Особенности эмоциональной сферы у младших школьников с задержкой психического развития

Большинство детей с  задержкой психического развития испытывают состояние агрессивности в школьной обстановке. Данное проявление связано со стремлением доказать другим детям свое преимущество. Этих детей характеризует недостаточное развитие познавательной деятельности, слабость интеллектуальных интересов, низкая мотивация деятельности. Преобладающей у таких школьников является физическая форма агрессии, далее идет вербальная.

Таким образом, можно  отметить, что неблагоприятные эмоциональные  состояния (НЭС) свойственны большинству  детей с задержкой психического развития и в школьной обстановке, и в домашней. И связано это прежде всего с тем, что в коррекционно-развивающих классах обучаются дети, не справляющиеся с учебной программой в массовой школе в силу ряда причин, таких, как особенности развития познавательной деятельности, педагогическая запущенность и др. Постоянно испытываемое этими учащимися чувства собственной ущербности и даже неполноценности приводит в конечном итоге к стойкому эмоциональному неблагополучию.

Итак, типичными эмоциональными состояниями учащихся общеобразовательных классов являются: радость, спокойствие, грусть, агрессия, обида, тревога, страх (в порядке уменьшения количества выборов). У младших школьников с задержкой психического развития порядок расположения данных состояний в зависимости от частоты проявлений иной: радость, обида, агрессия, спокойствие, страх, тревога, грусть. Следует отметить, что у детей с задержкой психического развития в большей степени представлены такие неблагоприятные состояния, как агрессия, обида, тревога.

Причиной возникновения неблагоприятных эмоциональных состояний младших школьников с задержкой психического развития, как и у нормально развивающихся учащихся, лежат в сфере отношений ребенок - учитель, ребенок - сверстники и ребенок - родители. Таким образом, семья продолжает оказывать решающее влияние на эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста, хотя не менее важное значение для эмоционального благополучия ребенка имеют его взаимоотношения со сверстниками и учителем.

 

 

 

Заключение

Проблема психического развития одна из наиболее актуальных проблем в психологии. Многие авторы, изучавшие психическое развитие, установили, что оно представляет собой закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Психическое развитие отвечает общим закономерностям развития, потому что ему свойственны внутренние противоречия между требованиями, предъявляемыми к организму, личности, и тем, чем  они уже располагают. Содержанием  психического развития является борьба противоречий, борьба между старым, отживающими формами психической организации и новыми, нарождающимися.

Нормальное психическое  развитие ребенка – это фундамент  для воспитания личности. В центре формирования личности лежит процесс развития аффективно – потребностной сферы, которая проходит тот же культурно – исторический путь, что и познавательные процессы. Человек способен к сознательной саморегуляции, поэтому понятие личность обозначает такой уровень развития человека, который позволяет ему принимать самостоятельные решения, управлять и обстоятельствами своей жизни, и самим собой.

Основой успешного развития ребенка в первую очередь является сотрудничество воспитателей, педагогов  и родителей. Анализ, прогноз, действие – путь комплексного преодоления имеющихся у ребенка отклонений в развитии, особенностей поведения, вызванных ими затруднений.

В психолого-педагогической литературе особо отмечается влияние семьи на формирование эмоциональной сферы ребенка с задержкой психического развития, так как от взаимоотношения ребенка с родителями зависит, насколько гармонично будет протекать его эмоциональное развитие и насколько адекватным будет его отношение с социальной средой.

На психическое развитие ребенка влияет такой фактор, как семья. Она может влиять как положительно, так и отрицательно. Особое значение имеют: конфликтные взаимоотношения в семье, неполная семья, изменения в структуре семьи, неприятие со стороны матери (отца); характерологические особенности матери (тревожность, мнительность, инфантильность импульсивность, эмоциональная холодность).

Повышенный уровень  тревожности у многих детей с  задержкой психического развития обусловлен неблагоприятным климатом в семье, который затрудняет оценку возникших  ситуаций и выработку  адекватных способов реагирования.

Таким образом, семья  продолжает оказывать решающее влияние  на эмоциональное развитие детей  младшего школьного возраста, хотя не менее важное значение для эмоционального благополучия ребенка имеют его  взаимоотношения со сверстниками и учителем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование млад. школ. -М., 2001.
2. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей// Дефектология. 1975. №6.
3. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. -М., 1973.
4. Глезерман Т. Б. Мозговые дисфункции у детей. –М., 1983.
5. Дети с задерж. псих. разв./ Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. –М., 1984.
6. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. –М., 1998.
7. Лебединсий В. В. Наруш. псих. разв. –М., 1985.
8. Логинова Е. А. Нарушение письма. Особенности их проявл. и коррекции у млад. школ. с задерж. псих. разв.:  Учебное пособие/ Под ред. Л. С. Волковой. - СПб.: «Детство-пресс», 2004.
9. Логинова Е. А. Особенности усвоения детьми с ЗПР школьных навыков// Мат-лы межд. конф.: Здоровье ребенка соврем. города. –СПб., 2002.
10. Лубовский В. И. Высшая нерв. деят-ть и психологич. особ-ти детей с ЗПР// Дефектология. 1972. №4.
11. Марковская И. Ф. Задерж. псих. разв. клинич. и нейропсихологич. диагностика. – М., 1997.
12. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития: Учебное пособие/ Сост. У. В. Ульенкова. –Горький, 1980.
13. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – 2-е изд. –М., Флинта: Московский Психолого-социальный институт. 2000.
14. Психология детей с ЗПР: Хретоматия/ Сост. О. В. Защиринская. –СПб., 2003.
15. Сорокин В. М. Спец. психология. –СПб., 2003.
16. Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содерж. спец. психологической помощи детям с проблемами в развитии. –М., 2002.
17. Цыпина Н. А. Спец. подготовка детей с ЗПР к усвоению основ наук как важнейший принцип их обуч.// Дефектология. 1981, №2.
18. Шевченко С. Г. Обуч. Детей с ЗПР. –Смоленск, 1994.