моделирование).

                  > Обязательный анализ своей  деятельности (рефлексия).

    ТРИЗ  отлично «вписывается» и в  изучение готовых знаний, так как  позволяет ученикам эффективно заниматься в режиме переоткрытия знаний. ТРИЗ-педагогика – это новое слово в проблемном обучении, так как не просто ставит учащимся проблемы, но дает конструктивные пути их решения, помогая, таким образом, достижению успешности в решении проблем.

    Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам [10].

    К деловым играм нельзя относить все появляющиеся новые приемы и методы обучения и любую учебную игру, как это иногда делается как в педагогической практике, так и в отдельных выступлениях в печати. Поэтому такие формы проведения уроков, как урок-концерт, урок-экзамен и т.п.; урок-соревнование, урок-викторина, имитация познавательно-развлекательных телепередач на уроках, не относятся не только к деловой игре, но и к технологии активного обучения, да и вообще к новым формам и методам. Эти методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся, оживление учебного процесса с помощью всевозможных игровых ситуаций не отвечают тем особенностям и условиям организации, которые определяют технологию активного обучения. В викторине, соревновании ученик может принимать участие, может и не принимать, но останется пассивным участником-зрителем. Попытки заставить его приведут к потере игрового момента и положительной настроенности на деятельность. В технологии активного обучения «вынужденная активность» участников обусловлена условиями и правилами, при которых студент или активно участвует, напряженно думает, или вообще выбывает из процесса.

    Правила деловой игры определяются выбранной  деятельностью. Одним из ее вариантов являются ролевые игры. Когда дети играют в «дочки-матери», они точно имитируют все входящие в игру роли и не могут от них отступать: так папы не делают, детям так вести себя нельзя, мама должна... и т.д. Возможно использование деловой игры в учебном процессе. Например, исходя из современных рыночных условий жизни, на занятиях по основам экономических знаний можно провести деловую игру «Банк», в которой в процессе проигрывания ситуаций работы банка лучше понимается и осваивается сложная для заучивания терминология, что она обозначает, сам характер деятельности банка, его место и значение в рыночных отношениях. Такая игра может быть организована и на этапе первичного закрепления материала, и как обобщение, и как определенная форма контроля. В данном случае речь идет о самом стандартном варианте деловой игры. Такие варианты, как организационно-деловые и организационно-мыслительные игры и аналогичные им, требуют очень серьезной специальной подготовки их организаторов.

    С появлением технологии активного обучения давно известные педагогам драматизация и театрализация стали одним из вариантов деловой игры и широко используются в технологии диалога культур. Драматизация — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках. Ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний. Театрализация — театральные представления разных жанров по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и другими атрибутами. В них вовлекаются все учащиеся класса или всех классов параллели, старшие школьники и ученики младшего возраста. Это могут быть постановки по программным литературным произведениям, историческим сюжетам и т.п.

    Занятие-ситуация  - заложена современная проблема: развить у студентов умения переносить полученные знания на решение новых для них ситуаций, новых проблем. Это занятие находится на уровне творчества. Подобное занятие значительно активизирует самостоятельность студентов, мыслительную познавательную деятельность для овладения профессиональными умениями. Занятия-ситуации конструируются по принципу:

    • теоретические проблемы (информация преподавателя);

    • пример в виде ситуации (приводит преподаватель);

    • решение ситуации (решают студенты);

    • затем эта схема повторяется неоднократно.

    Решение ситуаций – это своеобразное творчество, которое предполагает не усвоение «готовых»  знаний, а создание собственных студенческих решений ситуаций. Таким образом, это обучение студентов на проблемных и конкретных ситуациях для предстоящей профессиональной работы в реальных условиях. На таком занятии студент: 1) обогащается практической деятельностью; 2) учится избегать ошибок и неверных решений; 3) учится влиять сознательно на события и процессы; 4) учится прогнозировать и планировать свою деятельность.

    Экскурсии

    Не  во всех учебных программах по производственному  обучению предусмотрены экскурсии  на производство. Но очевидно, что дать учащимся полное представление о  современном производстве, к работе на котором они готовятся, без его посещения невозможно. Поэтому экскурсии — достаточно эффективный способ приобщения учащихся к современной технике, технологии и организации производства.

    Таким образом, экскурсии являются одним  из видов организованных наблюдений за производственными процессами или объектами под руководством мастера в цехе, на стройке, на выставке и т.д., т.е. в естественных условиях.

    Экскурсии могут иметь различное назначение в зависимости от целей, ставящихся и разрешаемых при их организации  могут быть общеознакомительными и целевыми. В любом случае в методике проведения экскурсии можно выделить следующие основные этапы: подготовка к экскурсии, проведение экскурсии и подведение итогов.

    Подготовка  экскурсии включает: определение  учебных целей, выбор места (объекта) экскурсии, определение ее маршрута. Естественно, сами обучаемые должны быть ознакомлены с правилами поведения во время экскурсии.

    В проведении экскурсии важную роль играет экскурсовод. Его выбор не должен быть случаен — он должен знать  цели экскурсии и учитывать уровень подготовки учащихся в объяснении технических подробностей. От индивидуальности экскурсовода во многом зависит достижение дидактических функций экскурсии, возникновение интереса у учащихся, расширение их политехнического кругозора.

    Подведение  итогов экскурсии может быть осуществлено в различной форме: заключительная беседа, письменные отчеты, выпуск технических бюллетеней или альбомов с фотографиями и материалами по истории предприятия, сведениями о выпускаемой продукции, связями предприятия и т.п. Выбор итоговой формы диктуется целесообразностью.