Особенности логического мышления детей 3-7 лет

     Усвоение  логических форм мышления. Предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками, замечающими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце раннего детства, когда у ребенка начинает формироваться знаковая функция сознания. В это время он начинает понимать, что предмет можно обозначить, заместить при помощи другого предмета, рисунка, слова. Однако слово может долго не применяться детьми для решения самостоятельных мыслительных задач. И наглядно-действенное, и особенно наглядно-образное мышление тесно связаны с речью. При помощи речи взрослые руководят действиями ребенка, ставят перед ним практические и познавательные задачи, учат способам их решения. Речевые высказывания самого ребенка, даже в тот период, когда они еще только сопровождают практическое действие, не предваряя его, способствуют осознанию ребенком хода и результата этого действия, помогают поискам путей решения задач. Еще более возрастает роль речи в тот период, когда она приобретает планирующую функцию. Здесь ребенок, казалось бы, думает вслух. Однако фактически ребенок и на этом этапе пользуется в своих мыслительных действиях не словами, а образами. Речь играет этом очень важную, но пока только вспомогательную роль. Это проявляется в том, что дети нередко справляются с задачами, требующими выполнения мыслительных действий и в условиях, когда не могут выразить мысль словами.

     Для того чтобы слово стало употребляться  как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребенок должен усвоить выработанные человечеством понятия, т.е. знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленные в словах.

     Понятия объединены между собой в стройные системы, позволяющие из одного знания выводить другое и тем самым решать мыслительные задачи, не обращаясь к предметам или образам.

     Значение, которое приобретают для детей усваиваемые слова, лишь постепенно приближается к значению, вкладываемому в эти слова взрослыми. Пока мышление ребенка остается наглядно-образным, слова для него выражают представления о тех предметах, действиях, свойствах, отношениях, которые ими обозначаются. Взрослые, общаясь с детьми, часто ошибаются, предполагая, что слова имеют для них и для дошкольников один и тот же смысл. В действительности, хотя дети сравнительно быстро овладевают умением правильно относить слова к определенным предметам, ситуациям, событиям, тщательное изучение показывает, что между словами-представлениями ребенка и словами-понятиями взрослого имеются очень существенные различия. Представления отображают действительность более живо, ярко, чем понятия, но не обладают четкостью, определенностью и систематизированностью, свойственным понятиям.

     Имеющиеся у детей представления не могут  стихийно превратиться в понятия. Их можно только использовать при формировании понятий. Сами же понятия и основанные на их применении логические формы мышления дети усваивают в ходе приобретения основ научных знаний. Понятия могут быть усвоены и детьми старшего дошкольного возраста в условиях специально организованного обучения. При таком обучении, прежде всего, организуют особые внешние ориентировочные действия детей с изучаемым материалом. Ребенок получает средство, орудие, необходимые для того, чтобы при помощи собственных действий выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание понятия. Дошкольника учат правильно применять такое средство и фиксировать результат.

     Так, при формировании понятий о количественных характеристиках и отношениях вещей детей учат пользоваться таким средством как мера. Оно дает возможность выделять, отделять друг от друга разные параметры (показатели) величины, которые слиты в восприятии и представлении: длина измеряется одним видом мер, площадь, другим, объем - третьим, вес - четвертым и т.д. При помощи меры количество определяется объективно, независимо от внешнего впечатления. Результаты измерения дети могут фиксировать, отмечая каждую отмеренную порцию какой-либо меткой, например, выкладывая в ряд одинаковые фишки. Если предлагается сравнить путем измерения два предмета между собой по заданному параметру, дети выкладывают два ряда фишек таким образом, чтобы каждая фишка одного ряда находилась точно под соответствующей фишкой другого. Получается схематическое изображение отношения предметов по заданному параметру величины (длине, площади, объему, весу). Если один из рядов фишек длиннее, это неопровержимо свидетельствует о том, что предмет, которому соответствует этот ряд, больше; если ряды одинаковы, то одинаковы и сами предметы.

     Следующий шаг формирования понятия состоит  в том, чтобы организовать переход ребенка от внешних ориентировочных действий к действиям в уме. При этом внешние средства заменяются словесным обозначением.

     Получая соответствующее задание, ребенок  постепенно перестает использовать реальную меру, а вместо этого рассуждает о количествах, имея в виду возможность измерения.

     В этих рассуждениях его уже не сбивает  изменение внешнего вида предметов, знание оказывается сильнее непосредственного  впечатления.

     При образовании понятий не только исходная форма внешнего ориентировочного действия, но и процесс интериоризации носит иной характер, чем при овладении наглядно-образным мышлением. Обязательным становится этап, на котором ребенок заменяет реальное действие развернутым словесным рассуждением, воспроизводя в словесной форме все основные моменты этого действия. В конечном счете, рассуждение начинает вестись не вслух, а про себя, оно сокращается и превращается в действие отвлеченного логического мышления. Это действие выполняется при помощи внутренней речи. В дошкольном возрасте, однако, полной отработки усваиваемых ребенком действий с понятиями еще не происходит. Ребенок большей частью может применять их, только рассуждая вслух.

     Особый  вид действий отвлеченного логического  мышления, которым начинают овладевать дети в дошкольном возрасте, - действия с числами и математическими знаками (+, -, =). Так же, как использование речи, употребление детьми чисел и математических знаков само по себе еще не свидетельствует о том, что усвоены соответствующие формы логического мышления. Ребенок может применять числа и математические знаки, связывая их с действиями, которые он выполняет с группами конкретных предметов или с представлениями о таких группах предметов, их разъединении и объединении. Нередко один и тот же ребенок пользуется разными способами счета и решения элементарных арифметических задач.

     Непосредственная  зависимость развития  мышления ребенка и обучения позволяет управлять этим развитием, строить обучение таким образом, чтобы оно способствовало формированию определенного типа мыслительных действий.

     Какое же направление развития мышления в  дошкольном возрасте является наиболее желательным, имеет наибольшее значение для всей последующей жизни человека? Дошкольный возраст особо чувствителен, сензитивен к обучению, направленному на развитие образного мышления, попытки чрезмерно ускорить овладение логическими формами мышления в этом возрасте нецелесообразны.

     Логическое  мышление и умственное развитие. На общей «лестнице» психического развития логическое мышление стоит выше образного в том смысле, что оно формируется позднее, на основе образного, и дает возможность решать более широкий круг задач, усваивать научные знания. Однако это вовсе не означает, что нужно стремиться как можно раньше сформировать у ребенка логическое мышление. Во-первых, усвоение логических форм мышления без достаточно прочного фундамента в виде развитых образных форм будет неполноценным. Развитое образное мышление подводит ребенка к порогу логики, позволяет ему создавать обобщенные модельные представления, на которых в значительной мере строится затем процесс формирования понятий. Во-вторых, и после овладения логическим мышлением, образное нисколько не теряет своего значения. Даже в самых, казалось бы, отвлеченных видах деятельности человека, связанных с необходимостью последовательного, строго логического мышления (например, в работе ученого), огромную роль играет использование образов. Образное мышление - основа всякого творчества, оно является составной частью интуиции, без которой не обходится ни одно научное открытие.

     Образное  мышление в максимальной степени  соответствует условиям жизни и деятельности дошкольника, тем задачам, которые возникают перед ним в игре, в рисовании, конструировании, в общении с окружающими. Именно поэтому дошкольный возраст наиболее сензитивен к обучению, опирающемуся на образы. Что же касается логического мышления, то возможности его формирования следует использовать лишь в той степени, в какой это необходимо для ознакомления ребенка с некоторыми основами начальных научных знаний, не стремясь к тому, чтобы непременно сделать логическим весь строй его мышления [6].   

     Выводы  по главе:

1. Мышление — психический процесс обобщенного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познавательных проблем, схематической ориентации в конкретных ситуациях.
2. Мыслительная деятельность людей совершается при помощи особых мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации, классификации. Различают три основные формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Классификация видов мышления в   зависимости от содержания решаемой задачи включает в себя предметно- действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление.
3. Словесно – логическое мышление – мышление, выраженное во внешней или внутренней речи и оперирующее логическими формами: суждениями, понятиями, умозаключениями.
4. Для детей дошкольного возраста характерно наглядно – образное мышление, оперирующее с образами восприятия или представлениями.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ

ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Цель, гипотеза, задачи, предмет, объект исследования и

используемые методы исследования

    Цель: изучение особенностей логического мышления детей 3 –7 лет.

    Исходя  из цели, гипотеза может быть сформулирована следующим образом: начало активного формирования и развитие логического мышления происходит к старшему дошкольному возрасту.

    Данная  гипотеза требует постановки и решения  следующих исследовательских задач:

1. Подобрать загадки для диагностики логического мышления дошкольников каждой возрастной группы.
2. Провести констатирующий эксперимент на материале отгадывания загадок детьми разного возраста.
3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

     Объект исследования – мышление, как психический познавательный процесс.

     Предмет исследования – логическое мышление детей дошкольного возраста.

    Метод исследования:   констатирующий эксперимент с использованием загадок.

    В «Литературной энциклопедии» загадка  характеризуется как «замысловатое поэтическое описание какого-либо предмета или явления, испытывающее сообразительность отгадывающего» [3, с.5]. 

    По  определению известного фольклориста В. И. Чичерова, «загадка — это иносказательное описание какого- , либо предмета или явления, данное обычно в форме вопроса» [3, с.5]. 

      Другой советский фольклорист, В. П. Аникин, определяет загадку как «мудреный вопрос, поданный в форме замысловатого, краткого, как правило, ритмически организованного описания какого-либо предмета или явления»

[ 3, с.5].

    В основе всех определений одни и те же признаки:

• по содержанию загадка представляет собой замысловатое описание, которое надо расшифровать;
• описание нередко оформлено в виде вопросительного предложения;
• как правило, это описание лаконично;
• загадке часто присущ ритм.

      Учитывая  эти  признаки,  загадку  можно определить так: загадка — это краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе:  замысловатую задачу в виде явного (прямого) или предполагаемого (скрытого) вопроса.

     Содержание  загадок отражает жизнь человека, окружающую его действительность:   растительный  и  животный мир, явления природы, предметы труда, быта и др.

     Современная жизнь богаче, разнообразнее, поэтому  круг тем, отражаемых в загадках, в настоящее время значительно расширился. В них рассказывается о достижениях культуры, техническом прогрессе.

     Загадки разнообразны не только по тематике, но и по содержанию. Об одном и том  же предмете, явлении, животном может  быть несколько загадок, каждая их которых характеризует его со своей стороны.

     Главная особенность загадки состоит  в том, что она представляет собой  логическую задачу.

     Каждая  загадка содержит вопрос, поставленный в явной или скрытой форме.

     Отгадать  загадку — значит найти решение задачи, ответить на вопрос, т. е. совершить довольно сложную мыслительную операцию.