Наглядность в обучении

На каждом уроке необходимо наличие образца (схожих образцов), образца в разборе, отдельных  узлов со скрытыми конструктивными  особенностями, схем, чертежей, эскизов, инструкционных карт, технологических  карт.

Это обеспечивает учащимся, с одной стороны, возможность  восприятия образца (схожих образцов) со всеми их конструктивными особенностями, а с другой стороны - позволяет  при предметном (образном) созерцании, обсудить эти конструктивные особенности  и выявить конструкторско-технологические  проблемы, организовать поиск возможных  путей решения выявленных проблем.

Неполная информация о необходимых для каждой конкретной работы материалов, инструментов, приспособлений исключает непродуктивный подход, когда все данные известны, а стимулирует поиск необходимого, чем решает задачу формирования умений самоконтроля у учащихся.

Графическое изображение  образцов (инструкционные карты) может  быть использовано как на этапе анализа  задания, так и в самостоятельной  практической деятельности детей в  качестве информационной поддержки. Иногда, если изображение достаточно "прозрачно", оно может заменить образец для анализа задания, что способствует развитию пространственного и образного мышления.

При преподавании технологии особенно значимо использование  наглядных средств обучения. Учитель  застрахован от многих методологических ошибок, если перед учащимися стоит  зрительно воспринимаемый объект. Тогда  объяснение, используемые при этом термины не входят в противоречие со сложным образом, как это часто  случается, если словесно пытаются передать объект, недоступный наблюдению. Самое  важное в выработанной учителем привычке к показу то, что учащиеся получают реальные представления о неизвестном  и сложном - это не может не оказать  положительного влияния на процесс  обучения. Ученые-педагоги подчеркивают, что, не оказывая решающего влияния  на конечные результаты учебно-воспитательной работы, эти средства, обогащая используемые методы обучения, содействуют росту  их эффективности.

Дидактические средства дают материал в форме впечатлений  и наблюдений, на который опираются  косвенное познание, мыслительная деятельность, а также разного вида учебно-практическая деятельность.

Подчеркнем: дидактическими средствами являются как все предметы реальной деятельности человека, так  и их модельные, словесные, образные или символические заменители, которыми учитель воздействует на зрение, слух, осязание и т.д. учащихся.

Наглядные средства включают естественные предметы, различные изделия, машины, устройства, модели (неподвижные  и подвижные), плакаты, схемы и  таблицы черно-белые и цветные, символы и др. Важное достоинство  визуальных средств состоит в  том, что они позволяют учащимся приобретать представления о  технике и ее применении, - важный фактор в формировании жизненных  понятий.

Особенно стоит отметить обстоятельство, что у учителя  технологии есть возможность представлять объекты в увеличенном или  уменьшенном видах, в разрезе  или в составе сборной конструкции. Наглядные средства помогают уяснить ход производства, его стадии (технологические карты) и многое другое.

Учителю технологии приходится (это обязательный элемент правильно  организованного урока) показывать школьникам либо эталонное изделие (объект труда), либо технологическую  карту последовательности его изготовления. С дидактической точки зрения лучше всего такие средства обучения воспринимаются не в общем (окончательном) виде, а в динамике, с последовательным отображением этапов обработки.

В любом случае учитель  технологии должен иметь в виду следующие  дидактические факторы использования  средств обучения, особенно изготовленных  собственными руками:

- изделия должны иметь привлекательный, эстетический вид при полном соблюдении симметрии, если фигура (объект) ею располагает. Малейшая небрежность, неубранные шероховатости, заусенцы на острых кромках и т.п., неудачный выбор покрытия - все это отрицательно скажется на работах, которые будут выполняться учащимися, так как подсознательно каждый из них усвоил сигнал-"указание": можно позволить небрежность в изготовлении;

- цветовая гамма применяемых красок, их сочетание должны учитывать психологию восприятия цветов человеком;

- размеры (пропорции) дидактического средства обучения должны учитывать аудиторный (в большинстве случаев) показ. Поэтому, если это необходимо, когда габариты объекта невелики, следует подготавливать увеличенный масштаб для демонстрации отдельных, наиболее важных элементов, особенностей. Специальное внимание надо обращать на размер шрифтов пояснительных надписей;

- если дидактическое средство обучения призвано представить в классе движение объекта в реальных условиях или вместо оригинальных предметов используются их эквиваленты, очень важно следить, чтобы формирующая функция не была нарушена.

В частности, учитель  должен стремиться при ознакомлении школьников с орудиями труда (а это  часто делается на уроках технологии) одновременно демонстрировать их устройство и действие. Дидактический эффект при таком сочетании значительно повышается.

Виды наглядности  по линии возрастания их абстрактности  можно, согласно концепции Т.А. Ильиной, подразделить на:

- естественную наглядность (предметы объективной реальности);

- экспериментальную наглядность (опыты, эксперименты);

- объемную наглядность (макеты, фигуры и т.п.);

- изобразительную наглядность (картины, фотографии, рисунки);

- звуковую наглядность (магнитофон);

- символическую и графическую наглядность (карты, графики, схемы, формулы);

- внутреннюю наглядность (образы, создаваемые речью учителя).

Однако использование  наглядности должно быть в той  мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с  предметами должны вести к очередной  ступени развития, стимулировать  переход от конкретно-образного  и наглядно-действенного мышления к  абстрактному, словесно-логическому.