Нравственные ценности дошкольников

    Проанализируем  результаты наблюдения за детьми.

    Дошкольники в типичных ситуациях – утреннее приветствие, поведение за столом, умение делиться игрушками, привычка извиняться за плохой поступок, помощь воспитателю по его просьбе в уборке игрушек, книг – проявили себя следующим образом:

1. здороваются с воспитателем и другими работниками детского сада (в большинстве случаев) – 8 человек (61%), здороваются только с воспитателем группы – 3 человека (23%), не здоровается (здоровается только после напоминаний) – 2 человека (15%);
2. дружно играют, делятся игрушками, в том числе и своими (принесенными из дома) – 9 человек (70%), из них делятся только с лучшими друзьями – 5 человек (38%);
3. всегда культурно ведут себя за столом без присутствия воспитателя – 5 человек (38%), под присмотром воспитателя – 8 ребят (61%), не соблюдают нормы поведения за столом – 2 человека (15%);
4. самостоятельно извиняются (без требования воспитателя) за неправильные поступки – 4 человека (31%);
5. помогают во всем воспитателю по его просьбе (и сами предлагают свою помощь) – 7 человек (54%).

    Представим  соотношение результатов 1-ого и 2-ого этапов эмпирического исследования в виде диаграммы, где цифрами 1-5 обозначены заданные в исследовании нравственные поступки (рисунок 1). 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Рисунок 1.

    Сравнительные результаты изучения уровня сформированности

    нравственных  понятий и ценностей у детей среднего дошкольного возраста

    Таким образом, видно, что уровень нравственного развития дошкольников явно недостаточен: сами ребята оценивают свои знания выше, чем в существующей реальной ситуации. Наиболее знакомо дошкольникам поведение в ситуациях ежедневного общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками; затруднительно – в конфликтных ситуациях и немотивированных на выполнение.  Подобная оценка уровня сформированности привычек нравственного поведения детей в группе «Почемучки» позволяет воспитателю определить направления групповой и индивидуальной работы с детьми по формированию представлений о нравственных нормах и ценностях и включить ее в перспективное планирование. При организации подобной работы целесообразно учитывать следующие рекомендации.  
 
 
 
 

     2.3. Методические рекомендации по формированию нравственных представлений дошкольников

    Уже у младших дошкольников в разнообразных  играх и наблюдениях, в процессе труда по самообслуживанию и выполнению несложных поручений необходимо формировать навыки вежливого обращения с близкими ребенку взрослыми и сверстниками, бережного отношения к игрушкам и вещам, находящимся в общем пользовании.

    Воспитательные  воздействия педагогов и родителей  на малышей должны быть едиными, постоянными и последовательными. Очень важен наглядный показ и пояснение действий, способов поведения в интересной для ребенка форме. Повседневное общение с детьми строится на основе доброжелательности. Она вызывает у детей эмоциональную отзывчивость, ответную доброжелательность и многие другие, базирующиеся на ее основе, чувства — жизнерадостность, привязанность к родным, вежливость [13,173].

    При воспитании детей среднего дошкольного  возраста внимание педагогов и родителей  должно быть обращено на расширение «сферы   действия» навыков культуры поведения. Дети этого возраста уже способны проявлять большую активность, самостоятельность не только в играх и при самообслуживании, но и в разнообразном труде, на занятиях. Приобретенные и усвоенные навыки они используют в новых для них ситуациях, например, моют руки не только перед едой и после туалета, но и после ухода за животными, растениями, уборки групповой комнаты, игр с песком, а заботу, вежливое и доброжелательное отношение распространяют на всех окружающих, даже незнакомых. Ребята бережно относятся к природе, не только аккуратно пользуются игрушками, вещами, но и чинят их, приводят в порядок.

    В возрасте 5-6 лет навыки нравственного поведения детей постепенно переходят в привычку, становятся естественной потребностью, потому что дети овладели элементарными представлениями о нравственности, гуманном отношении к людям. Поэтому наряду с показом образцов поведения детей в различных ситуациях следует специально упражнять их в нравственных поступках. Педагог, например, не только заботится о четкой организации уклада жизни своей группы, поддержании привычных для детей условий быта, игр, взаимоотношений, но и приучает их поступать должным образом в новой для них или частично измененной обстановке [9,56].

    Не  менее важно использовать в работе с детьми беседы, в том числе этические, просмотр инсценировок, где участвуют любимые детьми персонажи с обязательной оценкой их поступков, чтение произведений детской художественной литературы, рассматривание и обсуждение репродукций картин, рисунков, художественных фотографий.

    Эти приемы помогают осознанию детьми правил нравственного поведения с позиций  общепринятых норм и, воздействуя на эмоциональный и волевой действенно-практический компоненты личности ребенка, поддерживают у него желание поступать правильно, содействуют формированию привычек нравственного поведения.

    Таким образом, для формирования представлений о нравственных нормах и ценностях, нравственном поведении у детей дошкольного возраста в детском саду, используются следующие методы:

    1. Беседа. Беседуя с детьми, воспитатели  побуждают их думать и говорить. Задавая им два-три вопроса,  дают ребятам высказаться. Это  позволяет педагогам понять, о  чём дети думают, что знают  из личного опыта. Беседа помогает выяснять уровень знания детьми норм и правил поведения. Ее разумнее проводить небольшой группой в 5-8 человек, в которой каждый ребенок может высказать свое мнение. Знание возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и привычек поможет воспитателю правильно ее построить. С помощью воспитателя ребята учатся справедливо оценивать поступки своих сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо. Примерные темы бесед: «Будь всегда вежливым», «Что хорошо, что плохо и почему», «Ваши добрые поступки», «Чем можно порадовать маму» и т.д.

    2. Чтение и анализ художественных  произведений, например, В.А. Сухомлинского  «Почему Олечка не сорвала  цветок?», А. Кузнецовой «Мы  поссорились», К.Д. Ушинского «Умей  обождать», А. Барто «Помощница». Эстетический фон занятиям создают стихи, загадки, песни, включённые как в основную часть, так и в дополнительную работу с детьми. Литературный материал незаменим в нравственном воспитании ребёнка, поскольку детям легче оценивать поведение и поступки других, чем свои собственные. Для всестороннего развития личности воспитатель включает детей в различную деятельность, связанную с художественной литературой. Например, ребята создают свои рисунки по мотивам сказок, рассказов, воспитатель организует выставки работ.

    3. Игра. Известно, что в дошкольном  возрасте наиболее близкой и  понятной для ребёнка деятельностью  является игра. В работе с детьми  воспитатель использует коллективные  игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки, игры-сказки, сюжетно-ролевые игры. При помощи игры можно решать самые разные коррекционные задачи: одна и та же игра для одного ребёнка может быть средством преодоления страха, повышения самооценки; для другого – средством оказания тонизирующего эффекта, для третьего – школой развития нравственных чувств, формирования привычек нравственного поведения и развития гуманных отношений со сверстниками в целом.

    Можно порекомендовать использование  таких игр и упражнений:

    направленные  на развитие способностей детей познавать  себя и других людей («Волшебные камешки», «Ласковые дети», «Ладошки», «Назови себя», «Волшебный стул», «Подарок другу»);

    направленные  на развитие эмоциональной осведомлённости («Цветовое настроение», «Маски», «Мы  артисты»);

    направленные  на овладение детьми невербальными средствами общения («Угадай кто я», «Зоопарк», «Скульптор», «Где мы были – вам не скажем, а что делали - покажем»);

    направленные  на овладение детьми вербальными  средствами общения («Подари цветок», «Молчанка», «Большой разговор», игра интонациями);

    направленные  на овладение правилами пользования  речью в различных социальных ситуациях («Разговор по телефону», «Как нам быть», «Как с тобой разговаривают») и др.

    4. Наблюдения за деятельностью  педагога в процессе игр, занятий,  труда. Улыбка воспитателя, кивание или покачивание головой, контакт взглядом, мимикой, совместные с ребенком действия при выполнении неприятного задания, совместная деятельность (конструирование, лепка, раскрашивание и т.п.), выслушивание, смех над шутками ребенка — все это оказывает влияние на формирование нравственных качеств личности ребенка.

    Остановимся на соблюдении некоторых важных условий, способствующих наиболее эффективному усвоению норм нравственности и формированию привычек нравственного поведения  у дошкольников средней группы.

    Крайне  важно, чтобы ребенок, познакомившись с тем или поведенческим требованием, отличал хорошее от плохого. Пройдя этот цикл, необходимо снова вернуться к изучаемому правилу, но на более высоком уровне. Для воспитания привычек нравственного поведения необходимы следующие условия:

    1. Позитивный настрой. Нельзя забыть или обидеть никого из воспитанников, для чего используются обращение по имена, похвала, призы и прочие способы обучения, увлекающие детей

    2. Пример взрослых, прежде всего  воспитателя. Ребенок наблюдает  и оценивает взрослых. Желательно  всегда оценив свое поведение с позиций доказательности разумности, необходимости соблюдения этикета, соответствия его собственным поучительным словам, действия воспитателя должны быть направлены на достижение главной цели – создание развития личности ребенка в творческой, доброжелательной, дружеской обстановки.

    3. Связь с семьей – необходимое  условие, позволяющее сохранить  единство требований и преемственность  воспитания Общая цель семьи  и детского сада – хорошо  воспитанный культурный и образованный  человек. Всю эту работу по формированию у дошкольников средней группы привычек нравственного поведения необходимо проводить вместе с родителями: сообщать им о достижениях и проблемах детей, консультироваться с ними об индивидуальных особенностях каждого ребёнка, выявлять происхождение тормозящих развитие факторов, обучать самих родителей приемам и методам нравственного воспитания в семье.

    С целью установления тесных контактов  с семьёй, для обеспечения единства в воспитании нравственной культуры можно порекомендовать использование следующих методов:

    общие и групповые родительские собрания;

    консультации;

    посещения педагогом семей своих воспитанников;

    дни открытых дверей;

    папки-передвижки, стенды в родительских уголках групповых  помещений [6,34].

    Большую роль в обучении и воспитании поведенческой культуры играет родной язык. Обучение правильному, красивому поведению способствует и речевому развитию воспитанника. С этой целью необходимо расширять у ребенка круг этико-поведенческих понятий, что достигается с помощью словарной работы.

    Воспитание  нравственных норм и ценностей, культуры поведения, осуществляется в процессе деятельности, при единстве требований воспитателя и родителей; педагогическое руководство сочетают с развитием детской инициативы и самодеятельности, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. Здесь необходимо помнить про единство следующих принципов обучения и этикета:

    принципы  обучения: научность, энциклопедичность, наглядность, систематичность, сознательность и активность детей, прочность обучения, индивидуализация развития воспитанников.

    принципы  этикета: разумность и необходимость  поведенческих правил, доброжелательность и дружелюбие, прочность и красота  манеры поведения, отсутствие мелочей, уважение национальных традиций.