Методика використання комп’ютерних технологій на заняттях з обслуговуючої праці при вивченні розділу „Проектування виробів” у 5-7 класа

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ  УКРАЇНИ

Рівненський державний  гуманітарний університет

 

 

 

 

Кафедра професійної  педагогіки і трудової підготовки

 

 

 

 

 

КУРСОВА РОБОТА

З ТЕОРІЇ ТА МЕТОДИКИ ТРУДОВОГО  НАВЧАННЯ

 

 

на тему:

“Методика використання комп’ютерних технологій на заняттях з обслуговуючої праці при вивченні розділу „Проектування виробів” у 5-7 класах”

 

 

 

 

 

Виконала:

студентка IV курсу

фізико-технологічного факультету

групи ТОП 41

Савчук О.А.

науковий керівник:

Літковець О.Д.

 

 

 

 

Рівне 2006

 

План

 

Вступ             3

І. Теоретичні основи використання комп’ютерних технологій на заняттях з обслуговуючої праці при вивченні розділу „Проектування виробів”

1.1. Аналіз літератури та педагогічного  досвіду     6

1.2. Суть використання комп’ютерних технологій на заняттях з обслуговуючої праці             12

1.3. Аналіз програми з розділу „Проектування виробів” 5-7 клас   17

ІІ. Методичні основи використання комп’ютерних технологій на заняттях обслуговуючої праці при вивченні розділу „Проектування виробів”

2.1. Розробка методики використання комп’ютерних технологій на заняттях з обслуговуючої праці при вивченні розділу „Проектування виробів”

учнями 6 класів           23

2.2. Планування занять з трудового  навчання      24

2.3. Експериментальна перевірка  ефективності розробленої методики  30

Висновки...............................................................................................  32

Література.............................................................................................  34

Додатки...................................................................................................  36

 

 

Вступ

В зв'язку розвитку науки і техніки є можливість і потреба у впровадженні в навчальний процес новітніх технологій, що дозволить набагато підвищити ефективність навчання учнів і засвоєння теоретичних та практичних знань і вмінь. Найбільш перспективним і доступним із цих технологій є застосування комп'ютера. Проте тут є проблема у наявності або створенні і також у застосуванні навчальних комп'ютерних програм. Тобто забезпеченість шкіл програмами для проведення занять є надзвичайно малою, оскільки ще мало є розроблених уроків із застосуванням комп'ютера, а ті розроблені комп'ютерні програми не всі відповідають методичним і дидактичним вимогам педагогіки. Проте ці проблеми поступово вирішаться.

Впровадження  комп'ютерних технологій у процес навчання різних навчальних дисциплін набув масового характеру. Комп'ютер став засобом підвищення продуктивності праці у всіх сферах діяльності людини. Проте, процес інформатизації майже не торкнувся трудового навчання. Це пов'язано із необхідністю формування за допомогою комп'ютера певних навичок. Тому, справедливо підкреслюючи можливості комп'ютера, акцент необхідно робити на тому, що машині відводиться роль засобу, а суб'єктом діяльності завжди залишається людина, комп'ютер виступає в ролі провідника ідей вчителя.

Основне місце  на уроках праці займає практична  діяльність учнів, яка спирається на трудові вміння. Формування їх починається з створення образу виконуваної дії. [7] . Учень повинен чітко уявляти, що йому необхідно виконати і як. Таке уявлення створюється на основі пояснення і демонстрації трудових дій вчителя. Чим краще вчитель володіє трудовими діями та методикою навчання і чим глибше пізнає їх тонкощі тим більш повний образ дії він може створити у учнів.

Однак практика показує, що, якою б високою кваліфікацією  не володів вчитель, в учнів на основі демонстрації і пояснення не може створюватись абсолютно вірний образ дії. Це пояснюється суб'єктивністю слухового і зорового сприйняття підлітків.

Не можна не враховувати  і тих обставин, що демонстрація вчителем трудових прийомів не може бути ідеальною. Вона завжди містить певні похибки, які сприймаються учнями як приклад для копіювання. Тому образ дії, який формується в учнів, як правило, має неточності.

Подолати  ці неточності можна за допомогою  перегляду деякого зразкового варіанту і на цього основі контролю за подальшим практичним виконанням вправ. Це реалізувати дає змогу використання комп'ютера, тобто перегляд записаних на ньому прийомів.

Таким чином, актуальність проблеми, недостатність її розробки в теорії і практиці трудового  навчання у поєднанні з практичною значимістю визначили тему нашого дослідження: “Методика використання комп’ютерних технологій на заняттях обслуговуючої праці при вивченні розділу „Проектування виробів” у 5-7 класах”.

Мета дослідження: розробити, обґрунтувати та експериментально перевірити методику використання комп’ютерних технологій на заняттях обслуговуючої праці при вивченні розділу „Проектування виробів” у 5-7 класах.

Об'єкт дослідження: процес трудового навчання учнів 5-7 класів загальноосвітньої школи.

Предмет дослідження: методика використання комп’ютерних технологій на заняттях обслуговуючої праці при вивченні розділу „Проектування виробів”.

Реалізація поставленої мети передбачає вирішення таких завдань:

1. Проаналізувати педагогічну літературу та практичний досвід з питань використання комп’ютерних технологій на заняттях обслуговуючої праці у 5-7 класах.
2. Розкрити сутність використання комп’ютерних технологій на заняттях обслуговуючої праці.
3. Провести аналіз програми з трудового навчання з метою відбору тем та виявлення знань і вмінь учнів 5-7 класів в процесі вивчення розділу „Проектування виробів”.
4. Розробити методику використання комп’ютерних технологій на заняттях з обслуговуючої праці при вивченні розділу „Проектування виробів” учнями 7 класів.
5. Провести планування занять з трудового навчання у 6-7 класів з розділу „Проектування виробів”.
6. Експериментально перевірити ефективність розробленої методики.

Методи дослідження:  Для вирішення поставлених завдань будуть застосовуватись такі методи як теоретичні , статистичні та математичні:

• аналіз та узагальнення наукової педагогічної та методичної літератури, навчальної програми;
• педагогічні спостереження, бесіди, анкетування;
• експерименти;
• опрацювання результатів оцінок

Таким чином, предмет, мета, об’єкт і завдання нашого дослідження визначені, переходимо до теоретичного розгляду проблеми.

 

 

І. Теоретичні основи використання комп’ютерних технологій на заняттях з обслуговуючої праці при вивченні розділу „Проектування виробів”

 

1. Аналіз літератури та педагогічного досвіду

 

Нині комп'ютерна техніка все глибше та ширше змінює наше життя. За допомогою комп'ютерних програм люди керують технологічними процесами. Практично комп'ютер замінює людину в багатьох технологічних процесах. Прогрес техніки неможливий без використання комп'ютера. Проте досить повільно використовуються комп'ютери в загальноосвітніх школах. Відомо, що школа готує майбутнього робітника, який, закінчивши її, повинен включитися у створення суспільних матеріальних благ. Як не прикро, але в школах учні отримують мінімальні навички роботи з комп'ютерами, як користувачі. У своїй основі це пов'язано з малою кількістю годин, відведених на вивчення інформатики.

Комп'ютерні класи використовуються неповноцінно. Мотивацією недовантаження роботи з комп'ютерами є відсутність програм для проведення занять з інших дисциплін. Крім того, противники введення комп'ютерного навчання звертають увагу лише на шкідливість роботи з комп'ютером. Проте провідні вчені довели, що дітям до 6 років не шкодить робота з машинами до 10 хвилин, а старшим 8 років до 20—25 хвилин. Виходячи з даних умов безпеки для здоров'я школярів, пропонується проводити теоретичні заняття з обслуговуючої праці та технічної в комп'ютерних класах.

Під час проведення уроків набуття нових знань використання комп'ютерів повинно бути максимальним. За його допомогою вчитель створює умови самостійної роботи над вивченням нового матеріалу І відповідно для контролю знань без упередженого ставлення до учня. Працюючи з машиною, учень на дисплеї може бачити об'єкт, що вивчається: виріб, інструмент, модель, майбутній об'єкт праці, технологічну карту та інші дидактичні засоби, необхідні в процесі занять. У даному разі можливості комп'ютера необмежені в наданні інформативного поля знань, необхідних для засвоєння школярем. При цьому комп'ютер проводить контроль засвоєння знань учнями і створює умови ґрунтовного їх засвоєння з того чи іншого програмного матеріалу. Використовуючи побудови ескізів, креслень, діаграм, розробляючи конструкції виробів, школярі розвивають технічне, художнє, абстрактне мислення, координацію рухів, окомір та інші якості особистості. Розвиток координації рухів розпочинається на перших етапах роботи з мишкою. Переміщення курсору по дисплею на першому етапі навчання вимагає серйозних зусиль. Потім виконання побудови ескізів, креслень, розробка форм майбутніх виробів вимагає зосередженості та наполегливості з боку школярів. Учні звикли працювати з олівцем і лінійкою на площині. Працюючи з мишкою, вони виходять в просторову побудову через мишку на дисплеї, що на перших етапах занять викликає певні труднощі, І тут якраз починається відпрацювання окоміру та просторового сприймання. Після закінчення побудови певного креслення виробу, деталі, вузла та Інших завдань учням доцільно не за допомогою принтера, а олівця та лінійки перенести розробку на аркуш паперу. Така організація роботи з комп'ютером вносить позитивні зміни в проведення занять на більш якісний рівень. У своїх дослідженнях Ю. Машбиць звертає увагу на те, що нині тільки комп'ютер надасть змогу зробити якісний ривок у системі освіти. Коли робота різноманітна, вимагає творчого підходу до виконання завдань, вона стає цікавою для учнів. Тоді пробуджується зацікавленість, відповідно спрацьовує відповідальність за доручену справу та активізація пізнавальної діяльності особистості. Робота з комп'ютером є для школярів різного віку досить цікавою. У практиці комп'ютер використовують для дітей як гральні автомати. Діти із задоволенням проводять години за дисплеєм у пошуках насолоди спілкування з машиною. Раціональне використання комп'ютерів, як дидактичного засобу навчання, дає змогу досягти більш високого освітнього і виховного ефекту, створити сприятливі умови для розвитку творчих здібностей та абстрактного мислення школярів. Впровадження ЕОМ у навчально-виховний процес загальноосвітніх шкіл дає змогу посилити мотивацію навчальної діяльності. Це не пов'язано в першу чергу з новизною роботи, проте це теж важливий чинник, а основне — можливість різноманітного варіювання складністю навчальних завдань та контролю знань, отриманих учнями.

Комп'ютер дає  змогу усунути причину невстигання: прогалини в знаннях, нерозуміння поставленого завдання, несприймання пояснення вчителя, незібраності на уроці та багатьох інших важливих чинників, що впливають на рівень знань учнів. Комп'ютер практично всіх учнів залучає до активної роботи при отриманні нових знань. Для учнів цікаво працювати з різноманітними механізмами. Наприклад, робота на токарному верстаті створює умови вивчення такої точної дисципліни, як математика. Щоб отримати точний розмір деталі, школяр повинен знати десяткові дроби, вміти проводити обчислення в усній формі, знати таблицю множення, ділити без ручки і паперу тощо.

Вводячи роботу з комп'ютерами в навчально-виховний процес, вчитель праці залучає учнів до активізації пізнавальної діяльності, створює умови творчого підходу до вивчення різноманітних тем з технічної праці. Крім того, спілкування «комп'ютер — учень» знімає упередженість між учителем і учнем.

В статті [17] наведено розроблену програму, яку використовують при проведенні занять на теми «Будова та призначення ТВ-4» і «Будова та призначення ГФВ» Ця програма створює умови для самостійної роботи над вивченням будови верстатів. Вона розрахована не тільки на інформацію про об'єкти, що вивчаються, а й на контроль якості отриманих знань з даних тем. Вивчення верстатів за розробленою програмою нетрадиційне. Програма деталізує побудову верстатів, розкриває кінематику коробки подач та швидкостей, механізм пасової передачі від електродвигуна до коробки швидкостей і далі на інші механізми верстатів. Дана програма не вимагає досить високого рівня володіння комп'ютером, як користувача. Сама програма та її розробка теж не складна, проте вона має на сьогодні актуальне значення: дає змогу збільшити коефіцієнт завантаження комп'ютерних класів, які майже не працюють, а коли й працюють, то досить малу кількість годин. Починаючи роботу в комп'ютерних класах, з учнів основної школи збільшується кількість користувачів, а відповідно в учнів будуть більш ґрунтовні навички при роботі з машинами. Комп'ютерна техніка все більше охоплює галузі народного господарства, а користувачів ще досить мала кількість. Таким чином створюються умови не цілеспрямованого навчання користувачів, а як необхідність уміти володіти комп'ютерною технікою. Це значною мірою задовольнить потреби суспільства у підготовці користувачів, а для учнів це не буде обов'язком, а просто необхідністю при вивченні певного матеріалу з даної дисципліни. Працюючи за даною програмою на комп'ютері, учні активізували пізнавальну діяльність. Заняття проходили під контролем учителя, який виконував роль порадника та консультанта. Практично заняття проходили в дружній, сприятливій атмосфері. За таким принципом можна створити і програми на теми „Термічна обробка металів" і „Технологія нарізання різьби".