Организация проектной деятельности на уроке иностранного языка

Отличительная черта проектной методики, особенно это касается уроков иностранного языка) - особая форма организации. Учитель должен выбрать тематику проекта на сопоставление особенностей страны изучаемого языка и страны проживания, выделить проблему, которую учащиеся должны своим проектом решить, а так же вовлечь всех учащихся в работу над проектом.

Организация проекта – это довольно таки сложное, но в то же время интересное и продуктивное занятие. В своей работе учитель должен опираться на принципы проектной работы и учитывать все требования к использованию проектной методики, чтобы иметь хороший результат. Так же стоит обращать внимание на этапы проведения проекта. Если проект будет логичен и иметь четкую структуру, то, ученикам будет легче работать над проектом, а учителю вести контроль их работы.

Глава 3. Экспериментальное применение проектной методики на уроках иностранного языка

3.1. Психологическая характеристика подгруппы

Во время проведения эксперимента было исследовано две группы. Первая группа – экспериментальная, а вторая – контрольная.

В экспериментальной подгруппе (5 «Б» класс МОУ Гимназия № 24) были выявлены следующие возрастные особенности учащихся: изменения социальной ситуации развития, агрессивность, отчуждение, дисгармония отношений с одноклассниками, меланхолия, снижение работоспособности, самоизоляция. Большинство этих особенностей связано с началом подросткового возраста (11 лет), т.е. ученик находится в положении между ребенком и взрослым; переходом из начальной в среднюю школу (изменение характера учебной деятельности) – больше теоретических предметов, учителей со своими требованиями и оценками достижения и поведения учеников. Ученик несет больше ответственности, происходит переоценка коллектива, друзей и себя.

              Таким образом, было заметно появление мини-группы учеников (3 девочки). Девочки не проявляют никакого интереса на других учеников, не подпускают в свой круг общения, позволяют себе проявление агрессии, как на переменах, так и в течение урока. Из-за такого отношения к другим ученикам, девочки не пользуются особой популярностью среди сверстников. По отношению к учителям девочки пытаются показать свою независимость и право голоса.

В классе так же наблюдается пример самоизоляции. Было замечено, что одна девочка не чувствует себя частью коллектива, скучает на уроках, не проявляет особого интереса к учебе. Так же среди учеников наблюдается меланхолия.

В группе четко можно выделить лидеров. Наибольшей симпатией пользуются девочка и мальчик. Исходя из наблюдений, их популярность среди одноклассников можно объяснить тем, что эти ученики очень добрые и открытые, всегда охотно участвуют в жизни класса, всегда готовы помочь своим одноклассникам.

В целом класс очень умный, дружный, активный. Проводя уроки, чувствовалась обратная связь. Наиболее частые отметки, получаемые, учениками класса являются 4 и 5. Среди учеников не было замечено чувство соперничества, дети поддерживают и помогают друг другу. Дисциплина в классе не вызывает беспокойства, на уроке дети внимательно слушают учителя.

3.2. Подготовительный этап

На данном этапе были разработаны основные положения проведения эксперимента. Ниже приведены основные характеристики эксперимента:

Варьируемые условия:

- использование аутентичных текстов;

- использование презентаций.

Неварьируемые условия:

- средняя ступень обучения (5 «Б» класс, МОУ Гимназия № 24);

- 6 уроков английского языка в неделю;

- сроки проведения эксперимента: с 18 по 28 февраля 2011 года.

3.3. Предэкспериментальный срез

Данный предэкспериментальный срез направлен на выявление проблем у учащихся по заявленной теме. Во время данного среза учащимся были предоставлены следующие задания:

1) Чтение и пересказ аутентичного текста с выявлением его идеи и проблемы;

2) Самостоятельный поиск дополнительной информации и путей решения проблемы.

Таблица 1

Результаты предэкспериментального среза экспериментальной группы

Скорость речи.

Критерий предполагает собой количество фраз, сказанных учащимся за единицу времени. Единица полезного времени – 3 минуты. Стандарт – 10 фраз.

Количество фраз – коэффициент от стандарта.

В данном критерии высчитывалось соотношение количества сказанных фраз к количеству желаемых фраз.

Креативность.

Данный критерий оценивался по трехбалльной системе:

0 – полное дублирование образца,

1 – добавление личного отношения, эмоций,

2 – пересказ текста с добавлением дополнительного материала.

В ходе проведения среза возникли следующие проблемы: не всегда проявлялась логичность пересказа, у учащихся возникали трудности при определении основной проблемы текста, учащиеся также не могли придумать решение проблемы и стеснялись выражать эмоции и свое отношение к проблеме.

3.4. Экспериментальное обучение

В ходе обучения экспериментальной группе учеников 5 Б класса был предложен проект на английском языке «Цветы».

На подготовку проекта ученикам давалась неделя. Дети могли использовать любые технические средства при презентации выполненной работы, а также подбирать материал из богатого списка источников от энциклопедий до статей в Интернете.

Суть проекта заключалась в поиске информации о редких цветковых растениях России и Великобритании. Дети были поделены на две группы. В каждой группе выделялся лидер, который отвечал за выполнение проекта и распределял роли внутри группы.

Первая группа разрабатывала проекты о редких цветах Великобритании, а вторая группа – о редких цветах России. В основе проекта лежала следующая проблема – детям необходимо было не только творчески представить наработанный ими материал о редких цветах, но и предложить свои методы и пути сохранения и даже спасения редких цветковых растений. На каждом этапе выполнения проекта лидер группы предоставлял учителю отчет по проделанной работе, таким образом,  учитель помогал в организации проекта и поиске информации, корректировал работу учеников и вел контроль их деятельности.

В конце проекта был подведен итог, ученики сравнили редкие цветковые растения нашей страны и растения страны изучаемого языка. Таким образом, была достигнута общеобразовательная цель проекта - лингвострановедческая компетенция. Также дети обсуждали плюсы и минусы своих проектов, которые они будут учитывать в дальнейшей работе. Дети аргументировано ставили друг другу и самим себе оценки.

Такой информационный проект «Цветы», прежде всего, был направлен на работу с огромным количеством информации (поиск, обобщение и анализ). При подготовке проектов дети учились применять свои знания на практике, работать в команде и использовать все доступные способы презентации проекта.

Проект «Цветы» дал возможность ученикам проявить свои творческие и организаторские способности, находчивость и изобретательность. Такой вид работы на уроках мотивирует детей на поиск дополнительного материала по различным темам, а также помогает ученикам преодолевать барьеры общения, так как выполнение проекта ведется на английском языке.

3.5. Постэкспериментальный срез

Постэкспериментальный срез проходил в форме игры. Учащимся были даны фразы, из которых им требовалось логично построить текст, дать ему название и обосновать его, выделить основную идею и проблему текста. Пересказ текста должен был также включать в себя поиск решения поставленной проблемы и его обоснование, при этом ученик опирался на свой опыт, активизируя межпредметные связи.

Таблица 2

Результаты постэкспериментального среза экспериментальной группы

Постэкспериментальный срез показал, что количество ошибок в речи учащихся заметно уменьшилось. Ученик стал более логично выстраивать свое высказывание, применять более сложные конструкции при доказательстве своих утверждений, использовать дополнительную информацию, смело выражать свои идеи и предложения и легко включать фантазию.

Проводя итоги эксперимента, можно сказать, что гипотеза была подтверждена. Дети стали активнее работать на уроках, у них повысился интерес к изучению иностранного языка. Дети с легкостью вступают в дискуссии на иностранном языке, отстаивают свою точку зрения. Таким образом, можно сказать, что проектная методика помогает учащимся преодолеть барьер общения на иностранном языке.

Выводы к главе 3

Данная глава представляет собой описание эксперимента, который проводился на учениках МОУ Гимназии № 24. Эксперимент проводился на экспериментальной подгруппе, для подведения итогов и результатов (прогресса или регресса) была исследована также контрольная подгруппа.  В данной главе представлена психологическая характеристика учащихся экспериментальной подгруппы. Здесь также представлены особенности и характер данного эксперимента, характеристики и условия его проведения.

Данная глава включает в себя преэкспериментальный и постэкспериментальный срезы по владению работы с текстом, результаты которых представлены в таблицах. После каждой таблицы приводится анализ результатов, описание проблем, возникших в ходе проведения срезов и трудностей, стоявших перед учащимися.

Как показали результаты двух срезов, при применении на уроках проектной методики, учащимся проще работать с информацией, они с легкостью выделяют главную идею и проблемы текста. Уровень владения иностранным языком возрос, а число трудностей при понимании и пересказе текста уменьшилось. Также можно сказать, что проектная методика мотивирует учащихся на поиск новой информации по данной проблеме и путях ее решения. Таким образом, можно прийти к выводу, что проектная методика помогает учащимся преодолеть барьер общения на иностранном языке, что подтверждает гипотезу и делает результат эксперимента положительным.

Заключение

В современном обществе протекает так называемый процесс информатизации общества, который, в свою очередь,  ведет к процессу информатизации образования. Такая «информационная эпоха» ставит перед современным образованием сложную задачу – подготовить учащихся к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде. Таким образом, можно прийти к выводу, что традиционного урока на современном этапе образования становиться не достаточно. Появляется необходимость применения новых методик обучения на уроках, и одной из таких методик является проектная методика.