Методика використання комп’ютерних технологій на заняттях з обслуговуючої праці при вивченні розділу „Проектування виробів” у 5-7 класа

Водночас педагоги повинні  враховувати й негативні моменти. Передусім робота з комп'ютером швидко стомлює учнів, може погано впливати на зір або навіть призводити до розладу нервової системи. Комп'ютеризоване навчання не розвиває здатності учнів чітко й образно висловлювати свої думки, істотно обмежує можливості усного мовлення, формуючи логіку мислення на шкоду збагаченню емоційної сфери. В умовах автоматизованого навчання швидко формуються егоїстичні нахили людини, загострюється індивідуалізм, розширюється конкурентність, сповільнюється виховання колективізму, взаємодопомоги. Здебільшого інтерес до програми з обмеженою інформативністю швидко згасає. Оскільки діалог з машиною синтаксично збіднений, учень нерідко почувається «дурнішим» за комп'ютер, що згодом може стати причиною стійкого негативізму до машини.

Загалом спілкування  з комп'ютером сприяє розвиткові інтелектуального, духовного та морального потенціалу учнів, виховує уміння планувати й раціонально будувати трудові операції, точно визначати цілі діяльності, формує акуратність, точність і обов'язковість.

Розвиток інформаційних  технологій потребує виховання навичок спілкування нового типу, тобто кожна людина має навчитися працювати з технічними засобами, у т. ч. з комп'ютером, використовуючи їх як інструмент для здійснення своєї творчої діяльності. Для цього необхідні знання та уміння роботи з мультимедійними пристроями, додатками і програмами, сканером, уміння оцифровувати і стискувати звуковий файл тощо.

Комп'ютер став не лише інструментом для роботи, а й можливістю для відпочинку. Мультимедійний комп'ютер використовують для прослуховування компакт-дисків, перегляду фотографій, створення віртуального фотоальбому, «подорожі» по галереях світу і вивчення різноманітних предметів, зокрема художньо-мистецького циклу. Можна використовувати його для спілкування через глобальну інформаційну мережу і пошук різноманітної інформації в Інтер-неті.

Увага до сучасних художніх форм текстів (дизайну предметного середовища, засобів масової інформації, віртуальної графіки тощо), розгляд їх з естетичної, етичної, інтелектуальної і творчої точки зору визначають цінність заняття «Мультимедіа і мистецтво», що вводить учнів у світ соціальних подій (соціалізація навчання), а також організовує їхню пізнавальну діяльність на основі таких знань і умінь, які допоможуть їм у перспективі самостійно освоювати нове.

Якість кожного  уроку по праці й досягнення поставленої  мети залежать від підготовки викладача  до уроку: продумування його структури, змісту, методики проведення, підготовки обладнання, інструментів, матеріалів, технологічної документації й т.п.

Однією з  умов гарного уроку є організаційна  чіткість, досягнення при його проведенні єдності дидактичних, логічних і психологічних моментів. Вся робота учителя й учнів на уроці підпорядковується досягненню поставленої навчальної мети. Окремі етапи уроку послідовно спираються один на одного, знаходяться у логічному зв'язку. Це досягається правильним визначенням структури уроку й здійсненням його строго за планом. У той же час учитель повинен бути готовим внести корективи в план, якщо це викликається ходом уроку.

Учитель працює на уроці з усією групою учнів. Але він не випустить із уваги кожного учня окремо, здійснює індивідуальний підхід до них. Це виражається в додатковому інструктуванні слабких учнів у ході роботи, у дачі більш складних завдань учням, які швидше просуваються вперед, і т.п.

При вступному  інструктуванні нові прийоми й дії  учитель показує особисто. Для повторних показів можна використати добре підготовлених учнів. З метою розвитку самостійності учнів подробицю вступного інструктування варто поступово скорочувати. Необхідно навчати школярів плануванню й організації трудового процесу. Особливу уважність варто приділити розвиткові в них самоконтролю за дотриманням заданих розмірів виробу, якістю його обробки, правильністю робочих прийомів, виконанням вимог техніки безпеки й культури праці. При труднощах у роботі не потрібно підказувати учневі готове вирішення; досить указати йому лише на допущену помилку, а правильне вирішення нехай знайде він сам.

При підведенні підсумків заняття учитель відзначає, як досягнута мета уроку, вказує на успіхи, звертає увагу на загальні й індивідуальні недоліки й помилки  учнів, дає поради, як виправити ці недоліки.

 

 

2.3. Експериментальна перевірка  ефективності розробленої методики

 

З метою перевірки  ефективності використання комп’ютерних технологій на заняттях обслуговуючої  праці при вивченні розділу „Проектування виробів" у 7 класі було проведено експериментальне дослідження. Метою такого експерименту було:

перевірити  вплив даної методики на рівень сформованості теоретичних знань, практичних вмінь та навичок;

виявити особливості  проведення занять з використанням  даної методики;

вивчити умови ефективної організації проведення занять з використанням даної методики.

В експериментальному дослідженні брали участь дві  групи семикласників. На першому етапі ми перевірили за допомогою контрольної роботи рівень знань і вмінь учнів з основ проектування виробів. Зміст контрольної роботи включав питання та розуміння учнями теоретичних положень галузі швейної промисловості. В роботі були також питання практичного характеру. У результаті виявилося, що рівень знань в обох групах приблизно однаковий. У якості показників успішності ми взяли процент загальної успішності учнів, процент якісної успішності та середній бал. За контрольний клас я взяла учениць 7-А класу, а учні 7-Б класу виступили в якості експериментальної групи.

Далі заняття  у контрольній групі я проводила за традиційною методикою, без детальної організації навчально-виховного процесу. При цьому теоретичні знання проводилися, в основному, у вигляді бесіди та інших репродуктивних методів навчання, а також із застосуванням традиційних методик проведення практичних робіт.

В експериментальному ж класі заняття проводилися  за описаною мною методикою у параграфі 2.1.

У кінці вивчення розділу  мною знову було проведено тестування учнів у вигляді контрольної роботи.

У зміст цієї контрольної роботи включили питання на перевірку знань учнів теоретичних положень, з використанням відповідної наочності . Результати контрольної роботи виявилися слідуючими:

7-А клас : 12 балів- 0 учнів, 11 балів - 3 учні, 10 балів- 2 учні, 9 балів - 1 учень, 8 балів -1 учень, 7 балів -1 учень, 6 балів - 1 учень;

7-Б клас: 12 балів 0- учнів, 11 балів - 2 учні, 10 балів  -3 учні, 9 балів -2 учні, 8 балів -2 учні. Ці результати показують досить високий рівень засвоєння навчального матеріалу учнями експериментальної групи. Вони говорять також про те, що теоретична підготовка учнів в експериментальній групі набагато вища, ніж у контрольній.

Таким чином  результати експерименту показали, що запропонована методика використання комп’ютерних технологій з розділу "Проектування виробів" 7 класі - доцільна, доступна і посильна.

 

Висновки

 

Звертаючи увагу  на сьогоднішні обставини та аналізуючи передовий досвід учителів-новаторів, доцільно зауважити, що умовою ефективності проведення навчально-виховного процесу є введення комп'ютерних технологій в навчальний процес. Традиційно основними персонажами у навчанні є учитель та учень. Проте існує упереджене ставлення вчителя до учня і навпаки. Ці біолого-психологічні умови взаємин між суб'єктами є об'єктивними обставинами психологічної несумісності двох індивідів. За такої несумісності зникає поняття співпраці вчителя та учня у досягненні поставленої дидактичної мети, що негативно впливає на якість знань та умінь учня. Використання ЕОМ, особливо в процесі контролю знань школярів, знімає це. Машина працює за програмою і для неї немає значення, хто перед нею — доросла людина чи дитина. [1]

Комп'ютер не виступає в ролі «мертвого» джерела  знань для учнів, а оперує масивами інформації, яку школярі повинні  опрацювати: вивчаючи новий матеріал, вирішуючи поставлене завдання та ін. Його потрібно використовувати як контролера знань, отриманих учнями. Комп'ютер оцінить знання без упередженості. [17]

Участь школярів у трудовій діяльності створює можливість ознайомити їх із сучасною (у тому числі й комп'ютерною) технікою та шляхами її використання в конкретному виробництві. Хоча в трудовій діяльності учнів ПК поки що практично не використовуються, оскільки відсутня належна навчально-матеріальна база в майстернях і немає спеціальних методичних розробок, все ж таки ця проблема, особливо її теоретико методична розробка в трудовому навчанні, є особливо актуальною. Використання ЕОМ у трудовому навчанні пов'язане з вирішенням низки дидактичних завдань, спрямованих на підвищення рівня навчання й виховання на уроках з цієї дисципліни. [4] Досліджуючи проблему «комп'ютер у трудовому навчанні», не можна не враховувати той факт, що лише за допомогою ЕОМ ми не навчимо учнів обробляти різні матеріали, не сформуємо уміння та навички, які становлять сутність загальнотрудової підготовки.

Особливо  необхідність впровадження новітніх інформаційних технологій стосується теми „Проектування виробів". Це пояснюється тим, що сам процес комп’ютерного моделювання в переважній більшості на уроках не розглядається. Тому всі процеси, які відбуваються в проектуванні можна побачити при допомозі кінофільмів, комп'ютерів. Проте можливості комп'ютерів набагато ширші, що робить їх універсальним навчальним засобом.

Результати  дослідної роботи дають підставу для висновку про ефективність розробленої методики навчання учнів основам конструювання і моделювання швейних виробів на основі комп’ютерних технологій та можливості її використання у навчальному процесі (в умовах типової структури уроку) загальноосвітніх навчальних закладів.

 

Література

 

 

1. Активные методы трудовой подготовки школьников: Метод. рекомендации/Н.С. Янцур, В.Н. Ковалев, Я.А. Петров. – Ровно: РИОУП, 1991. -88с.
2. Вітюк О. П. Застосування інформаційних технологій у навчально-виховному процесі школи.// Комп'ютер у школі та сім'ї. -2003. -№7. -с.14-16.
3. Гафіяк А. Використання комп'ютерного посібника в навчальному процесі.// Рідна школа. -2003. -№1. -с.46,47.
4. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблеми й перспективи. — М.: Педагогика, 1987. - 264 с.
5. Головніна М.В., Михайлець В.М. Технологія крою та шиття. – К.: Техніка, 1985. – 268 с.
6. Гуревич К.М. Индивидуальный подход к учащимся при производственном обучении. – М.: Профтехиздат, 1963. – 76 с.
7. Гуревич Р.С. Впровадження комп'ютерних технологій у навчально-виховний процес закладів освіти: Метод, реком. — Вінниця, 1999. — ЗО с.
8. Давлетшин М.Г. Психология технических способностей школьников.- Ташкент: «Фан», 1971. – 176 с.
9. Дидактика современной школы: Пособие для учителя/Б.С. Кобзарь, Г.Е. Кумарина, Ю.А. Кусный и др. Под ред. В.А. Онищука. – К: Радянська школа, 1987.
10. Климук Л.В. Технологія виготовлення швейних виробів: Навч. пос. для учнів 8-9 кл. серед. загальноосвіт. школи, ліцеїв, гімназій. – К.: Освіта, 1998. – 141 с.
11. Коберник О. Дидактичні основи сучасного уроку трудового навчання // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2003. - № 2. - с. З - 7.
12. Лабзина А. Я., Васильченко Е. В. Занятия по трудовому обучению. 2-е издание, переработаное и дополненое. Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1990.-144с.
13. Методика трудового обучения с практикумом. Уч.пос. для студентов пединститутов/Под ред. Д.А. Тхоржевского. – М.: Просвещение, 1989. МТУ ДЦЗ, МОУ РДПІ, 1995. - 180 с.
14. Озерова Е. А. Обучаем делопроизводству на компьютере.// Школа и производство. -2001. -№1. -с.71.
15. Павх С. Обслуговуюча праця. 7 клас. Розробки занять. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2002. -224с.
16. Програми для загальноосвітніх навчально–виховних закладів. Трудове навчання 5-9 класи. – К.: Перун. 2004.
17. Тхоржевський Д.О. Методика трудового та професійного навчання. Підручник для вищ. пед. навч.закладів. Частина II. Загальні засади методики трудового навчання. - К: НПУ ім. Драгоманова, 2000. - 186 с
18. Тхоржевський Д.О., Дідух В.О., Левченко Г.Є., Сидоренко В.К., Терещук Б.М. Стандарт змісту освітньої галузі “Технології”. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 1997. - № 2. – с. 2-7, 18
19. Цідило І. Роль комп'ютерних технологій у формуванні навичок конструювання виробів на уроках трудового навчання учнів 8-9 класів.// Трудова підготовка в закладах освіти. -2004. -№3. -с.37-39.
20. Чи потрібен комп'ютер на уроках трудового навчання.// Трудова підготовка в закладах освіти. -2001. -№2. -с.6.
21. Чумак А. Клименко В. Використання комп'ютерів у процесі трудового навчання учнів у школі.// Рідна школа. -2000. -№10. -с.36-38.
22. Ю.Моргун О. М., Підласий А. І. Комп'ютерний підручник як новий дидактичний засіб.// Педагогіка і психологія. -1994. -№1. -с.117-124.
23. Янцур М.С. Практикум з методики трудового і професійного навчання. Навч. посібник студентів, вчителів та майстрів трудового і виробничого навчання. - Рівне: РДГУ, 2000. - 161 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додатки

 

 

 

 

 

 
ПЛАН - КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ 

ТЕМА ЗАНЯТТЯ: Моделювання поясних виробів.

МЕТА  ЗАНЯТТЯ:

1. Навчальна: ознайомити учнів з основами моделювання поясних виробів, розглянути різноманітні види складок; навчити робити розрахунок кількості тканини, необхідної для пошиття виробу за різної її ширини; навчити вирішувати конструкторські завдання, на заміну конструктивних елементів у виробах з тканини;
2. Виховна: виховувати самостійність у вирішенні конструктивних завдань під час моделювання поясних виробів;
3. Розвиваюча: сприяти розвитку інтересу до кравецького мистецтва; розвивати творчий підхід до моделювання поясних виробів;

ОБ'ЄКТИ ПРАЦІ: Поясний виріб.

ДИДАКТИЧНІ  ЗАСОБИ: Плакати "Моделювання спідниці - напівкльош", "Моделювання спідниці з однією зустрічною складкою", "Моделювання кокетки"

ОБЛАДНАННЯ, ІНСТРУМЕНТИ ТА МАТЕРІАЛИ: кольоровий папір, ножиці, клей, лінійка, олівці.

ТРУДОВІ ДІЇ, ПРИЙОМИ  ТА ОПЕРАЦІЇ: Моделювання спідниці.

ХІД ТА ЗМІСТ ЗАНЯТТЯ.

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ 2 хв.

1. введення учнів в майстерню до дзвінка в спецодязі;
2. перевірка присутності учнів за журналом;
3. перевірка готовності учнів до заняття;
4. призначення чергових за графіком;
5. організація робочих місць.

II. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ 7 хв.

Мистецтво шиття - одне із давніх і необхідних. Воно, як і будь яке рукоділля, у всі часи славилося майстрами, справжніми художниками своєї справи. В наш час виробництво одягу - це потужна галузь індустрії, яка покликана служити і побутовим потребам, і художнім запитам людини.

Перш ніж приступити до розкроювання і технологічної  обробки будь-якого виробу, необхідно  створити його художній проект, ескіз - виконати художнє моделювання.

Художнє моделювання - це процес створення певного зразка фасону моделі, під час якого враховуються призначення одягу, фігура людини, колір, малюнок тканини. Виконують цю роботу - художники-модельєри.

Наступний етап створення одягу - це конструювання, під час якого розробляють базові креслення деталей виробу.